初中外國小說整本書閱讀實施策略

龍清晶　萬桂紅

內容摘要：《簡·愛》作為英國文學史上的經典之作，以其獨特的美感與故事性吸引著成千上萬的讀者，也是初中整本書閱讀學習任務群選擇的內容，推薦給學生在課內外進行閱讀。因此，本文將在相關理論依托下去探討《簡·愛》整本書閱讀的價值，并分析初中外國小說整本書閱讀教學的現狀與困境，進行整本書閱讀的實踐探究由個別走向一般歸納出初中外國小說“整本書閱讀”學生閱讀和教師教學的策略，促進理論與實踐的結合。

關鍵詞：整本書閱讀 《簡·愛》 外國小說 閱讀策略

英國小說《簡·愛》有著波瀾的情節、貼切現實的人物和深刻的主題思想等小說的共性，文本內容與思想符合初中生的文學閱讀能力和接受能力，并且主人公的個性特征貼近初中生的心理發展狀態，能吸引學生完成對《簡·愛》的整本書閱讀引起他們與人物的共鳴，并在教師的引導下獨立地對主題進行思考，獲得自己的情感體驗，構建整本書閱讀的經驗。

一.《簡·愛》的文學價值

（一）人物特征引起共鳴

人物是小說事件、情節發展的動因，是小說中第一位的。反抗是《簡·愛》中的主要人物簡愛在童年和少年時期最重要的性格特征，這對于處在青春期的初中學生來說是很容易引起共鳴的人物。她是一個出身貧苦的孤兒，在父母雙亡后由舅舅一家撫養，受到舅媽和表姐表哥的冷落、歧視與欺負，舅媽把簡愛送去了洛伍德寄宿學校，來到這里她的生活并沒有得到好轉，學校管理者代替了舅媽一家的施暴者繼續“懲罰”她，這也無疑會引發讀者對她的同情，因為“人們同情不該遭受但實際上遭受了苦難的人”①。學生在閱讀過程中可以明顯感受到人物的情緒情感的變化，相似的情境和內心活動與控訴將引起讀者的閱讀情緒的變化。但是簡愛并不是一個扁平的人物，在受到周圍的影響與教育的作用下，她的反抗逐漸弱化，或者說她的反抗表現形式逐漸內斂。她的性格的轉變直接體現在她待人處事的方式的轉變上，在學校的教育和環境的影響下，她的人文素養和文化素養得到提升，她不再劍拔弩張引人注目，而是糅合反抗與愛形成了堅強獨立、積極進取的特點，最終她獲得了人格的獨立于精神的自主，無疑這人們所向往的狀態能夠引起讀者的共鳴。

（二）波瀾情節引人入勝

童慶炳先生認為“情節是把表面上看起來偶然地沿著時間先后順序出現的事件用因果關系加以解釋和重組”②《簡·愛》多重因果關系構成的波瀾情節扣人心弦引人入勝，簡愛成長的空間是展示她成長經歷、性格發展和道路選擇的重要依托，而故事情節也蘊涵在其中的地點的轉換之中?？v觀全文主要有三個重要場所，分別是蓋茨黑德府、洛伍德寄宿學校、桑菲爾德莊園，對應的是簡愛的童年、少年和成年時期。童年時期受到欺負與歧視，被送到寄宿學校后受到校長的折磨，艱難中收獲了友情一場疫情又奪走了她的伙伴，后來在學校順利畢業并留下來當了老師，但是簡愛不安于現狀的個性讓她平靜的生活又發生變化。而這一次轉變她體驗了愛情，正當讀者以為她就此能獲得圓滿結局時一個“瘋女人”的存在讓她這幸福的生活戛然而止……但是最后又有了突轉，她找尋到了自我并且最終獲得愛情。如此波瀾的情節總是免不了讓人想要繼續往下讀，同時情節性也是初中生比較關注的文學要素。

（三）主題深刻引發思考

主題是“通過小說體現出來的某種人皆而有之的人生經驗，在小說中總是直接或間接地含有某種對人性價值和人類行為價值的議論?！雹邸逗啞邸返闹黝}思想主要通過簡愛的行動體現出來的，通過她的成長與行為選擇折射在男權社會下出女性追求獨立平等、捍衛自身的人格與尊嚴的主題思想。女性自身的發展問題也是當今社會的熱點問題之一，重男輕女、男尊女卑等社會問題也受到廣泛關注，也是初中生能切實感受到的社會問題，通過對《簡·愛》的整本書閱讀能夠引發學生對作品主題、社會問題的思考，同時作品通過簡愛的一系列選擇給出了答案，她受到很多不公，但是她沒有自我放棄而是通過自身的努力奮斗走出困境獲得新生活。

二.《簡·愛》的閱讀價值

（一）促進思維發展與提升

“思維發展與提升”應該包括思維能力的發展與思維品質的提升這兩個由淺入深的維度。經典名著本身具有思想上的普適性以及時間上的歷時性兩大特點。④通過教師的指導學生的思維能力在閱讀過程中實現發展，在閱讀的過程運用不同思維方式、鍛煉不同的思維能力促進思維品質的發展與提升。通讀《簡·愛》并梳理人物和事件發展演變的過程可以鍛煉學生的線性思維；通過文本細讀找出簡愛感情波瀾的重要節點并分析其顯現的性格特征與變化，闡述對其性格特點的觀點，引導學生注重分析過程做到有理有據，可以增強學生思維的邏輯性；在簡愛的成長過程中她的心理活動比較豐富，通過引導學生發揮想象帶入情境有助于學生的創造性思維和對人物形象的把握；她沒有被愛情沖昏頭腦，面對艱難的抉擇她內心掙扎痛苦，甚至晚上做夢重回那恐怖如夢魘般的紅房子，最終她清醒、理性地選擇了有尊嚴地離開。在驚訝于她的理性精神時也要思考簡愛為什么非走不可？怎么看待兩個人的愛情觀以及什么是真正的愛情這些問題，圍繞話題展開討論和辯論，培養學生理性、有條理闡述自己的觀點的能力，提升思辨能力。

（二）提升審美意識和體驗

整本書閱讀《簡·愛》可以通過體會故事人物的善惡、美丑，獲得審美體驗并做出判斷，從而形成正確的審美意識，提升對文學作品的鑒賞品味與鑒賞能力?！逗啞邸匪茉炝撕啇圻@個具有反抗精神并且追求心靈自由和人格獨立的知識婦女形象，但是從她對待親情和愛情態度上可以看出她純潔的心靈、高尚的人格和豐富的內心世界。因此通過整本書閱讀感受簡愛的心靈美，幫助學生形成關于美丑、善惡的健康向上的審美價值觀。并且簡愛的愛情觀和婚姻觀彰顯著她人格的獨立和精神的魅力，不同于一般在愛情里被動的女性，她追求美好的平等的愛情，愛情不僅沒有成為束縛她追求自由平等的韁繩，反而成為形成她美好的人格的動力。簡愛的親情觀、愛情觀對于處于特殊時期的中學生來說有助于他們形成良好的審美情趣。

（三）增強文化自覺與理解

《簡·愛》是一部適合青少年閱讀的英國經典成長小說，它通過第一人稱的敘述展示主人公簡愛的成長經歷，完整呈現了她的思想和心理由幼稚走向成熟的變化過程。這個過程是她理解成人世界的現象和規則的過程，在這個過程簡愛經歷了家庭變故、朋友離世、愛情抉擇，探尋她的人生軌跡和思想發展都要融入到當時的社會文化背景。通過調動學生已經掌握的世界歷史知識了解世界各國的歷史進程，了解各個民族不同時期的社會文化風貌，既有助于理解小說主人公的行為內在的驅動力，也可以拓展文化視野從而培養學生開放的文化心態，增強文化自覺和和文化自信。

《簡·愛》是英國文學重要組成部分也是西方文學璀璨的明珠，包含著豐富的英國文化乃至西方文化特色與價值，文本中三個重要的場所蓋茨黑德府、洛伍德寄宿學校、桑菲爾德莊園都具有非常濃厚的英國文化特色，這也是展示簡愛成長過程、性格形成和人生軌跡發展的重要依托場所。在蓋茨黑德府的簡·愛是以反抗為主要特征、兒童幼稚心理的狀態，在洛伍德寄宿學校的生活是簡愛由幼稚走向成熟的重要階段，這一階段也是她文學素養和人文素養提升的關鍵時期，其中海倫和坦普爾小姐尤為重要。簡愛在這里受到無理的懲罰和折磨以及肉體和精神上的摧殘，但是逆來順受卻甘之如飴的海倫教會她忍耐和寬容仁愛，善良獨立的坦普爾小姐是她渴望自由獨立并付諸實踐的榜樣。通過對《簡·愛》的整本書閱讀注意到簡愛的性格變化并追尋其內在原因，探尋文化價值觀念對人的影響和感受文化的和而不同，理解異域文化的內在機制增強對自身文化的了解，促進文化的傳承與理解。

三.《簡·愛》對初中外國小說整本書閱讀的課程實施啟發

（一）讀說結合，迅速確定核心

從認知角度看，讀是對話語的理解，是一種知信息輸入能力，說則是表達思想是一種信息輸出技能。從“讀”到“說”既是對閱讀文本信息理解的檢驗，也是獲取閱讀核心的方法。在閱讀《簡·愛》時可將簡愛的奮斗過程分解成苦難的童年、義塾中艱難成長、體驗愛情、離別后的新生與困境和永恒的重逢幾個小故事，引導學生講述每個故事簡愛在這里遇到了誰？對她怎么樣？她們之間發生了什么故事？對簡愛的人生歷程有什么影響？帶著明確的任務驅動去讀，再把它講述出來能迅速確定閱讀的核心內容。比如在義塾中有兩位對她的人生發展歷程有著非常重要的人——海倫和坦普爾小姐。簡愛強烈的反抗意識是她最明顯的特征之一，與之截然相反的是海倫身上的逆來順受的特性，海倫覺得“耐心忍受除了自己誰也不會感到的痛楚，遠比作出冒失的事，產生連累親朋的惡果要好”⑤她不僅這么認為，而且一直也是這樣做的。她們的個性是那么的截然相反，但她們的不幸卻那么相似，當她們一點點靠近時海倫溫順、聰穎和無比寬容的性格不斷影響著簡愛，乃至讓她在日后生活中面對種種困難不再屈服抱怨，又懂得了愛和忠誠。坦普爾小姐是小說中一個比較完美的教師形象她淵博的學識吸引著海倫和簡愛，崇高的人格特征和獨特的魅力讓她成為最受歡迎的老師。她對每一位同學一視同仁，耐心聽學生講述并且給予信任，在冷酷、刻薄、殘忍、虛偽的學校管理者布洛克爾赫斯特印襯之下，更加凸顯出坦普爾老師的友善、寬容、高尚和有擔當，和簡愛亦師亦友，也給予母親般的關懷，對簡愛日后溫和、寬厚從事教師行業取得經濟獨立有著莫大的影響。在進行整本書閱讀時通過對故事的敘述從書面閱讀到口語表達既可以梳理小說的整體藝術架構初步檢驗閱讀成果，也為進一步進行深度閱讀奠定基礎。對閱讀文本內容進行梳理時要關注作品體裁，例如通過對小說構成要素人物、情節和環境的梳理可以讓學生明確小說內容，為小說主題的探索與理解搭建橋梁，促進整本書閱讀的進程。

（二）跳出情節，引導獨立思考

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”是讀者的認知經驗、主體思想訴求和文本之間相互作用的外顯，余黨緒指出“我們就不能僅停留在如何激發學生的閱讀興趣和如何讓整本書去占有學生的課外時間上，應該考慮如何讓整本書閱讀在學生的精神成長和語文學習中發揮不可替代的獨特的作用”⑥隨著語文課程的改革的不斷推進與深入以及語文核心素養的確定，語文閱讀活動更強調學生與文本之間的對話，教師作為學生與文本之間的引導者，應努力創造學生主動思考和體驗情感的活動空間。整本書閱讀強調學生的自主探索能力，發揮學生的內在積極動力去建構整本書閱讀的經驗形成適合自己的讀書方法，所以教師要引導學生進行獨立思考獲得深度學習的效果。在確定了《簡·愛》的和核心人物、核心情節以及核心意義后，學生是否就完成了整本書閱讀《簡·愛》呢？這顯然沒有，整本書閱讀并不是指讀完整本書就夠了，不是逐字逐句的閱讀。核心意義是通過閱讀整本的書培養正確的審美意識、提升閱讀對文學作品的鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“整本書閱讀”是一個比較年輕的概念，廣大教育工作者在教學實踐中有很大的探索空間，但是這不代表學生是教師的試驗品，不能割裂與傳統篇章教學的聯系而獨立談“整本書”閱讀，反而應該基于傳統篇章教學進一步引導學生進行深度學習。特別是在閱讀外國文學作品時，在基于作品本身所含有的文化內涵進行深度思考，刺激原有的認知經驗去組建新的認知。

（三）過程監控，善用學習策略

義務教育語文課程標準（2022年版）提到“整本書閱讀”教學要注重幫助學生構建不同類型整本書閱讀經驗，由一本書的閱讀遷移到其他文本的學習，引導學生掌握學習策略，在合理的指導下內化為適合學生自己的學習方法與能力應該是整本書閱讀教學的重要目標之一?！皩W習策略是指學習者為了達到有效學習的目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方法的總和”⑦學生是否掌握學習策略就要看他們能否根據學習情境中各種要素的關系及其變化，根據學習活動的特點去靈活選擇使用和調控學習方法。合理運用學習策略可以提高學習效率，增強學生的學習自覺。利用認知策略如精細加工策略整本書閱讀小說時，可以通過對線索、情節發展和人物性格特征等表格記錄或時間軸的記錄清晰的理清小說內容，也要引導學生要根據不同的文本采用不同的策略，如小說類文本有單線結構、雙線結構甚至更為復雜的結構，通讀文本的第一步就是要把書讀“薄”，這就需要借助學習策略來完成。整本書閱讀的主體是學生，學生學會利用學習工具、學習資源和時間環境的管理是必要而重要的。初中生內在的生理和心理狀態導致他們通常難以保持連續的思維專注，對于文本的內容也經?？戳撕竺嫱饲懊?，在進行整本書閱讀的過程中學生學會學習方法、技巧的選擇和調控以及自我調控與監控是非常必要的，在老師的指導幫助下自覺進行的閱讀、分析與思考才能走向深度學習、構建整本書閱讀經驗

《簡·愛》的情節性和人物的生動性能夠吸引讀者去感受它深刻的主題思想，以《簡·愛》為初中外國小說整本書閱讀的突破口，不僅有利于改善當前初中整本書閱讀量少質次的困境，鍛煉學生線性思維、系統思維、發散性思維、創造性思維和辯證思維能力去提升思維品質，同時關注不同文化的內在含義，培養開放的文化心態促進文化理解與傳承，也有利于幫助初中生建構整本書閱讀的經驗培養終身學習的能力，為高中整本書閱讀和語文核心素養的培養提供強大動力。

參考文獻

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