“花式”閱讀，譜寫英語教學新篇章

【摘要】小學英語教學的目標是培養學生的綜合語言運用能力，并幫助學生發展英語學科核心素養，開展高效的小學英語閱讀教學可以有效達到這一目的。教師可以嘗試運用多元的閱讀教學方式開展小學英語閱讀教學，提高小學英語閱讀教學效率。文章從營造氛圍、豐富資源、開展活動、引導創新、鼓勵表達和拓展教學六方面入手，闡述高效開展小學英語閱讀教學的策略。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；教學方式

作者簡介：陳婷（1992—），女，江蘇省淮安市淮陰實驗小學。

在開展英語閱讀教學時，首先，教師可以應用互聯網尋找與閱讀內容相關的圖片或視頻，并將其作為教學資源，更好地進行視覺化教育，使學生能夠更好地了解所學內容。其次，教師可以結合教學內容，讓學生進行多種形式的閱讀體驗，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。再次，教師可以引導學生對閱讀內容進行創新，這樣不僅能鍛煉學生的思維能力和創新能力，而且能提升學生交流的熱情，還能活躍課堂教學氛圍。最后，教師可以讓學生發表自己的看法，并與學生一起探討，這樣不僅有助于加深學生對文章的理解，還能培養學生的綜合素養，幫助學生形成正確的人生觀和世界觀。

一、營造閱讀氛圍，激發學習興趣

在開展小學英語閱讀教學時，教師應該營造良好的閱讀氛圍，使學生能夠積極主動地參與到具體的學習環節當中，更為順利地展開學習。同時，教師還應該激發學生在課堂中的自主互動意識，進一步指導學生利用各種學習資源。這樣能提高學生的課堂參與度和英語水平，推動英語教學的順利開展。

例如，教師在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 2“In the library”的Story time部分前，帶領學生到學校的圖書館，便于學生更好地感受圖書館的氛圍，從而營造良好的課堂氛圍。教師提出問題：“What shouldnt we do in the library？”。學生對這一問題很感興趣，能夠用自身所積累的知識來回答這一問題。接著，教師給學生提供集體討論的機會，讓他們展開討論。經過探討，學生給出“We shouldnt talk here.”

“We shouldnt eat or drink here.”等答案。教師給予學生恰當的鼓勵，以增強學生的學習自信，讓學生在課堂上大膽地表達，逐漸提高英語學習水平。這種激勵對良好課堂氛圍的營造是極為重要的?？偠灾?，教師應當精心組織和引導學生開展閱讀活動，營造良好的課堂氛圍，因材施教，注重互動和學生的個性化發展，充分提高學生的英語閱讀能力和整體的英語水平。

二、利用信息技術，提高教學效率

教師需要將信息技術與課程教學結合起來，以豐富教學資源，開展直觀教學。利用信息技術能夠幫助學生快速地理解知識，并加深對所學知識的記憶，從而提升學生的學習能力和理解能力，提高小學英語教學效率［1］。

例如，在帶領學生學習譯林版小學英語六年級上冊Unit 5“Signs”中的Story time時，教師可以在多媒體上展示準備的情境視頻。在觀看情境視頻后，教師可以提出“What traffic signs are explained in the video？”的問題，并鼓勵學生回想觀看內容后回答。之后，教師可以在多媒體上展示視頻中講解的交通標志的圖片和英文，幫助學生理解這些標志的作用。在結束教學后，教師可以利用信息技術為學生展示更多生活中的標志，讓他們在課后完成作業，找一找這些標志并了解其作用。這樣不僅能幫助學生更直觀地理解知識，還能培養學生的閱讀習慣和能力。借助更加現代化的教學工具，能夠使得教學模式更加新穎，吸引學生的注意力，讓學生主動投入更多的時間和精力學習，積累豐富的閱讀經驗，學會主動利用這種現代化的技術手段挖掘學習素材，在學習課內知識的同時獲取新的知識，主動訓練自己的自學能力，真正成為學習的主人。

三、開展趣味活動，豐富教學形式

開展趣味活動可以讓學生接觸豐富的英語閱讀材料，如繪本、漫畫、童話故事等，這些有趣的閱讀材料能夠吸引學生的注意力，激發他們對閱讀的興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣。教師可以結合趣味活動設計閱讀任務，鼓勵學生進行閱讀理解、單詞學習和語言運用等活動。通過這些活動，學生可以鞏固和提升自己的閱讀技能，提高閱讀速度、理解力和表達能力，夯實英語基礎，提高學習成績，同時為未來的學習和人生發展打下良好的基礎［2］。

例如，在帶領學生學習譯林版小學英語五年級下冊Unit 2“How do you come to school？”的Story time時，教師可以開展趣味活動，讓學生分成不同小組，要求每個小組用自己的方式來扮演文章中的角色，表演文章內容。這樣不僅可以提高學生的口語表達能力和創造力，還可以讓學生更好地理解和記憶文章內容。教師還可以讓學生參與到猜謎游戲中，出一些與教學內容相關的謎語，讓學生通過猜謎來鞏固和加深對文章內容的理解和記憶。闖關游戲是一種非常受學生喜愛的趣味活動，教師可以根據文章情節，設計一些有趣的關卡，激發學生的學習興趣。除了以上提到的趣味活動，教師還可以根據學生的興趣和特點，設計更多有創意的活動。比如，教師可以讓學生根據文章內容創作自己的小故事，或是設計一份問卷調查，這樣不僅可以培養學生的創造力，還可以讓他們更深入地理解和掌握文章內容?？傊?，通過開展趣味活動，教師可以激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀水平，提升教學效果。同時，這一教學手段能夠滿足學生多元化的學習需求，讓他們更加主動地參與到英語閱讀學習中。

四、引導思考創新，深入理解知識

引導學生思考和創新可以培養他們的批判性思維能力和分析能力。通過閱讀和討論有趣的英語文章或故事，學生能夠學會提出問題，思考解決方法，表達自己的觀點。學生在思考問題、尋找答案的過程中，不僅能夠加深對閱讀材料的理解，還能提高推理能力和邏輯思維能力。引導學生思考和創新還可以使學生更加享受英語閱讀的過程，激發他們對閱讀的興趣，提高他們參與閱讀交流的熱情［3］。

例如，在帶領學生學習譯林版小學英語五年級下冊Unit 1“Cinderella”時，在講完這一童話故事后，教師可以為學生講解相同類型的童話故事“Rapunzel”。首先，教師可以帶領學生閱讀故事，并在學生閱讀后提出“What is the story about？ Who are the characters in the story？”的問題，帶領學生掌握故事的主要情節和人物。其次，教師可以循序漸進地提出“Can you introduce the characters in the story？”“Who is your favorite character in the story？”“What does your favorite character do in the story？”等問題，引導學生思考。學生思考和回答問題的過程也是他們分析故事人物、拓展思維的過程。最后，教師通過“Can you guess why the Queen had no children before？ Do you think the witch in the story is bad？ What do you think will happen next？”這種開放性的問題使學生深入思考，從而提高他們的辨別能力和判斷能力，激發他們的想象力。利用這種方式開展英語閱讀教學，不僅可以使課堂氛圍更加活躍，而且可以提高學生的思維能力、創新能力和口頭交流能力。

五、鼓勵表達觀點，理解文化內涵

英語文章和英語語言都蘊含著相應的文化元素。教師需要分析文章中的文化元素，同時選擇具有深厚的文化底蘊的文學作品作為閱讀材料，使學生了解不同的文化，拓展他們的知識面［4］。在閱讀教學后，教師需要帶領學生對文章中的文化元素進行思考和分析，并鼓勵學生表達對文章的看法。這樣既可以有效地提升英語閱讀教學效果，又可以培養學生正確的人生觀和價值觀，提升學生的人文素養，從而促進學生的全面發展，彰顯英語課程的育人價值。

例如，在帶領學生學習譯林版小學英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”中的Story time前，教師可以布置預習任務，讓學生課前收集圣誕節相關的資料，了解圣誕節的傳統和習俗。教師在備課時也可以參考國外圣誕節的圖片或視頻裝飾教室。在正式教學時，教師可以引導學生閱讀課文，讓學生了解圣誕節的文化內涵，了解交換禮物、裝扮圣誕樹等具體的圣誕節習俗。接著，教師可以引導學生回顧課文中出現的文化元素，例如圣誕禮物、圣誕節的食物等，讓學生思考這些元素所蘊含的文化背景和意義。同時，教師可以引導學生發表個人觀點，例如可以讓學生就“What are the more meaningful ways to celebrate Christmas than by receiving gifts？”進行討論，從而讓學生形成正確的價值觀，了解和尊重英語國家的文化，提升學生的跨文化交流能力。在教學結束后，教師可以讓學生制作關于圣誕節的PPT，在班級組織展示活動，展示學生的學習成果，鼓勵學生發揮創意和想象力，讓學生更好地了解圣誕節的文化傳統和習俗，提高他們的人文素養。這種方法不僅有助于學生了解課文中所蘊含的文化內涵，而且可以促進學生英語素養的提高，開闊學生的視野，使學生在學好文化課程知識的同時提高自身的綜合素養，成為社會所需要的復合型人才。

六、拓展課外閱讀，拓寬閱讀視野

拓展課外閱讀可以為學生提供更廣泛、更多樣的英語閱讀資源，讓學生接觸不同主題、文體和時代的閱讀材料，開拓學生的視野。拓展課外閱讀能夠提高學生的英語語言技能和閱讀能力，增加學生的詞匯量，加深學生對語法知識的理解，提高學生的閱讀速度和流暢度，從而提高學生的整體英語水平。教師要給予學生選擇權，讓他們自主選擇各種類型的閱讀材料，這樣可以激發學生對閱讀的興趣，讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣。

例如，在教學完譯林版小學英語四年級上冊Unit 5“Our new home”后，教師可以引導學生閱讀與“Home”主題相關的繪本，如The Family Book、My House等。通過閱讀這些繪本，學生可以了解不同類型的家庭、家庭環境和家庭成員之間的關系。教師還可以鼓勵學生與家人討論和分享有關家庭的話題，例如家庭環境、家庭成員的角色和責任等，讓學生記錄下自己的觀察和體會，并在班級中交流分享。在拓展學生的閱讀層面，教師可以提供與“Home”主題相關的英語文章，如介紹不同國家家居風格、家庭生活習俗的文章等，讓學生利用課余時間自主閱讀文章并記錄重要信息。教師還可以引導學生利用互聯網參觀世界各地的著名房屋、特色住宅或歷史名居的網上展覽，這樣可以拓寬學生的視野，讓學生了解世界各地不同的住宅文化和建筑風格。通過這些活動，學生能夠獲得豐富的閱讀體驗和學習機會，從多個角度了解與“Home”這一主題相關的知識，拓寬閱讀視野，將所學知識與自身經驗和觀察相結合。這樣的綜合性教學方法有助于激發學生閱讀的興趣，加深學生對英語文本的理解，培養學生的跨文化意識和思考能力。

結語

教師運用“花式”閱讀方式開展小學英語閱讀教學，既可以提高英語閱讀教學的趣味性，激發學生的閱讀興趣，又可以提高學生的閱讀水平，培養他們獨立閱讀的習慣。教師要創新教學方法，根據學生的實際情況開展教學，培養學生的綜合語言運用能力和英語核心素養，開展高效的小學英語閱讀教學。

【參考文獻】

［1］陳艷平.活用任務型閱讀，激活英語教學新篇章［J］.課程教育研究：學法教法研究，2017（19）：159.

［2］趙風云.開創英語教學改革的新篇章［J］.職業技術（下半月），2006（5）：23-24.

［3］李雙利.情境教學，開啟小學英語新篇章［J］.情感讀本，2017（14）：96.

［4］宋玲.淺析小學英語閱讀篇章的有效教學［J］.電子樂園，2018（6）：363.