淺談職業技能等級認定制度下的鉗工人才培養

摘 要：根據“產教融合建設試點實施方案”及《人力資源社會保障部關于改革完善技能人才評價制度的意見》等文件，職業院校積極推進校企合作、產教融合工作，進行職業技能等級認定工作。根據政府、市場、用人單位、社會組織等在人才評價中的職能定位，在教學和職業技能等級認定過程中充分尊重和發揮各自的作用，形成有利于高技能人才成長和發揮作用的制度環境。本文就職業技能等級認定制度下的鉗工人才培養進行分析探討。

關鍵詞：鉗工? ? 教學改革? ? 職業技能? ? 等級認定

筆者長期從事鉗工教學以及鉗工職業技能考核工作，近些年走訪中南人才、華為、日立電梯、廣汽集團、麥克韋爾等公司，了解用人單位對鉗工技術人才的需求狀況及人才市場對鉗工技術人員的需求狀況，這兩年參與學校產教融合工作，成立了華為首個（鉗工）技師訂單班。據此，筆者談一些體會和認識。

在自動化設備迅猛發展的背景下，鉗工主要靠手工操作的模式，難以激發學習者的學習興趣，參與鉗工職業技能等級認定的人數有所減少，也導致一些學校在鉗工技能教育、鉗工設備的改造等方面投入減少。另外，在傳統的應試教育風氣的影響下，為了應付考試和技能鑒定，有些教師往往只根據鉗工技能鑒定的內容進行教學，教師占絕對的主導地位，并且有很大的盲目性、固定性，對學生的需求、企業用人需求考慮很少，導致學生很難適應社會需求。這與以人為本的教育理念相悖，也嚴重影響鉗工教學質量，因此，對鉗工的教學進行優化與改革成為必然。

在產教融合建設試點實施過程中，筆者受到新的職業技能等級認定模式啟發：學校要按照市場規律辦事，不能把自己的意志強加給企業、學生和家長，應該按市場規則，了解用人單位對鉗工技術人才的知識、能力和素質要求，準確進行工種定位。

一、企業調研，了解企業所需

在產教融合大背景下，實施基于職業技能等級認定制度的鉗工教學，要充分尊重和發揮企業作用，了解企業需要的鉗工人才情況。

以筆者調研的某大型制造企業為例，鉗工人才的總體培養目標是：初級基礎階段，要求掌握簡單基礎裝配知識，能夠參與日常的工作；中級階段，能夠參與簡單部件的裝配工作；高級階段，熟練掌握設備機構組裝和電控組裝、調試技能，能根據機械設備的技術說明要求，確定部件裝配工藝順序并且進行組裝；技師階段，能提出裝配所需工件裝夾的設計方案，能對新組裝設備空運轉試驗及常見故障進行判斷；高級技師階段，能進行設備的幾何精度檢驗，熟悉精密機械加工設備生產現場相關業務流程和要求，是能勝任相關設備崗位要求的復合型鉗工高素質技能人才。

二、了解鉗工，激發學習動機

首先，讓學生了解鉗工在各行各業中的重要性，以此激發學生學習動機?！叭魏螘r候中國都不能缺少制造業”，教師在教學過程中要有目的性地向學生介紹我國機械制造業中鉗工工種的悠久歷史，以及他們在機械制造業中所作出的貢獻。在制作技術發達，各種手工工具逐步發展到制造、組裝機器零件的今天，鉗工已經成為制造業中必不可少的工種。

其次，有針對性地向學生介紹鉗工的作用是多方面的，如對產品進行零件加工、裝配，專用工具、專用夾具的制造離不開鉗工；機械設備的維護和修理也離不開鉗工；有些機械設備不能加工的對象、零件的裝夾更需要鉗工手工來完成。讓學生們認識到，在機械生產過程中，鉗工是機械制造業中的重要工種，以此喚起學生發自內心的學習欲望，由“要我學”的被動狀態，轉變為“我要學”的主動狀態，以最佳的學習心理，引領學生“入景入情”，獲取知識。

最后，要將職業素養滲入激發學習動機教學過程。學習動機是為了解決學生在學習期間的內在動力問題，在心理上產生內趨力，促使學生主動、積極地學習。學生學習動機明確、持久，就會表現出高漲的學習熱情、對學習的濃厚興趣、迎難而上的勇氣和堅韌不拔的精神風貌。

三、滿足要求，保證教學質量

根據鉗工職業技能等級認定辦法，職業院校應構建鉗工教學質量保證體系，面對社會市場需求，面對學生需要，不斷承擔與時俱進的質量保證責任。

首先，以最新《國家職業標準》要求為目標，從該標準也可以看出，鉗工是機械類專業的一門主課，是一門不可缺少的課。同時，現行《鉗工教學大綱》對此作了規定：鉗工是培養學生熟練掌握鉗工操作技能和技巧的一門課程，除以上內容外，還包括常用設備的維修和保養、工量具使用、刀具的刃磨、一般機械部件的裝配、簡單機械的總裝配、機械設備的拆裝和修理、機床故障的修理和試車調整的修理等內容，還要求對鉗工新工藝、新技術的應用有所了解并能應用。因此，鉗工教學過程是包括定位培養目標、制訂教學計劃、進行教學準備、指導課程教學、考試考核、跟班跟蹤等多個環節在內的一項系統工程。

其次，通過構建鉗工教學質量保證體系，強化實習教學管理，并將其貫穿于學期教學計劃的制定至期末考試的全過程，教學的各個環節互相制約，強化綜合評定?？梢赃\用質量手冊、規程文件、配套文件、質量記錄等手段，參照企業考核要求，加強對鉗工實習教學目標的管理。要科學設置目標，以便計劃得到有效實施。

最后，執行國家技能人才培養工學一體化課程標準，在教學方法上推行一體化、模塊化的教學模式。例如，筆者所在學校把專業理論課、實操課結合在一起進行一體化教學，著重培養學生的職業技能和技巧，取得明顯效果。

四、拓展途徑，激發學生興趣

在產教融合模式下，基于職業技能等級認定制度的鉗工教學，必須創新教學方法和手段，豐富實習內容，提高學生學習興趣，樹立以人為本的教育理念，增強服務意識，優化鉗工教學，傳統的照本宣科不再適應教學改革的要求。

首先，學生剛從初（高）中畢業入讀職業院校，很少或從未接觸過鉗工相關的知識，其工藝知識和操作技能幾乎是空白的，更談不上有什么創新能力。所以必須加強學生對鉗工基礎知識和基本技能的訓練，加深對工量具和相關設備的認識，了解其用途和正確的使用及保養方法，讓學生獲得加工零件的知識。通過豐富的實訓內容，鍛煉學生的動手能力，培養他們的創新意識、 創新精神。

其次，應用多媒體技術，提高感性認識。利用先進的多媒體技術，可以輕松地突出教學重點，突破教學難點，達到理想的教學效果，從而使學生對許多實習課題的重難點有更直觀的認識。使用傳統的教學手段，教學效果往往很難達到理想效果。另外，設計針對重點、難點的技術要領，對學生容易出錯的操作，除了教師做“錯誤示范”以外，再用圖片形式反映，把正確和錯誤的示范照片分別投影出來，請學生判斷對錯，同時提高學生分析和解決問題的能力。

最后，學生在實訓時的主體性是不可替代的，必須由他們親自參與和直接體驗。在教學過程中，將鉗工的制作部件在大綱允許變化的范圍內設計得妙趣橫生，并能寓教于樂，從而激發學生的學習興趣，激發他們的求知欲望和學習熱情，也能使學生在從被動接受向主動學習轉變的同時，主動思考問題，認真思考問題。教師要充分熟悉實習教材，熟練掌握各種操作，創設情境，并適時提出精心設計的“問題”，引導學生主動思考。讓學生在興趣中學習，把學生引向創新發展。但是鉗工基本功的訓練是不能忽略的，不然就等于舍本逐末。

五、環境育人，改善教學條件

產教融合及職業技能等級認定制度下的鉗工教學，必須改善教學條件，采用先進的設備進行教學。

首先，教師的示范操作在鉗工教學中可視范圍較小，很難做到讓每一位學生都看得清清楚楚。通過多媒體展示平臺，在大屏幕上清晰地投影出演示操作的全過程，可以使每一位學生都能看得清楚、明白。例如，在“鉆孔” 實訓過程中，常常出現鉆頭被卡住或折斷的現象，可在教學中通過多媒體展示平臺，把鉆頭各部分的結構及鉆孔步驟的整個示范過程，通過模擬視頻形式展現在學生的面前。

其次，教師應在教學活動中采用先進的教學方法和手段，在實習過程中讓學生自主地參與技能的實際操作，運用多媒體技術進行教學也是現代教學的需要和發展趨勢。在維持鉗工所具有的特殊性、穩定性和不可缺少性之余，要充分認識到鉗工教育的地位和作用，及時添置最先進的教學裝備和實習設備，以便配合教學內容利用多媒體手段。

最后，要創造一個良好的實踐教學和素質培養的實訓環境，培養高素質技術應用型人才。實訓場地是職業院校實施實踐教學活動的重要場所和載體，在建設實訓場地過程中應做到配套設施完善，基礎設施先進，管理運作規范，理論教學和技術發展同步，能產生教育、經濟、社會效益，具有推廣價值。

筆者所在學校對鉗工教學場地進行規范的8S精益管理改造及內涵建設，把原來的鉗工一層近1 000平方米的實訓場地，分隔成若干個，做好隔音處理，互不干擾，規范有序。全體教師參與，對每個實訓室都按照企業8S標準進行布置，讓學生養成良好的工作學習習慣；同時安裝多媒體設備，并且實現空調環境教學，大大提升了教學質量，培養出的學生能夠更適應企業的需要。

六、校企合作，實現雙贏

實施產教融合背景下的職業技能等級認定制度，學校要進一步加強與企業合作，與知名企業開展鉗工訂單班人才培養工作，校企聯合制定訂單班人才培養方案和企業項目教學實施方案。人才培養方案包括：培養目標、培養規格、教學安排、實施建議、考核評價等；企業項目教學實施方案包括：領導小組、實施小組、項目教學時間、具體教學安排、跟班教學老師安排、安全管理等，以利于學生在專業知識學習和生產實踐中融會貫通，企業定期派工程師到學校進行教學及教學指導工作，讓學生提前了解和掌握企業的工作內容及流程。

學生在校經過了基本的鉗工工藝理論和鉗工實訓技能學習后，都很希望施展自己所學技能，驗證自己辛苦學到的這些技能不是白學。此時，要將學生送入相關企業開展項目式崗位教學實踐，師生身臨其境感受現代化大企業的魅力：設備先進，管理規范，一流技術，工人工作一絲不茍，環境一塵不染。職業院校院系領導及相關教師開展跟班教學，并協助記錄學生在崗位實踐過程中的表現情況，包括崗位實踐中的表現、執行力、學習工作態度、出勤等，結合理論和各實踐崗位實操考試得分，和企業師傅一起，給出鑒定和綜合評語，給予優秀學生精神上的適當獎勵或物質上的獎勵。這樣，學生在崗位實踐期間，不僅可以學到書本以外的實際知識，還可以從一些企業內部的老師傅那里學到一些實際的經驗，以及在操作上的一些訣竅等，跟班教師的能力也得到相應的鍛煉和提升。

七、技能認定，工學合一

以筆者所在學校為例，辦學就是要為產業發展需求服務，要為工業化的發展進程服務，人才培養目標為“人文與技能并重，專業能力與職業素養并舉”。職業院校要以服務就業為宗旨，主動根據市場需求調整教學計劃和課程，改進教學方法，強化職業技能培訓。

鉗工職業技能等級認定考試內容應以企業實際用工需求為導向，將基本技能與裝配技能、通用機床故障修理、試車調整等題目與企業需求有機結合，在產教融合與職業技能等級鑒定體系下，使學生動手動腦的能力得到提高，充分體現企業需求。在教學內容、課程安排等方面，實訓課程占60%以上。在強化學生基本功訓練的同時，緊跟新技術、新裝備、新工藝的發展，高、精、尖、復合型技術技能訓練更加扎實。學生在崗位實踐時可以結合實際，把書本上難懂的內容融會貫通，這樣理解起來比較容易，接受起來也比較容易。

開展以職業資格評價、職業技能等級認定和專項職業能力考核等為主要內容的技能人才評價工作，通過用人單位和社會評價機構開展的職業技能等級認定，實行校企合作、產教融合，實現政府滿意、企業滿意、學校滿意、學生滿意，這是筆者所在學校尋找的教學新路徑，是以用人單位為導向、以市場為導向、良性互動的發展機制。

筆者全程參與了華為鉗工技師訂單班跟班教學培養工作，首屆（鉗工）技師訂單班學生已經順利入職，第二屆華為（鉗工）技師訂單班于2022年年初成立，進一步印證了鉗工技能人才培養未來可期。鉗工教學只要不斷優化，善于總結，精益求精，就一定會結出碩果，走出高素質技能人才培養的新路子。

參考文獻：

[1]張富建.鉗工“一體化”教學的意義與實施[J].職業，2010（6）.

[2]高淑芳.技校生鉗工實習課操作技能的培養[J].當代教育實踐與教學研究，2016（11）.

[3]李紅.中職學校鉗工實習課教學方式之研究[J].海峽科技與產業，2017（5）.

[4]郭慧云.產教融合背景下高職院校校企合作產業學院訂單班人才培養教學質量保障體系研究：以宣化科技職業學院訂單班為例[J].教育科學，2021（1）.

（作者單位：廣州市機電技師學院）