論技工院校計算機應用課程的開放式教學

李巧英

摘 要：本文針對技工院校計算機應用課程教學中存在的教學方式落后、學生缺乏學習興趣以及評價方式不合理等問題，從開放式教學的角度出發，根據學科特點和學生的實際情況，提出創新教學模式、改變學生學習方式等實施開放式教學的建議及改進措施。

關鍵詞：技工院校? ? 計算機應用課程? ? 開放式教學

隨著技工教育新課程標準的推廣和課程改革的不斷深化，在課堂上怎樣做到以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，實現學生自由學習、自由發展和自我實現，在開放的環境中開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，尋找用時最少、收獲最大的教學方法，使學生在課堂學習過程中擁有積極的情感體驗、取得高效的教學效果，成為技工院校教學改革追求的目標。

一、開放式教學的內涵

開放式教學，源于科恩1969年創建的人本主義教學理論模型和斯皮羅1992年創建的隨機通達教學和情景式教學的教學模式。

開放式教學模式能根據學生的學習要求和具體課程的特點，對教學內容進行設計，能充分利用課程以外的教學資源，根據學生的實際情況確定教學的深度、廣度，能開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，是一種全過程開放、全方位開放、全時空開放的教學模式。

開放式教學的核心就是教學過程的開放性，通過創造一個有利于學生自主學習的教學環境，提供給學生自主發揮的空間，促使學生在主動探索的過程中，各方面素質都得到發展。開放式教學不僅是一種教學方法、教學模式，更是一種教學理念。它以學生的發展為本位，注重培養學生各方面的能力，使整個教學過程有活力、有創意。

開放式教學的典型特點是開放的空間、開放的環境、開放的課程、開放的態度、開放的資源運用，教學內容豐富，教學方法靈活。

二、技工院校計算機專業課程的教學現狀及分析

（一）學生基礎參差不齊

“寬進寬出”的入學和畢業方式，導致學生缺乏學習的主動性和探究精神。隨著手機、互聯網的自由使用，自控力較差的學生陷入迷茫，更有甚者對計算機教學表現出抵觸情緒。

（二）教學模式落后

目前技工院校計算機應用課程仍然采用以教師、書本和課堂為中心的教學模式。作為課堂主體的學生，在整個教學過程中處于被動接受學習任務的地位，無法激發出學習的主動性。

（三）教材缺少典型任務實例，對知識的滲透力不夠，無法實現課程學習目標

新課程標準下，隨著計算機應用課程課時減少，教材的任務目標要求與學生的接受能力不匹配，在有限的時間內讓學生掌握Office的基本操作，缺少知識融合度較高的典型任務實例。另一方面，因為課時不夠，需要花大量課余時間完成教學任務，無法控制教學質量。

（四）專業方向不明確

就業方向的不確定導致專業方向不明確，教師自主定目標，各學科之間知識銜接不好，學生缺乏學習動力，各個專業課教師自己教學、自己考試，缺乏統一監督。有的教師缺乏責任心，導致學習目標只是停留在教案中，教學的效果大打折扣，且很少考慮學生未來的發展，與推行的技工教育課程改革初衷完全相悖。

三、開放式教學在計算機應用課程教學中的應用

針對技工院校學生的現狀，每位教師都在思考：什么樣的教學方法適合現在的學生，什么樣的教學方式才是高效的、快樂的？什么樣的教師才符合時代的要求？近幾年，筆者作為一名有三十多年教齡的老教師，同樣在“教與學”之間不斷摸索，在課堂上嘗試開放式教學。

（一）教師必須有較強的職業責任心

責任心是做好一切工作的首要條件，責任心也是教師職業道德的核心。技工院校教師不僅要具備合理的專業知識結構和較高水平的專業技能，而且需要具有強烈的責任心，這是每位教師做好教學工作的前提條件和根本保證。有了責任心的驅使，才會使教師愛崗敬業，自覺上好每一節課，讓課堂煥發出活力。

（二）靈活使用任務教學，激發學生的興趣

開放式教學使教材中典型任務的順序被打亂，對教師也提出了更高要求。筆者在指導學生的過程中不再局限于教材任務的安排，多次拓展實訓內容。每次課都重新調整任務順序，補充實訓內容，對任務進行再次融合、打包，提煉出內容更合理、知識點更集中的典型任務，并增加了任務的可操作性。

教學過程應該注重激發學生的興趣，愉悅的心境、和諧的交流是學生積極、主動參與學習的保證。

（三）更新教學理念，不斷探究開放式課堂組織方式

計算機技術發展較快，課程內容不斷更新，在目前推行的課程改革中，教師必須創新觀念，積極探索教學方法，大膽嘗試“開放的”教學過程、突破以往封閉的教學模式，實現“以學生為本位”的開放式教學過程，關注學生的整體能力提升和職業能力的發展。

同樣的內容，由不同的教師組織，采用不同的教學方法就會有不同的教學效果。選擇最適合學生學習活動的方式、方法、手段，追求教學目標高度達成的課堂教學，是開放式課堂所必需的。

教師要在教學中營造出一種自主和諧的氛圍，讓學生能夠身心放松地進入角色，充分發揮自己的能力去表達自己的想法。教師在設計、實施開放式課堂教學活動的過程中，不僅要讓學生獲得知識技能，而且要培養學生獨立思考、總結實踐經驗的能力。

分層次教學適合不同層次、不同性格的學生，體現因材施教原則，有利于學生個性化發展。在開放式教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，做到不放棄任何一個學生，調動起每個學生的參與積極性。

比如，筆者設計的某個學期設計作業為“制作一期學校校報”，以小組（10人）為單位，利用一個月課余時間完成。由組長牽頭，小組長根據每人不同能力、不同特點分配工作。在整個過程中，有收集文稿的，有搜集圖片的，有設計版面的。有的學生善于觀察交際，能收集到各種各樣的信息，使版面內容豐富，有的學生善于版面設計，能讓學生的設計才能得到充分展現。在學期末的作品展示中，得到學校領導和師生的一致好評，學生的成就感滿滿。

（四）拓展任務教學，創新、開放地使用教材，開闊視野

在實際教學過程中教師需要用心設計教學實訓內容，把所學知識融入實例，學生才有興趣與動力對所學知識進行消化、吸收。比如在Excel數據透視表的講授過程中，筆者要求學生以組為單位收集各班級課程表，設計并錄入數據庫，合作完成學校動態課表的設計和制作。通過拓展任務，學生掌握了普通表格轉換為數據表的方法，同時在數據合并過程中發現了數據表結構不一致無法完成合并任務的問題。通過解決問題，學生真正體會到合作、統一、協調的重要性，這種感受也只有在開放式教學中才能得到。

計算機應用課程教學內容具有很好的融合性，教師在教學中應引導學生把所學知識系統化，教師可以直接參與任務討論，提出建議，引導學生靈活運用知識。

教師要充分發揮小組長的作用。在開放式教學中，尋找小組帶頭人尤其重要，部分學生靠自覺很難完成任務。組長不僅是教師與學生之間溝通的橋梁，也是小組學習的領頭羊。組長可以把收集的資料發給小組成員和教師，同樣教師也可以將任務提前下達給學生，引導學生提前思考任務。

提高學生手機的學習利用率，使教與學不再局限于課堂。比如通過網絡布置、接受作業，學生自己收集資料，做各種節日賀卡、校園美景電子相冊。教師要在自由的學習環境中，引導學生多問問題，并鼓勵他們去解決問題，讓他們發散思維，思想不受太多禁錮和束縛。這有利于創造性、創新性的想法產生，讓學生從開放的學習過程中獲得成就感，享受學習的快樂。

（五）教師課后反思要及時并成為習慣

在開放式教學活動中，好多東西沒有預設性，教師要對教學設計、活動過程、教學觀念、角色地位、教學內容、組織方式進行反思。及時記錄開放式教學案例和教學中對重點、難點的突破方法和手段，教師的能力就會在“實踐—反思—再實踐—再反思”的過程中得到螺旋式上升。最終，教師能夠通過自我覺察促進自身教學能力的發展，實現專業成長。

技工院校應對計算機應用課程圍繞開放式教學進行開發、研討，成立開放式教學教案庫、實例庫、素材庫，縮短同類課程教師在教學中的摸索時間，讓教師的每堂課都成為典型課，實現真正的開放式教學。

（六）改革評教制度

讓學生掌握一技之長是技工院校教學的使命，任務教學是實施計算機專業課教學的主要方式，教學的目標主要通過任務教學來實現。所以技工院校應對學生學習的整個過程和學習效果進行有效檢測與合理評價，把學生學習的最終效果作為技工院校教學考核的主要依據。嘗試開放式教學在學生培養過程中的優越性，讓學生享受身心愉悅，做到樂學、會學，使各方面能力得到提升。

四、小結

總之，開放式教學是一種全新的教學理念和人才培養機制。在技工院校計算機教學過程中，教師要根據教學實際，創設必要的情境，讓學生在開放的環境中進行學習，使他們在實踐中感悟道理、體驗情感、規范職業行為。同時，教師要善于運用各種有效策略，運用自己的智慧和創造力，挖掘校園蘊涵的無限生機和活力，激發學生求知欲，使學生樂學、會學，發揮學生學習的主體作用，為學生未來的職業發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

謝景偉.高職院校計算機基礎教學中的問題與對策[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2007（4）.

（作者單位：忻州市高級技工學校）