說寫同行：英國小學寫作教學模式特色探析

邱風　鄭孫翼

【摘 要】寫作教學是語文教學的重要內容，也是學生學習的難點。文章探析英國小學低學段寫作教學的相關理論與實踐經驗，并對比我國小學寫作教學模式，以期為我國低學段寫作教學提供可借鑒的策略。

【關鍵詞】由說到寫 寫作教學 借鑒

一、“由說到寫”寫作教學模式理念

“Talk for Writing”（由說到寫）寫作教學模式是英國政府為提高國民讀寫素養的背景下，由政府創新小組和英國教師中心共同牽頭并開發的一套完整的兒童英語寫作教學模式。這一寫作教學模式堅持貫徹“以學生為中心”的原則，強調將學生置于教學計劃和教學過程的核心位置，不僅關注寫作教學過程中的師生互動，而且關注以單元為整體的更廣泛的學生學習行為，包括陳述、傾聽、復述、論證、寫作以及調整反思等方面。這種教學模式繼承和發展了西方近代重視寫作和口語交際的教學理念，讓學生從被動的、以教師為中心的依賴式學習轉向主動式的學習。

二、“由說到寫”寫作教學模式解構

由說到寫教學模式落實到課程設計上表現為教師提前提供與主題相關的寫作范本，師生通過互動對話、論證分析來共同拆解文本，讓學生以模仿、創新、獨立寫作三個任務群推進寫作教學。其教學模型和主要教學環節如圖所示1。

1. 摸底與規劃階段。由說到讀寫模式的教學起點是基準評估，教師根據評估結果安排課程規劃?；鶞试u估階段也被稱為“冷測試”，其目的在于真實了解學生寫作的困難以及為后續評估寫作教學效果作鋪墊。在寫作主題單元活動開展之前，教師設計一些即興談話或者小練筆的活動，目的在于了解學生對本單元學習主題的興趣、評估學生相關的知識儲備與經驗水平，以及學生獨立學習的能力等情況。

2. 模仿階段。充分的感官體驗能夠加深學生對概念和意義的理解。在模仿范文的過程中，教師通過讓學生繪制故事地圖（視覺支持）和肢體動作演繹（動覺支持）來強化學生對范文的記憶。故事地圖是學生融合自己的想法繪制的，由圖形、數字、文字和邏輯符號等元素，通過配備一定輔助說明的文字，運用圖片的疊層展現故事的時序發展，用于幫助學生梳理故事情節。肢體動作演繹則是讓學生揣摩主人公不同時段的言語、神態、動作，體會文中人物心情以及語氣的變化，由師生之間共同復現情節，利用視聽媒介加強學生對于故事的熟悉程度。

3. 創造性寫作階段。當學生能利用所繪制的故事地圖詳細地復述出所學的范文時，教師便可先引導學生根據范文創造個性化的文章，然后再讓學生開啟討論，教師引導學生在討論中確定寫作學習目標和計劃。同時，師生會針對寫作核心問題進行討論，如師生共同討論分析范文的文本框架、語言模式、寫作思路或技巧等。

4. 獨立應用階段。獨立應用階段也被稱為“熱任務”階段。在這個階段中，教師會根據創造性寫作的結果組織教學活動，挖掘學生已有的經驗與儲備，讓學生針對范文進行修改、增補等工作，如糾正措辭偏差、填充缺漏的內容等。教師也會鼓勵學生進行寫作遷移，指導學生運用之前的寫作素材進行加工，讓學生獨立規劃寫作內容。

5. 綜合測評階段。主題寫作單元課程結束后進行診斷測驗，可顯現學生寫作能力差異，直觀地展現學生寫作水平提升情況和教學成效。此階段的測評以激勵原則為導向，屬于發展性測驗?！袄錅y試”與“熱任務”搭建起了教師與學生共同設計課程的橋梁，依據其測評的數據，教師能夠總結學生仍存在的問題（如從內部言語到外部書面表達的轉換存在哪些問題），為下一步教學提供參考。學生在這過程中能夠看到自己在寫作上取得的進步，并能在教師的指導下做出調整。

三、“由說到寫”寫作教學模式與我國寫作教學模式異同舉隅

我國小學寫作模式大致可以總結為仿寫、積累、語言知識教學和寫作技能訓練模式。下面以二年級上冊第三單元《我最喜愛的玩具》為例，對比英國由說到寫寫作教學模式與我國寫作教學模式的異同。

英國由說到寫寫作教學模式的教學環節大致如下：（1）分析課程難點：學生如何將所觀察到的玩具用筆書寫？尋找合適例文：搜尋描摹物體較好的例文。能力評測：評估學生看圖寫話的能力。（2）仿寫例文，讓學生根據文字描述還原物體原貌，根據描摹的圖像復述例文。（3）創新學習，鼓勵學生自由地表達，師生共同品味如何描寫才更逼真。（4）挖掘學生已有經驗，鼓勵獨立成稿。（5）點評習作，雙向反思存在的不足。

我國低學段寫作教學更多的是利用線性教案?！段易钕矏鄣耐婢摺返慕虒W過程大致如下：（1）課程導入階段。先讓學生聊一聊最喜愛的玩具，然后讓學生分享喜愛的玩具，激發寫話興趣。（2）審題解題，點撥關鍵，緊扣“學會”發散思維。設計多個環節，引導學生對玩具進行觀察。如依次呈現玩具的不同部位，引導學生從形狀、顏色等方面來觀察；指定玩具某一部分要求學生詳細描述，讓學生體會表達的邏輯層次。（3）聯結教學，順勢引導。聯結之前學習的關于狀物描寫的課文，鞏固描寫手法，齊讀課文，體會如何進行狀物描寫。（4）小組探討，鼓勵學生按觀察的順序具體生動地成文。（5）互賞互評，學生推選有代表性的片段進行分享，教師點評亮點并總結。

兩種寫作模式都注重搭建策略支架來幫助學生進行寫作認知與遷移，也使用“抽評”方式，讓學生體會文章修改的前后差異，讓學生明確改進方向。

兩種模式的不同之處，主要表現為三點。前者重視以讀促寫，后者更多的是利用語文要素激活寫作。由說到寫模式更看中師生之間的交際互動，鼓勵學生在討論中學會傾聽并表達觀點；重視語言的運用，在有效交流溝通的基礎上達成寫作的目的。我國習作教學模式則更重視寫作任務的達成，緊扣語文要素（體式、主題、情境、目標）總結寫法，系統性更強，但操作上難度也更大。

前者重視仿寫，后者更重視課文的類比遷移。由說到寫模式訴諸仿寫，讓教師能按一套較為穩定的操作程序開展寫作教學，能讓學生在較短的時間內領悟到作文的宏觀要素。我國習作教學則注重遷移，教師引導學生對教科書的內容遷移學習。

由說到寫模式相較于我國習作教學的操作程序更具象，更側重于使用具體的、可操作的策略來引導學生寫作，如利用視覺、動覺的草圖繪制以及動作演繹。而我國習作教學側重于“寫作情境”下的理解與內化，對學生的抽象思維要求更高。

四、“由說到寫”寫作教學模式的啟示與借鑒

由說到寫的寫作教學模式令人耳目一新，其融合多元智能、交際互動、復述與創新等遞進單元的認知訓練，給我們帶來許多寫作教學上的啟示。

首先，寫作教學模式要注重“以學生為中心”的學習理念，尊重學生作為學習主體的價值，從而以促使學生理解與思考的角度出發來開展教學。寫作并非只是文字堆砌而成的文稿，更是學習與思考如何表達的過程?；趲熒g的交流與互動，學生在其過程中更容易產生享受感、參與感和目的感，從而激發寫作興趣與表達欲望。同時，開展啟發式的談話、共享學習以及獨立寫作等多形式活動，可以讓學生的情感在情景感受中自然迸發出來，這樣學生對內心體驗的表達就不是生造硬套、鸚鵡學舌般的表達。

其次，要注重寫作訓練的課程意識以及層次安排，讓教學從誕生想法之初到獲得成果的全過程都有章可循。不論是課前的評估還是課程實施環節，由說到寫教學模式都強調根據不同的目的來制訂寫作策略以及搭建寫作框架，注重建立學生自我效能感。在實踐過程中，教師要根據不同學情的學生設置有梯度的任務要求，關注學生學業能力的發展情況，在此基礎上調整文本材料的難易度，激發學生自我調節的意識，讓學生在面對寫作時不再畏懼，有話可說。

最后，寫作要注重教學指向的差異化，不僅要關注學生情緒層面的調動，而且要注意激發學生真實的內在學習欲望和動機。利用相互交流合作的學習方式，讓每個學生能夠認識當前的不足，提高自主學習意識。由說到寫的寫作教學模式強調寫作的交際功能，尊重學生的個性差異，讓原先怯于表達的學生有了更多嘗試的機會。我們在習作教學中也可逐步完善探測寫作學情、凝聚寫作核心知識、設計寫作任務、搭建寫作支架、完善習作修改與評價等方面的工作，從而讓學生順利完成對寫作概念、策略和方法等的學習和遷移運用。