基于混合式教學模式的高校體育金課建設的路徑探索

王紅艷

關鍵詞：混合式教學模式；高校體育；金課；措施

在新時代，我國對高校體育課程教學活動的開展進行了具體的策略指導。強化學生對體育運動技能的掌握，激發學生的運動興趣，成為當前高校體育教學的重點。依托現代化的科學技術，在線上線下混合式教學模式的基礎上，加強高校體育金課建設成為實現素質教育目標的重要途徑之一。

1 金課的特征分析

金課的主要特征可以概括為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。

1.1 高階性

高階性主要是通過對知識、能力及素質的有機融合，培養學生解決實際復雜問題的能力，提升學生的高級思維能力。時代的發展對人才培養提出了更高的要求。高校不僅要對學生進行專業知識的教育，還要注重對其品德、能力和素質的綜合教育，以培養學生的綜合能力和創新思維。此外，新時代高校對學生的培養采取了開放性的評價機制，更加注重其思維能力的提升。

1.2 創新性

創新性的特征主要包括三方面的內容：一是確保課程內容的前沿性和時代性。二是保持教學形式的先進性和互動性。三是注重培養學生的自主探究意識和能力，尊重學生的個性化發展。

1.3 挑戰性

為了激發學生的主觀能動性，課程設計要具有一定的難度，強調學生和教師之間的協作。挑戰性特征需要教師認真備課，學生要投入更多的時間和精力進行學習和探究。

2 混合式教學模式概述

2.1 線上學習

線上學習以課前預習為主要目的，以精品在線課程為主要學習內容。學生可以根據自身的實際情況以及學習興趣，自主選擇需要學習的課程，進而完成自主化的學習。

2.2 線下翻轉課堂

在課堂教學的過程中，開展以微課為基礎的翻轉課堂，教師對學生在預習過程中遇到的重點和難點問題進行針對性的指導，為學生解惑釋疑，幫助學生提升思維能力。線下翻轉課堂是學生把所學知識進行內化吸收的過程，也是學生自我能力提升的重要途徑。

2.3 協作競賽

為了確保學生針對所學知識進行課后訓練，提升其實踐能力，學校要結合學生的實際情況，舉辦不同規模的體育運動競賽。這些競賽不僅可以培養學生的團隊協作意識，而且能夠促進學生對所學知識的實踐應用能力，磨煉學生的意志，培養學生健康運動的綜合素養。

3 混合式教學模式下高校體育金課建設的路徑分析

3.1 尊重學生的主體地位

隨著網絡信息技術的迅速發展，社會對人才的培養和需求提出了更高的要求，傳統的體育教學理念已不適應當下的發展需求。教師要充分尊重學生的主體地位，給予學生充足的空間，激活學生的創造性思維。同時，教師要結合學生的學習興趣和需求，積極應用現代化科學技術，為學生營造真實性的學習情境，提高學生學習的自主性。由此可見，在混合式教學模式下的高校體育金課建設，要以學生為中心開展體育教學活動，不僅需要在線上進行體育運動知識和技能的教學，而且要在線下進行體育運動實踐訓練。在增強學生體質的同時，還能讓學生掌握基本的健康知識和運動技能，通過體育競賽活動磨煉學生的意志，促進學生綜合運動素養的提升。

3.2 開展線上自主預習

課前進行自主學習對提升學生的體育學習效率具有重要的作用，能夠進一步提高體育金課建設的質量。教師可以結合教學的具體內容，以及學生的實際情況，對教學內容進行優化整合，并制作成教學視頻，在網絡上發布，引導學生自行下載和觀看。通過這種方式可以督促學生進行課前預習。在這個過程中，教師要通過網絡交流平臺，和學生進行實時的交流、互動，鼓勵學生對預習過程中遇到的問題和困難及時咨詢。教師要引導學生進行積極的思考和探究，強化預習的深度和廣度。線上預習的方式，通過教學內容和科學技術的充分融合，不僅打破了學習的時空限制，提升了學生學習的自主性，而且加強了學生對知識的理解和掌握，培養了學生對知識的實際運用能力。例如，可以利用網絡信息技術構建知識網絡架構，把足球、田徑、武術等體育課程和相關的體育教學論、體育生理學等知識進行有機融合，把相互關聯的知識點進行科學串聯，促進學生對綜合體育知識的掌握。

3.3 優化線下課堂研討

課堂教學是金課建設的主陣地、主渠道、主戰場?；旌鲜浇虒W模式下的金課建設是線上視頻預習和線下課堂研討的有機融合，可以充分發揮兩者的優勢。在線上自主學習的過程中，學生具有一定的自由，可以根據自身的實際情況選擇合適的學習形式。但是在線下課堂研討時，由于學生人數較多，教師不能對學生的問題進行及時反饋，在一定程度上影響了學生的學習積極性，降低了教學效率。在這種情況下，教師要利用微課教學的優勢，采用翻轉課堂模式，對重點和難點知識進行針對性的講解，促進學生自我創新能力的提升，實現知識的內化。

教師可以采用任務驅動的方式，對學生進行激勵學習和研討。首先，教師為學生布置相關的任務，學生帶著任務去學習教學視頻。在課堂研討過程中，教師要鼓勵學生把課前預習中遇到的問題進行積極的反饋，教師可以此為依據明確教學的重點和難點，開展針對性的教學和討論，并通過交流和互動進行解惑釋疑。其次，教師要對學生進行合理分組，分組訓練有助于學生對體育動作的實踐優化。在這個過程中，教師要和學生保持充分的互動，觀察學生在課堂研討活動中的參與性，提升學生發現問題、解決問題的能力。學生通過系統的課前預習，掌握了基本的體育知識，在進行課堂研討的過程中，教師要注重體現金課建設的創新性和挑戰度的特征，適當增加教學的難度，拓展教育深度，激活學生的創造性思維，促進學生對所學知識的內在轉化和吸收，從而促進學生綜合能力的提升。

3.4 課后總結鞏固

高效的課后總結學習是對課堂學習過程的延伸，能夠促進學生對知識的掌握，提升學生對理論知識的實際應用能力。因此，在課后總結鞏固階段，教師要對作業進行精心的設計和安排，既要保障作業的全面性和針對性，又要對所學知識進行全面性和針對性的考查。作業設計要保證有一定的難度，能體現金課建設的“挑戰度”，提升學生的獨立思考能力和創造性思維能力，進一步加深學生對所學知識的掌握和理解。作業設計要對知識結構進行優化整合，對新舊知識進行良好銜接，為學生構建完善的知識網絡架構，促進學生對系統知識的學習。在此情況下，作業設計要注重以下特點：一是選題典型化，二是過程多樣化，三是內容分層化。

3.5 采取綜合評價機制

一是對學生的學習行為進行記錄。網絡數據信息能夠及時反饋學生的學習情況，教師通過對網絡數據信息的分析來精準判斷學生的學習意志。同時，網絡信息技術可以對學生鉆研難題并通過測試的過程進行記錄，教師也可以通過這些信息來判斷學生的學習意志。

二是對學生的創造力進行記錄。利用網絡信息技術的優勢，對每位學生創建創意記錄，并對學生的作品進行收集和整理，作為判斷學生創造力的評價標準。

三是對學生的協作能力進行記錄。在教學過程中，教師通過學生的分組訓練，觀察學生的團隊協作能力。鼓勵學生之間進行互相評價，加強對學生學習過程評價的全面性。教師將這些評價信息進行記錄，并輸入網絡數據平臺，對學生的評價信息進行綜合比較，保證對學生學習過程評價的客觀性和真實性，提升學生測評的準確性。

4 混合式教學模式下的高校體育金課建設的意義

4.1 提高學生的身體素質

利用混合式教學模式構建高校體育金課，能夠為學生營造良好的體育學習氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生全身心地投入體育運動中，對提高學生的身體素質具有重要的促進作用。利用混合式教學模式，金課教學可以充分應用學校體育場地、器材等對學生進行實地訓練，并利用網絡信息技術對學生進行健康知識教學，也可以進行精細化運動演示，這能在最大限度上激發學生身體機能的內在潛力，為學生的體育學習提供強大的動力，有助于學生體質的健康良好發展。

4.2 促進體育課程的穩定發展

在混合式教學模式的指導下，建設高校體育金課，強化了學校對體育教學的制度管理。在增強學生體質的基礎上，助力高校打造具有自身特色的體育課程品牌，促進體育教學技術的創新，為本校體育教學注入了新的生命力和活力，在一定程度上提高了學校的體育教學效率。

5 結語

綜上所述，高校體育教學中金課的建設對于提高教學效率、增強學生的體質、激發學生的運動興趣具有重要的促進作用。隨著科學技術的發展，實現了線下課程教學和線上慕課教學方式的有效融合，這為高校體育金課建設提供了良好的環境和條件，對激發學生的學習動機、促進學生的身心健康發展都具有重要的意義。在混合式教學模式下的高校體育金課建設，要尊重學生的主體地位，制定科學的教學目標，提高學生的綜合體育運動素質，采取合適的評價機制，保證金課建設的持續及穩定的發展。