統編教材中年級人物素描教學策略

張晴虹

【摘? 要】統編教材下的習作中進行素描教學有利于培養學生的觀察力與思維力，運用畫面定格法、角色互換法、故事續編法等有效策略，提高學生描寫能力，為學生寫作能力的提高奠定堅實基礎。

【關鍵詞】統編教材；習作策略；習作能力點；人物素描教學

素描，在繪畫上是對實物進行細致描繪，是繪畫技術的基礎；在文學上即對實物進行細致真實的描寫，筆者認為素描也是習作技能的基礎。小學生的思維是由具體直觀思維向抽象概括思維逐步發展的，雖然小學四年級是抽象邏輯思維的發展階段，但還是帶有很大的具體直觀性，抽象的思維能力也是建立在豐富的表象上，需要有鮮明的表象作為支撐。因此，按照寫作過程思維活動的規律，小學作文教學必須首先抓好觀察能力和形象思維能力的訓練?！缎W語文教學大綱》（試行草案）也指出：“作文教學既要培養用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力?！比宋锩鑼懯切W習作中的核心部分，但現實中很多學生作文中的人物形象十分模糊，學生所刻畫的人物與真實的人物形象差距甚遠。因此，教師對于人物素描教學的研究就尤為重要。

統編教材中的三、四年級有不同的習作訓練重點。統編教材三年級關于寫人物的習作能力點的要求有：“用幾句話或一段話寫寫他”“仔細觀察圖片人物，把看到的、想到的寫清楚”“嘗試寫出人物特點”等；統編教材四年級關于寫人物的習作能力點的要求有：“注意把印象最深的地方寫出來”“寫清人物當時的感受”“學習從多個方面寫出人物特點”等。通過比較能夠發現，中年級習作能力點呈螺旋式上升：①詞句觀察訓練到連段成篇觀察訓練；②具體圖畫觀察到抽象人物形象觀察；③從寫清楚到有感情逐步建立感性支柱；④從單一特點觀察到多面特點觀察的邏輯思維能力提高。筆者針對中年級不同的習作能力點，探索行之有效的策略來促進學生人物描寫水平的提高，切實解決學生習作難的問題，為高年級寫作打下堅實基礎。

一、慢鏡頭播放法，人物動態素描訓練

學生在寫人物作文時，所寫的人物動態往往不夠細致生動，因此我們可以借助視頻動畫，進行慢鏡頭播放，來訓練學生人物動態描寫的能力。學生通過視頻動畫能夠有效直觀地獲取表象，視頻動畫本身有趣生動的內容能夠激發學生的興趣，同時又能將關鍵部分鏡頭放慢速度，便于學生有針對性地仔細觀察，選擇的視頻片段也要最能直觀體現訓練點。

筆者在訓練學生動作描寫時，選取了一個跳高比賽的視頻片段，對三、四年級的學生分別進行了動作描寫指導。對三年級學生通過慢鏡頭指導，要引導學生觀察人物先做什么，接著做什么，然后做什么，要有動作的先后順序，要有連貫性。學生通過訓練，可以在描寫的片段中按一定的順序用上好幾個連續性動詞，例如有的學生寫到：“哨聲一響，運動員迅速起身，像離弦的箭一樣往前沖，跑到桿前縱身一跳，躍過了竿子?！边B續性動作的使用將運動員的動態樣子真實連貫地描述了下來，內容生動、動態畫面具體，同時也落實了“把看到的寫清楚”這一習作能力點。

在指導四年級學生時，引導學生將畫面進行切換，可以將跳高過程分成準備、起跑、跳躍三個片段，然后通過慢鏡頭播放動作，讓學生細致觀察并記錄每個畫面中運動員的動作，最后將動作描寫串聯起來，展開具體描寫，如一位學生寫到：“他緊緊盯著前面高高的橫桿，深吸一口氣，收緊腹部，槍聲一響，只見他甩開胳膊，后腳一瞪，像離弦的箭一樣飛出去，兩腳更換的速度極快，快要接近跳高架瞬間，用力一蹬，整個身子騰空而起，像矯健的飛燕一樣輕盈地掠過橫桿?！睂W生這樣寫出來的文段就更有畫面感，像慢鏡頭一樣重放精彩瞬間，同時也落實了四年級“注意把印象最深的地方寫出來”這一習作能力點。

通過慢鏡頭播放法，有助于幫助學生細致觀察人物動態的樣子，利于學生細致有順序的、精確的觀察能力的訓練，進一步提高學生的觀察能力與思維發展能力。

二、畫面定格法，人物靜態素描訓練

畫面定格法，是一種很有效的人物靜態素描訓練方法。在訓練人物描寫時，筆者就借用時下流行的表情包來引導學生觀察，表情包是用極具表現力的表情來表現情緒情感。借用表情包，引導學生按一定順序觀察人物表情，細致描寫出神情的特點。

三年級的學生經過教師指導，大部分都能夠運用感官獲取人物表情的直觀特點，并且能夠按一定的順序將觀察到的表情特點描述下來，如一位學生寫到：“爸爸濃濃的眉毛下有一雙炯炯有神的眼睛，那眼睛總是閃著嚴厲的光?！比宋锏男蜗竽軌蚯逦髁说馗‖F眼前，同時也落實了三年級“嘗試寫出人物特點”的習作能力點。

四年級的學生，教師引導學生在三年級的訓練基礎上進一步思考：這樣的表情與內心情感是否存在著關系？當學生領會了表情是人內心情感世界的外顯表現形式后，就能進一步揣摩細微的神情傳遞了怎樣的內心世界。這樣的思考揣摩通過表象觀察進行深入探索，涉及到了更高層次的思維能力訓練。學生不僅能細致描述出人物的表情，還能進一步刻畫表情背后所隱藏的人物內心情感，如一個孩子這樣寫：“爸爸濃濃的眉毛緊皺著，眉毛間凸出了一條刺眼的皺紋，他的目光嚴厲而犀利，仿佛下一秒就要對我進行一頓嚴肅的教育，我感受到他內心的怒氣，心里害怕極了?！蓖ㄟ^細致觀察，學生不僅能按照順序寫出來人物的神態特點，還進一步感受到人物此時內心的情緒情感，同時也進一步落實了四年級“寫清人物當時的感受”這一習作能力點。

日常習作訓練中，教師根據訓練點的需要，借助圖片進行畫面定格法，甚至還可以通過表情圖片對比等方法，不斷訓練學生對于人物靜態的觀察與描寫能力。

三、動畫臨摹法，人物特點素描訓練

動畫臨摹法就是根據學生的喜好創造而來，學生都喜歡看動畫片，動畫人物往往也深受學生的喜愛，教師可以根據習作訓練點，來選擇一些符合訓練點要求的內容較為簡單、人物特點較為鮮明的動畫視頻片段讓學生觀察臨摹，引導學生將所觀察到的動畫故事中的人物真實描繪下來，借用這樣的短視頻訓練學生人物描寫的基本能力。

筆者在訓練學生對人物進行特點描寫時，選取了動畫片《哪吒》中的一個經典片段，對三、四年級的學生分別進行了語言描寫指導。片段大概講述的是哪吒父母與太乙真人在屋子里交談的場景，場景中的母親十分悲傷，父親十分痛苦，而太乙真人是比較風趣的。故事里的場景與我們生活有太多的相似，我們幾乎天天與人交談，如何將這個生活中再熟悉不過的場景還原出來，又能將人物特點寫出來呢？

對于三年級學生，主要引導觀察場景中有什么人？交談圍繞了什么問題？每個人在交談時的神情、動作又是什么樣的？帶著這些問題細致具體觀察后，學生能夠按照故事發生的順序，將觀察到的人物對話的內容與表情特點對動畫進行臨摹，有學生寫到：“母親沮喪地低著頭說：‘別說了，都盡力了。她皺著眉頭，眼里噙滿了淚水?！睂W生通過細致觀察，關注到了母親說話時的神情，基本描寫出了人物悲傷的樣子，也達到了統編教材三年級“嘗試寫出人物特點”的習作能力要求。

四年級學生在三年級教法的基礎上，進一步引導他們關注當時的環境是什么樣的？觀察人物說話時的情緒是怎樣的？帶著這些問題再細致觀察后，一位學生這樣寫到：“母親面色凝重，盤腿坐在地上，無力地說著：‘別說了，都盡力了。窗外的寒風不停地刮著，仿佛刮在她心上，她深深地嘆了一口氣：‘不如我們辭官吧……”通過這樣的動畫臨摹，原本只是一個簡單的對話，也能寫得立體生動，人物特點的刻畫也栩栩如生，既解決了字數問題，又培養了學生將重點部分描述具體、將人物特點刻畫生動的能力，同時達到了四年級“寫清人物當時的感受”，“注意把印象最深的地方寫出來”這些能力點。

引導學生臨摹還原動畫場景的過程，就是我們在習作中對重點過程與人物特點展開素描的過程。在這樣的訓練中發展學生突出重點的能力與綜合各種描寫的能力。

四、角色互換法，人物局部素描訓練

角色互換法，就是讓學生在特定的場景與筆下的角色互換身份，試著想象在這樣的場景里，自己是怎么想的，會怎么做，會做出什么樣的動作，臉上會有什么表情等，最后進行描述。角色互換法，可以根據訓練點如動作描寫、語言描寫、神態描寫等要點進行局部素描訓練。

疫情期間，筆者曾讓學生結合疫情背景，寫一篇文章《選擇____》，一位同學寫自己在自律與玩游戲之間來回選擇。筆者以這篇文章為背景，對三、四年級的學生進行人物局部素描訓練。

筆者讓三年級學生角色互換成這個同學，思考：此時你就是這個糾結的同學，你會怎么想？你有沒有其他類似的經歷呢？把你當下心里所想的描寫下來?；Q角色后，就有了代入感，引導學生勾連起類似的經歷，有的學生回想起自己在暑假時一個人在家想偷看電視，在看與不看之間糾結徘徊的情景十分相似，于是寫到：“我心里搖擺不定，一會兒盯著眼前的手機，一會兒看看墻上的時鐘，覺得時間好漫長，玩還是不玩，我感到十分糾結?！苯巧Q法，能讓學生產生帶入感，自然而然地感受到人物的內心世界，能真實地流露出內心的糾結，對人物素描的訓練起到有效的作用，也能達到三年級人物習作“把看到的、想到的寫清楚”的能力要求。

四年級學生在三年級真實表達自己內心感受的基礎上，進一步思考：你糾結時還會怎么表現？難度又有了一定提升，同學們仔細回憶自己在相似情境下的反應，如實進行了描述。有同學寫到：“我一邊搓著手、一邊不停地走來走去，心里感覺癢癢的，眼睛時不時地瞟向手機，我的靈魂已經飄走了，怎么辦，我該怎么辦……”選擇時糾結的表現更加立體真實，也符合了四年級習作“寫清人物當時的感受”這一能力點要求。

角色互換能讓學生迅速走進筆下人物，喚起相似的經歷與記憶，感同身受后，能夠更好地對人物進行細致描寫，進一步提高人物描寫能力。

習作中進行素描教學有利于培養學生的觀察力與思維力，運用多種習作素描教學策略，讓人物的描寫更形象生動，使學生的寫作內容變得更加豐富，為學生的寫作能力的提高奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]吳立崗.作文教學研究論集[M].上海：上海教育出版社，2018

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（基金項目：本文系廈門市思明區教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題（微型類）“小學中年級習作素描教學的策略研究”，課題編號：W2022X0399）