“趣”字當頭：激發幼兒的運動興趣

江蘇省南通市如東縣縣級機關幼兒園 吳衛紅

興趣，顧名思義，是指個人的喜好，心理學上把它解釋為：“人們積極地認識和探究某種事物或從事某種活動的一種心理傾向，是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的重要動力，它和良好的情感體驗緊密聯系?！边\動興趣是幼兒參加體育鍛煉的最強動力，幼兒參與體育活動的積極性取決于對該活動感興趣的程度。教師要遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，以“趣”字當頭根據幼兒的運動能力、認知水平等因素巧妙選擇活動內容；根據幼兒的身心特點及興趣需要，靈活運用游戲、故事、音樂及器材創設有趣的活動情境；根據活動中的反饋信息及時進行調整，靈活駕馭課堂，使幼兒積極主動、充滿興趣地投入到體育鍛煉當中，為其一生的健康和幸福奠定堅實的基礎。

幼兒如果參與感興趣的體育運動，就會感到其樂無窮，就會變“要我做”為“我要做”，其主動性自然就得到了充分的發揮。正如著名教育家陶行知先生所說：“教學藝術就是在設法引起學生的興趣，有了興趣就肯全力用腦去做事情?！蹦敲?，作為教師，我們怎樣才能培養幼兒的運動興趣，使其自然而輕松地參與體育鍛煉，享受運動的快樂呢？筆者根據多年來的教育實踐總結出四個字：“趣”字當頭。

引趣：巧妙選擇活動內容

實驗證明，青少年學生參加有興趣的球類活動時，血糖上升、肌力增強、精神飽滿；而強迫他們做那些單調、枯燥、缺乏趣味的體育練習時，血糖下降、肌力減退，很快就會出現精神疲勞癥狀。青少年尚且如此，更何況是幼兒？體育活動內容的選擇會直接影響幼兒的運動興趣，因此，教師一定要巧妙選擇體育鍛煉內容。

1.根據幼兒的運動能力巧妙選擇

幼兒的年齡不同，生長發育水平不同，運動能力就會呈現出差異性。教師在選擇運動內容時首先要遵循幼兒的生長發育規律，貼近幼兒的最近發展區巧妙選擇。例如，小班幼兒身體發育還不夠完善，動作發展也不協調，因此在選擇基本活動技能的練習中，走和跑是活動重點，尤其是練習走和跑的方向、步幅、節奏及在此過程中的協調能力。教師在編排此類活動時，可選擇幼兒熟悉的生活內容或動物形象，如“踩影子”“拖小豬”“我和球兒來賽跑”等活動。平衡、跳躍、投擲是小班幼兒練習基本動作的難點和重點，教師可在小班上學期可少安排些，重點放在下學期開展，可選擇“小熊過橋”“小猴摘桃”“喂小動物”等活動。

2.根據幼兒的認知水平巧妙選擇

不同年齡段幼兒的認知水平不同。就思維能力而言，小班初期的幼兒思維還帶有很大的直覺行動性，隨著感性經驗的增加、語言庫的豐富，具體形象思維逐步成為小班幼兒的主要思維方式；到了大班下學期，幼兒的抽象邏輯思維也有了初步發展。因此，教師在選擇體育活動內容時一定要選擇易于幼兒理解和接受的內容。例如，教師根據小班幼兒無意注意占優勢、具體形象思維發展明顯等認知特點選擇了“可愛的小狗”活動，具體實施方式為：讓幼兒扮演小狗到小動物家做客（練習向各個方向爬）、根據鼓聲變換爬的姿勢（敲鼓側面倒退爬、敲鼓正面向前爬）以及控制爬的速度（敲得快、爬得快；敲得慢、爬得慢）、累了洗個熱水澡等活動有效鍛煉了幼兒爬的技能，發展了身體的協調性。

創趣：精心創設活動情境

幼兒參與活動的積極性取決于其對活動感興趣的程度?，F實的、奇異有趣的、富有挑戰性的活動情境容易吸引幼兒的眼球，激發他們的已有經驗，從而使幼兒積極主動地參與體育運動。在體育活動中，教師應根據幼兒的身心特點及興趣需要，靈活運用游戲、故事、音樂及器材創設有趣的活動情境，使幼兒玩得更投入、更開心。

1.游戲與器材的巧妙融合

游戲是幼兒的主要學習方式，它以其獨特的魅力吸引幼兒主動參與活動。在體育活動中，教師應充分挖掘器材的價值，開發玩教具的多樣玩法，創設出與之相適宜的游戲情境，并在不斷探索、創造、體驗的過程中充分享受運動的快樂，從而輕松地達到活動目標。如在中班體育活動“小布袋”中，教師充分利用小布袋可折、可套的特點開發新的玩法——以“毛毛蟲”的生長歷程為主線，設計出有關“毛毛蟲”的游戲情境：毛毛蟲爬（雙腳套在布袋中向同一方向依靠肩和軀干的屈伸爬行）——毛毛蟲吃樹葉（改變爬行方向）——毛毛蟲吐絲（搖頭吐絲）——毛毛蟲作繭（團身藏于袋內）——毛毛蟲變飛蛾（褪掉布袋四散跑）。之后，教師又穿插了有關“小袋鼠”的綜合游戲，幼兒在輕松愉快的游戲中不但發展了身體的協調性、靈敏性，而且發展了想象力，使游戲與器材的融合達到了高度統一。

2.故事與場景的巧妙融合

故事是幼兒的最愛，教師把體育活動的內容巧妙地融入生動形象的故事情節中，并結合故事情節布置一定的場景，幼兒就會積極參與其中，并在入景動情中巧妙地達成各項活動目標。例如，教師在執教小班體育活動內容“練習兩手兩膝著地向前爬行，嘗試爬斜坡”時，設計了擬人化的“螞蟻運糧”情節：螞蟻媽媽帶著螞蟻寶寶出來做運動，發現草叢里有許多糧食，螞蟻寶寶背上小背簍爬著去運糧食，并將糧食倒進相應顏色的簍子里，接著螞蟻媽媽又建議螞蟻寶寶將糧食運送到山坡對面的相應顏色的倉庫里（每次只能運一袋），運完后跳舞慶?！瓰榱俗層變喝刖皠忧?，教師用大塊雪花片布置了綠草，用紅、黃、藍塑料袋自制了五顏六色的糧食，用廢舊紙箱自制了小背簍，還將平衡木架在高矮不同的兩只米袋上，形成高矮不同的兩座山……就這樣故事與場景巧妙融合，幼兒完全進入角色，當“螞蟻媽媽”建議搬運糧食時，幼兒都拍手叫好；當遇到困難時，他們就會主動喊“螞蟻媽媽”幫忙；當他們通過自己的努力看到糧食都運回了倉庫時，一個個都興奮地和“螞蟻媽媽”擁抱在了一起……幼兒爬的技能在真實的情境中得到了充分的運用和發展。

3.音樂與情境的巧妙融合

陳鶴琴先生說：“體育活動設計最好有音樂為之鼓行，音樂是有節奏的，兒童素來喜歡聽，假使體育游戲同音樂結合起來，兒童的興趣一定格外濃厚?！钡拇_，體育活動中音樂與情境的巧妙融合對運動氛圍的營造起著極其重要的作用。例如，在小班體育活動“可愛的小狗”的熱身部分，教師選擇了幼兒喜歡的歌曲《小花狗》，其節奏明快、動感十足，幼兒很快便能進入角色，自然地投身到體育運動中去?；顒咏Y束時，幼兒有些疲勞，活動能力逐漸下降，教師則準備了輕松優美的音樂，帶領幼兒在音樂的伴奏下“給自己洗澡、給同伴洗澡，洗洗頭、搓搓背、沖沖肚子……”幼兒在這種輕松愉悅的氛圍中逐漸放松了緊繃的神經和肌肉。

生趣：靈活組織活動過程

活動的組織過程是整個活動的靈魂，直接影響著活動效果。教師在組織活動時不能過分地受教案約束，而要善于根據活動中幼兒的反饋信息及時進行調整，靈活駕馭課堂，進而使體育活動妙趣橫生。

幼兒探索小布袋的玩法時，只想到了將小布袋套在頭上學盲人走一走、套在腳上跳一跳、套在手臂上轉一轉、將小布袋鋪在地上跳一跳或坐一坐，很難再探究出其他新奇的玩法。此時，教師靈機一動，將小布袋折疊成小方塊放在自己挺起的肚子上邊走邊說：“快瞧！我的小布袋有魔力，它變成了什么？”“哇！好厲害！它變成了肚兜！”“老師，我的布袋也有魔力，它變布袋成圍兜了?！薄拔业淖兂闪嗣弊??！薄變涸诮處煹狞c撥下探索布袋玩法的勁頭更足了——他們將小布袋折疊成方塊，有的頂在頭上走、有的卡在脖子下走、有的放在肩上走……充分享受著游戲的樂趣。

在體育活動“螞蟻運糧”一開始時，教師以“螞蟻媽媽”的身份出現，以煽情的語言吸引幼兒的注意力，但準備帶領幼兒隨音樂做準備運動時，卻不料幾個調皮的男孩被舞臺上的幕布深深吸引，全然不顧執教教師的召喚玩起了捉迷藏的游戲?？吹竭@里，我園聽課的教師都為執教教師捏了一把汗。此時，執教教師話鋒一轉：“看來，捉迷藏真的很好玩，那我們一起玩吧！”約3分鐘之后，教師故意做出很累的樣子對幼兒說：“孩子們，媽媽好累呀！乖寶寶們能來陪陪媽媽嗎？”“來了，來了！”幼兒紛紛跑出來高高興興地坐到了“媽媽”的身邊。這個過程中，執教教師充分尊重了幼兒的年齡特點，滿足了幼兒的好奇心理，靈活機智地將幼兒的注意力轉移到教師原先組織的游戲上，將教育機智靈活展現。

總之，在體育教學活動中，教師只有遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，以“趣”當頭，在活動內容的選擇、活動情境的創設、活動過程的組織上巧下功夫，才能使活動妙趣橫生，使幼兒積極主動、充滿興趣地投入到運動當中，為其一生的健康和幸福奠定堅實的基礎。