游戲化教育理念在家庭幼兒教育中的具體實踐探究

魏海英

摘 要：游戲化教育理念在新時期幼兒教育改革中的融入與滲透，能以游戲活動的濃濃趣味和愉悅特性，吸引幼兒樂此不疲地自愿加入其中，使幼兒在追求快樂、自由活動體驗的同時，能夠切實滿足自身自主探索、自我實現的積極成長需求。將游戲化教育理念引入幼兒家庭教育，則更能夠因勢利導地推進良性親子關系的建構，使幼兒家長在支持與配合幼兒園教育的同時，可以為幼兒的全方位身心成長提供強大的教育支撐。就此，本文便分析家長指導幼兒游戲的實際意義與不足，就具體的家庭化游戲教育指導策略展開相應探究。

關鍵詞：游戲化教育理念；家庭教育；幼兒園

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0034-04

家庭教育是幼兒社會生活的開端，對幼兒一生的品德、個性及價值觀的建構都有著非常重要的影響意義。并且，在全面性素質教育改革持續深化的背景引領下，家長是幼兒教育中不容忽視的合作伙伴，家長對幼兒教師、幼兒園教育內容的支持、配合與否，直接影響著幼兒教育的質量。進而，在對幼兒園一日生活進行游戲化滲透的同時，幼兒教師要主動與幼兒家長建立密切溝通與良性聯系，使其在了解游戲化教育理念給幼兒身心成長帶來的良性引導的同時，配合幼兒園完成家庭游戲化教育轉變，用科學的、適合幼兒的家庭教育指導為幼兒打造和諧的家庭教育氛圍和積極的成長環境?；诖?，筆者便從自身的幼兒教育指導經驗出發，對游戲化教育理念在家庭教育中的實踐探究進行論述如下。

1.分析家長指導幼兒游戲的實際意義

3～6歲是幼兒身心成長的“黃金時期”，同時也暴露出他們身心稚嫩、發展水平低的成長特點，游戲對他們來講是最簡單的、最好上手，也是最重要的學習與發展方式。家長作為幼兒的主要照料者與教育者，遵從幼兒教育指導要求，讓游戲“進入”家庭，不僅是對家庭教育內容的豐富，對幼兒的身心發展亦具有實際意義。

第一，家長對游戲化教育理念的認可，對幼兒家庭游戲過程的參與，可以讓幼兒感覺游戲是有價值的，從而能夠更進一步激活幼兒的游戲參與熱情，使其愿意與家長分享自己從游戲中獲得的知識、獲得的快樂游戲感受，在融洽家庭親子關系的同時，有效深化家長對幼兒心理成長狀態與心理需求的了解，使其可以為幼兒提供更適合、更有價值的家庭教育指導。

第二，家長在家庭教育中對幼兒游戲的參與和支持，可以引導幼兒在融洽的游戲關系中收獲社會性發展。因為幼兒家長不僅會會主動為幼兒提供游戲空間，還會和幼兒一起游戲，會根據游戲的發展為幼兒提供游戲材料支持，及時彌補幼兒的游戲需求，使幼兒可以在收獲游戲滿足感的同時，切實感知家長對自己的愛與關注，從而能夠在積極的、愉悅的情緒體驗中，收獲良性品格的建構和積極個性的發展。

2.指出家長指導幼兒游戲存在的不足

（1）家長缺少對幼兒游戲的尊重

游戲被稱為是幼兒的“生命”，玩游戲是幼兒內心的主動需求，他們也需要家長對自己游戲過程理解與尊重。但是，大部分家長對幼兒游戲的關注度都不夠，即使是與幼兒一起游戲，也未能做到對幼兒游戲主體地位充分尊重，會習慣性地“領導”孩子，讓孩子按照家長的意愿去選擇游戲，也可能會直接指定孩子玩什么游戲、選什么玩具、扮演什么角色，在發現游戲問題時，還經常會打斷孩子……種種行為不僅影響家庭游戲的建構質量，還是對幼兒游戲權利的隨意剝奪，難以實現游戲化教育理念在家庭教育中的真正滲透，更不能展現家庭游戲的建構價值。

（2）家長缺少對幼兒游戲的認真參與

受傳統教育理念的影響，相當一部分幼兒家長認為游戲就是“玩”，認為將游戲引入家庭就是不讓孩子學習，即使在游戲時間帶著孩子玩，和孩子一起放松、休息，對幼兒游戲時的狀態、情緒基本不關注。即使有部分幼兒家長認識到了游戲對孩子成長的積極引領作用，但他們在具體的游戲陪伴中也不知道應該觀察什么游戲內容，該用什么方式觀察孩子的游戲過程，該觀察孩子在游戲中的什么細節，該記錄哪些游戲問題，導致家長在具體的家庭游戲參與和指導中難以真正融入幼兒的游戲，更難以科學分析幼兒在游戲參與中暴露出的成長問題。

（3）家長缺少對幼兒游戲差異的科學認知

3～6歲的幼兒雖然年齡差距不大，但是他們因為年齡產生的成長認知差異卻非常明顯，即使是面對游戲這種可以給他們帶來單純快樂的活動內容，也會表現出不同的游戲需求和游戲喜好。而幼兒家長在面對幼兒游戲和家庭游戲時，往往缺少對游戲本身的真實理解，未能根據幼兒的年齡特點、性格特點進行差異化的游戲設計；未能利用層次化的游戲建構幫助孩子保持較長時間的游戲熱情、來提升孩子的游戲技能；更未能給予幼兒個性化的家庭游戲體驗。亟須幼兒教師在給予幼兒家長科學指導的同時，讓幼兒家長以“換位思考”的形式，清晰把握幼兒的游戲需求，切實滿足幼兒的游戲愿望。

3.提出家長指導幼兒游戲的有效策略

（1）建構良好的家庭游戲環境

“環境”被稱為是幼兒成長過程中的第三任“教師”，對幼兒的身心成長有著潛移默化的教育引領作用。就此，對游戲化教育理念在家庭教育中的融入，幼兒教師既要主動聯系幼兒家長，引導幼兒家長從理論上認知、認同幼兒游戲化教育過程，還要為幼兒家長提供適合的家庭教育指導意見，請他們在關注家庭游戲融入與建構的同時，可以在家為孩子打造愉悅的、寬松的、自由的家庭游戲環境，用家庭游戲環境的積極影響，引發幼兒對家庭游戲的主動參與，促成家庭游戲教育過程順利實施。

例如，在家庭游戲環境的創設方面，幼兒家長首先要注意的就是游戲安全，除了做好日常的家庭衛生維護之外，家長最好可以給家里的“尖角”如茶幾、電視柜、餐桌等的直角貼上防撞條，在減少尖角隱患的同時，盡可能避免幼兒在家庭游戲中發生不必要的磕碰風險。再有就是，幼兒家長要注意根據孩子的喜好進行游戲環境的打造、游戲材料的更新，用新穎、有趣的玩具材料調動幼兒的游戲熱情。但要注意的是，有趣的游戲過程，并不是用高大上的游戲道具來支撐的，而是需要家長用心。比如，和孩子一起給雞蛋殼“化妝”，將其打扮成一只老鼠、一只兔子或者一個房子；將種子放在襪套中觀察小苗的成長；往水瓶中裝鵝卵石、玻璃珠子傾聽它們在撞擊中發出的不同聲音……而對獨生子女家庭，幼兒教師可以建議家長在家里給孩子打造一個小小的“自然角”，和孩子一起養小金魚、小烏龜，或者養一只小貓、小狗，在輔助幼兒探究自然生命的同時，讓幼兒在與小動物的互動中產生愉悅的情緒，逐步建立心理安慰和心理安全感。除此之外，對家庭良性游戲環境的打造，除了良好的物質環境之外，更需要幼兒家長關注幼兒的心理成長，為他們提供溫馨、和諧、民主、平等的心理環境，在允許和陪伴幼兒游戲的同時，做到對幼兒游戲的不干擾、少干預，讓幼兒可以在相對自由、自主的氛圍中，更加專注地游戲，更加認真地完成自己想做的事情。

（2）給予幼兒充分的游戲陪伴

家長對孩子的陪伴以及所能夠給予幼兒的心理安全感，是其他任何人、任何教育機構都無法取代的。游戲化教育理念在家庭教育中的融入，不僅需要幼兒家長認可，更需要幼兒家長在具體的家庭游戲建設中給予幼兒充分的陪伴，用自己的參與，讓幼兒的游戲過程不再孤單；用自己的參與，引發幼兒更多的游戲靈感；用自己的參與，讓幼兒在游戲時間中，獲得語言表達能力的鍛煉、合作交流能力的提升、問題解決能力的發展，真正保證游戲質量，更讓幼兒從中獲得更多成長。

幼兒是游戲的主體，但在將游戲化教育理念引入家庭教育的過程中，家長的積極參與和主動互動是對家庭游戲過程的錦上添花，更是讓游戲發揮最大教育價值的關鍵。所以，在具體的家庭教育指導中，幼兒教師除了要讓家長認可游戲化教育之外，還要讓家長參與游戲。例如，幼兒教師可以經常性地給家長推薦一些適合家庭的、適合幼兒成長需求的家庭游戲——家長在日常生活中可以和孩子一起搜集各類廣告、報紙、畫冊上的圖畫，剪下來做成卡片，在具體的游戲中請幼兒從中隨機抽取一張背對爸爸、媽媽，父母以詢問的方式對卡片內容進行猜測“是動物嗎？”“是可以吃的嗎？”“是四條腿的嗎？”每猜對一個可以加一分，家長還可以和孩子互換身份，讓孩子猜，以增加游戲的趣味性；或者玩家長小時候經常玩的“捉迷藏”，引導孩子發揮自己的聰明才智，在有限的家庭空間里藏到最隱秘的地方，在“你找我藏”的循環中，切實引導幼兒和家長共同感知傳統游戲帶來的最單純的快樂……即便是幼兒家長因為忙于家務、忙于工作不能親身參與幼兒的游戲，也要做好對孩子游戲過程的觀察，時刻關注幼兒的游戲需求，通過對孩子的提問、給孩子的建議、對孩子有求必應，讓幼兒的家庭游戲過程不再孤單，使孩子可以在父母的陪伴與支持下，更專注于游戲，在遇到問題之后更有勇氣自主思考和自主解決。

（3）培養幼兒良好的游戲行為

“行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運”，這句話不僅解釋了行為與習慣、與性格之間的因果關系，也為新時期的幼兒教育帶來了一定的啟發，要求幼兒教師要善于根據幼兒的年齡特征給予其規范的行為引導，也要求幼兒教師指導幼兒家長在家陪幼兒玩游戲，培養幼兒的良好游戲行為，使幼兒可以在遵守游戲規則、享受游戲樂趣、積累游戲經驗的過程中，慢慢產生積極的情感體驗，形成良好的行為習慣，為將來的成長積蓄能量。

例如，很多幼兒的自控能力不是很強，在具體的游戲參與中經常會忘了時間，到點也不睡覺、不吃飯。對此，便可以建議幼兒家長在具體的家庭游戲開始之前，要和孩子做好約定，讓孩子知道玩游戲可以，但是要有具體的時間，除了在每天固定的時間進行親子游戲之外，還可以規定游戲時長，每次游戲時長大約在30分鐘左右，如果有一些搭建游戲在30分鐘之后沒有完成，家長可以根據情況適當延長時間，或者保留積木搭建狀態，留到第二天再繼續游戲。對一些在游戲中不是特別會合作的幼兒，家長除了在家多給孩子設計一些需要合作完成的游戲任務之外，還可以將居家游戲拓展到戶外游戲中，鼓勵孩子認識小區里的其他幼兒，并為他們設計“合作運西瓜”“擊打氣球”等需要合作完成的小游戲，讓幼兒在寬松的游戲空間中，感知與伙伴合作，共同實現一個目標的樂趣。而對一些不遵守規則、喜歡在游戲中耍賴皮的幼兒，除了建議幼兒家長在游戲之前和孩子講清游戲規則之外，還可以嘗試挑選一本孩子喜歡的繪本中的一句話，分別用開心的、溫柔的，或者是煩躁的、哼哼唧唧的口氣來朗讀。讀之前告訴孩子，當他聽到令人愉快的聲音時，就把右手舉得高高的，當他聽到不好的聲調時，就把嘴角撇一撇；當孩子完成任務后，可以改由他用各種不同的聲調朗讀一遍，讓孩子在具體的傾聽和實踐中，既體會同樣的內容在不同的聲調下會給人帶來的不同感受，又讓孩子明白，為什么在游戲中“不講理”的口氣、“耍賴皮”的小朋友會不受歡迎，大家會不喜歡和她/他玩。借助家庭教育的引導，借助家長的長久性正確游戲行為引領，讓幼兒既能夠享受游戲帶來的快樂，又慢慢糾正自己的不良行為，能夠明白游戲禮儀，能夠在游戲中多一份耐心、多一份專注，懂得在游戲中耐心傾聽、積極合作，切實保證游戲質量。

（4）關注幼兒自我意識的發展

自我意識是人類所特有的高級心理活動，是主體對自我與周邊事物關系的認知，更是人我關系的認知，主要涉及交往能力、語言活動、角色感等多方面。進而在具體的家庭游戲化教育理念融入過程中，幼兒家長既要與幼兒教師統一教育思想，又要本著“促進幼兒富有個性地發展”這一成長目標，在具體的家庭游戲指導中關注幼兒自我意識的發展，并給予幼兒及時地游戲反饋，使幼兒知道如何在游戲交往中展示自我，也能夠從不同的游戲角色體驗中感知、感悟生活。

例如，小班幼兒在剛升入幼兒園時，在面對陌生的環境和面對中大班幼兒時，很容易不自信，不敢做這個、不愿意嘗試那個。對此，在家庭游戲教育指導中，幼兒家長可以和孩子一起玩“我來帶頭”的小游戲——在游戲開始之前，由爸爸或者媽媽先說：“我是最棒，今天我來帶頭！我做什么你就要跟著我學什么。如果你學得像，就輪到你來給我帶頭?！比缓?，可以設計一個很酷的擊掌動作，和幼兒擊掌之后再開始游戲，家長跨過板凳，孩子也要跟著跨過板凳；家長蹲下把玩具仔細整理好，孩子也要一起整理玩具；家長跑到沙發上再跳下來，孩子也要跟著一起做，總之家長做什么，孩子就要跟著做什么。如果孩子能很好地模仿家長的游戲行為，就讓孩子來帶頭，并且鄭重其事地恭賀他，以讓幼兒發現自己雖然年齡小，但也能把各種事情做好，有效激發他們的自信心?；蛘?，幼兒家長在家可以和孩子玩“異想天開”游戲，請幼兒家長在家庭游戲時間和孩子一起坐在地板上，并準備一些生活中比較常見的物品：小鞋子、餅干盒、奶粉桶、飲料瓶等，隨便拿起其中的一種，和孩子一起商量：“你覺得這個東西還能做些什么呢？”請幼兒在觀察的同時大膽說出自己的想法，并依從幼兒的想法進行游戲實踐。比如，幾個奶粉桶用透明膠粘在一起可以做成小板凳；把飲料瓶剪開，在上面畫上好看的花紋，可以做一個簡易的小花瓶；小的鞋子可以裝上土，做一個花盆……家長在耐心傾聽的同時，要適時肯定幼兒，并和他們一起實踐，真正引導幼兒在表達自我的過程中，主動發現生活中每件物品的多種妙用，也促成幼兒靈活思維的建構，有效鍛煉幼兒問題解決能力的形成與發展。

（5）把握良好的游戲干預時機

良好的幼兒游戲干預不局限于干預的方法和內容，還與干預的時機密切相關，幼兒家長如果能把握準確的游戲干預時機，不僅可以輔助幼兒解決問題，還能推進游戲內容與層次的深化。進而，在指導開展家庭游戲教育的同時，需要幼兒家長把握恰當的干預時機，在“等一等”“看一看”的過程中，給予幼兒自主思考、自主解決的機會，在不擾亂幼兒整體游戲節奏的同時，為其提供有效的游戲支持，保證游戲過程的高質量建構。

家長是游戲的觀察者，可以通過提問或建議的方式，促使幼兒按照現實生活的邏輯繼續游戲，增加幼兒的認知經驗。例如，在某次家庭積木搭建游戲中，和媽媽一起拼插積木的樂樂（化名），照著自己的“設計圖”給媽媽安排游戲任務：“媽媽，你幫我我把這個放到‘房頂上吧，小心不要都碰倒了?！睂Υ?，樂樂媽媽在關注到“房頂”問題時，沒有急于阻止樂樂的建議，也沒有直接糾正樂樂的行為，而是順從樂樂把一塊長長的積木放在已經搭好的“房子”上面。然后，再對樂樂進行提問：“樂樂，我看生活中的屋頂都是尖尖的，或者是平平的，你為什么要把這么長的一塊積木放上去呢？”樂樂神氣地回答：“媽媽你看，這是我給大樓樓頂搭建的‘停機坪?！薄霸瓉硎沁@樣，那這個積木是不是有點窄？能承載飛機的重量嗎？飛機會不會掉下來？”樂樂聽后認真想了一會兒，又找來好幾塊和剛才一樣長、一樣寬的積木過來，拼搭在剛才積木旁邊，讓樓頂“停機坪”又長、又寬、又平。而當幼兒在家庭游戲中，因為沒有搭出自己想要的造型，沒有畫出自己喜歡的圖案時，經常會出現哭鬧、把玩具全部推開等負面情緒。對此，幼兒家長不要急于呵斥幼兒發脾氣的行為，而是可以給孩子一個擁抱，給孩子情緒發泄的時間與空間，等他們稍微平靜心情之后，再和孩子一起進行問題重現，一起探究問題發生的原因，一起尋找解決問題的策略，以讓幼兒可以在家長穩定情緒的引導下，記得到情緒釋放，也可以慢慢建構屬于自己的穩定情緒，在遇到游戲問題時可以保持冷靜，主動尋找解決問題的策略。

4.結語

綜上所述，游戲化教育理念在家庭教育中的融入，是對新型幼兒教育改革要求的進一步貫徹，幼兒家長在其中扮演重要角色地位，可以用自身的有效指導促進幼兒的整體與全面成長。這就需要幼兒家長踐行自身教育職責，在做好幼兒家庭游戲化教育指導的同時，主動建構與幼兒教師的積極聯系，在認可游戲化教育模式的同時，在家與孩子平等交往、快樂游戲，給予幼兒最親密的陪伴，引導幼兒在享受游戲樂趣的同時，積累豐富的游戲經驗，在科學、適度的游戲介入中，提升幼兒的游戲能力，助推幼兒的全面成長。

參考文獻

[1]蔣潔.課程游戲化背景下幼兒家庭教育指導的實踐研究[J].天津教育，2020（22）.

[2]羅小琴，馮藝璇.游戲力理念下學前兒童家庭教育的提升路徑探討[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2022（03）.

[3]張文娟.關于幼兒家庭教育中親子游戲現狀的研究[J].散文選刊，2022（04）.

[4]張麗紅.幼兒園家庭教育指導的有效途徑探究[J].吉林廣播電視大學學報，2018（05）.

[5]宋學燕.幼兒園家庭教育指導的有效途徑探討[J].中外交流，2021（01）.

[6]于斌，劉向暉.農村幼兒園家庭教育指導過程中的問題與優化建議[J].科學咨詢，2022（24）.

[7]張秀君.淺析游戲在幼兒家庭教育中的有效運用[J].百科論壇電子雜志，2020（02）.