踐行新課標，提升初中語文教學成效

【摘要】新課標背景下，初中語文教育呈現出新的發展趨勢。作為一門兼具育人性、發展性和思政性的學科，初中語文教育旨在培養學生的語言運用能力、思維能力、審美創造能力等綜合能力。然而，提高教學成效是一個長期且系統的過程，如何將創新性的教育理念以及教學策略融入日常的課堂實踐是初中語文教師要考慮的主要問題。

【關鍵詞】新課標；初中語文；高效課堂；教學策略

作者簡介：周蓉（1995—），女，江蘇省泰興市南新初級中學。

語文是初中階段非常重要的一門學科，對學生的后續發展具有深遠的影響。受應試教育影響，目前的初中語文課堂存在“一言堂”的現象，即缺乏師生、生生互動，教師的授課方式單一，教學目的功利化。隨著新課改的推進，初中語文教師被賦予了新的責任和使命。為了提高課堂效率，教師應踐行新課標的教學要求，從學生的學習能力以及興趣出發，創設科學、合理的教學情境，提高學生的課堂參與度。在此過程中，教師要通過有趣、生動的實踐活動來讓學生逐步感受閱讀、寫作、口語表達的魅力，掌握語言運用的技巧，不斷提升學生的語文綜合素養，建構富有生命力的初中語文課堂。

一、以學生為主體，創設多元情境

（一）聯系生活實際，激發學習積極性

初中語文教材不僅蘊含大量的專業知識，還蘊含豐富的生活經驗和人文要素。教師要充分運用自己的教學經驗，積極鼓勵初中生透過文字觀察生活，通過聯想創新性地表達自己的想法和觀點。這樣一來，學生可以擺脫傳統的學習方式，將課堂中所學的知識應用于實際生活。聯系生活實際開展教學能夠讓學生從生活經驗出發，快速和文章內容建立聯系，體會文章隱藏的情感和中心主旨［1］。

以部編版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》一課的教學為例。作為一篇用詞優美、情感豐沛的散文，《濟南的冬天》表達了作者對濟南的冬天和生命的熱愛。在課程導入階段，教師設計了一個簡單的課堂互動：“現在，請大家用一個形容詞概括你印象里的冬天?！备鶕?，學生以小組為單位展開競賽，如果學生說的形容詞符合對冬天的描述則積1分，如果學生回答出有關冬天的成語且正確則積3分。接下來，各學習小組紛紛描述自己心目中的冬天：銀裝素裹、白雪皚皚、天寒地凍……在分數的激勵下，學生積極調動自己的知識積累以及生活經驗。當學生在腦海中建立對冬天的印象后，教師從文章內容出發提出問題：“作者是如何描寫濟南的冬天的？作者都使用了哪些修辭手法？”接下來，學生快速閱讀文章，并用筆劃出符合條件的句子，仔細分析其背后的情感和使用的技巧。

在新課標背景下，教師逐漸認識到綜合能力對學生的重要性。高效的語文課堂不僅要讓學生掌握文章中出現的生詞、技法，還要讓他們獨立分析文章背后隱藏的情感，感受社會中的諸多現象，形成理性認知。因此，教師需要以語文學科核心素養的培養為核心，深入挖掘教材內容，設計多元且有趣的教學活動。

（二）引入信息技術，創設虛擬情境

虛擬情境是與客觀真實情境相反的概念，一般來說，虛擬情境在初中語文課堂中出現的次數較少，因為虛擬情境的創設對教師的要求更高。教師要創設貼近學生學習和生活的虛擬情境，激發學生的學習積極性。一方面，教師要深入把握教材內容；另一方面，教師要掌握創設虛擬情境的諸多方法。隨著信息技術的發展，豐富的互聯網信息為教師提供了更多的教學資源，先進的多媒體技術豐富了初中語文課堂的表現形式。為了提高課堂教學的質量，教師可以從教材內容出發，借助視頻、圖片將課本中描述的內容具象化、直觀化。這樣一來，學生能更快地理解文章中晦澀難懂的部分，體會其中的精神內涵［2］。

以部編版初中語文七年級下冊《春夜洛城聞笛》一課的教學為例。通過這一課的學習，學生需要在理解詩歌內容和情感的基礎上體會詩的意境，掌握詩中的修辭手法，還要在詩歌學習中提高文化品位和審美情趣。針對上述教學目標，教師在課程講解階段利用信息技術向學生展示了一段視頻。在視頻中，學生聽到了玉笛聲，看到了空蕩蕩的街巷以及洛城景色。通過視頻展示，學生感受到詩人李白的寄居之苦和思鄉之情。教師提問學生：“李白是怎樣表達思鄉之情的？詩中有哪些具體的體現？”隨后，學生大聲且有感情地朗讀《春夜洛城聞笛》，回答道：“詩的第一、二句描寫了美妙動聽的音樂，但其對于詩人來說并不美妙。在第三、四句中出現了‘折柳‘故園等詞，這幾個特定的詞語表達了詩人的思鄉之情?！苯酉聛?，教師從學生的回答出發，逐步講解《春夜洛城聞笛》的諸多巧妙之處。

隨著信息技術的發展，小學語文教育面臨新的挑戰和改革。教師需要探索語文教育的新方式，將信息技術和語文教育融合起來。

二、貫徹課程理念，加強版塊學習

（一）轉變教學理念，引導深入閱讀

在新發布的課程標準中，原有的五大學習領域被“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大板塊取代。其中，“閱讀與鑒賞”“表達與交流”是初中語文教學的重要組成內容，也是教師提高學生綜合能力的主要渠道。受應試教育的影響，學生的自主學習能力較弱，他們缺乏獨立思考能力，在面對某一篇文章時往往只注重生字、生詞、技法，而忽視了情感體驗、主旨分析。作為一門兼具理論和實踐意義的語言學科，語文學科不僅要讓初中生獲取專業知識，還要讓他們養成良好的學習習慣，培養他們的邏輯思維能力和創新意識。因此，教師應時刻關注學生的學習能力，通過提出適當且有序的問題來輔助他們獨立探索文章內容，實現深入閱讀［3］。

以部編版初中語文八年級上冊《藤野先生》一課的教學為例。在課程講解階段，教師要求學生快速統覽全文并分析文章的框架。學生根據時間、地點的變化將《藤野先生》分為三個部分：“第一部分是見到藤野先生之前，地點在東京，對應文章1—3自然段。第二部分是見到藤野先生后發生的諸多事情，地點在仙臺，對應文章4—35自然段。第三部分是懷念藤野先生，對應36—38自然段，這時作者已經離開了仙臺?！彪S后，教師繼續提問：“在作者的筆下，藤野先生的形象是怎樣的？”學生以小組的形式完成文章內容的分析。區別于以往的教學方式，教師在黑板上繪制了一個表格，列明了描寫方式、具體事件等關鍵詞，要求學生通過小組討論逐步分析文章內容。

目前，初中生不僅缺乏獨立思考的時間，而且沒有掌握有效的思維方式。為了提高學生的閱讀能力，教師需要轉變教學理念，通過有序的引導，輔助學生把握文章結構。

（二）增加課堂互動，加強學生表達

新課改背景下的初中語文課堂旨在培養學生的自信心，激發他們的表達欲和分享欲。一直以來，初中語文課堂以知識的輸出為主，然而，單調的講解很容易讓學生產生倦怠，上課走神。教師要意識到師生互動和生生互動的重要性。通過靈活且有效的課堂互動，學生不僅能調動知識積累，主動表達自己的觀點，還能在互動中不斷提升表達能力，發展語文素養。

以部編版初中語文八年級下冊《說明的順序》一課的教學為例。通過這一課的學習，學生需要掌握時間順序、空間順序、邏輯順序等多種說明順序。在講解邏輯順序時，教師強調了該說明順序的特點：“邏輯順序是人們介紹某件事、某樣東西、某種理念時所采用的說明順序，通俗來說就是我們介紹任何事物都有先和后、具體和省略、主要和次要之分?！睘榱思訌妼W生的理解，教師設計了一個簡短的教學活動，讓學生向身邊人解釋“拿來吧你”“小丑竟是我自己”“凡爾賽文學”等網絡熱詞的含義。學生相繼選擇了網絡熱詞并分享了自己的看法，有的學生說：“‘凡爾賽文學是一種以低調的方式來炫耀的說話模式，比如某個同學考了滿分，但他說自己沒有努力，輕而易舉地考了第一名，這就叫‘凡爾賽文學。隨著這一熱詞在互聯網的傳播，‘凡爾賽文學的貶義大于褒義?！苯酉聛?，教師繼續提問：“剛才你在介紹這一熱詞時遵循了什么樣的邏輯順序？”在有來有往的交流中，學生逐漸掌握了說明的順序以及具體的應用場景。

課堂的有效互動需要教師深入分析教材內容。在日常的教學活動中，教師應重新審視教學環境，依托生動、豐富的教學語言，營造自由且寬松的學習氛圍，增強課堂互動。

三、完善教學環節，拓展教學內容

（一）重構評價體系，優化評價標準

受傳統教育模式影響，教師往往是唯一的評價主體，并且經常將考試成績和作業的完成情況作為主要的評價標準。結果式評價體系不僅不利于學生自我糾錯，而且不利于教師全面把握學情。隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到，考試成績和作業的完成情況并不代表學生的全部學習水平。學科核心素養的培養逐漸成為教師的主要教學目標，多元的評價標準被廣泛應用于初中語文課堂，教師不再是唯一的評價主體，學生的課堂表現、學習方法、學習態度、邏輯思維能力都將作為評價的重要標準［4］。

以部編版初中語文九年級上冊《敬業與樂業》一課的教學為例。通過這一課的學習，學生需要逐漸掌握“舉例子”和“講道理”兩種論證方法，積累文章中出現的諸多好詞好句。為了提高學生的知識應用能力，教師在課程講解的最后設計了一場簡單的辯論賽，辯論的內容為：隨著社會的發展，加班成為一種社會常態，人們應該如何看待加班文化？學生可以在“應該加班，因為大家都在加班”和“不想加班，因為該做的工作我都做好了”中任選持方。接下來，教師預留出5分鐘的時間，并讓學生利用“舉例子”和“講道理”兩種論證方法組織自己的語言。隨后，選擇不同持方的學生相繼發表自己的觀點。在此過程中，教師既是觀眾，又是評論者。區別于以往的教學評價，教師在辯論賽開始前統計了兩種持方的支持者人數。通過一系列的思想交鋒，無論是教師還是學生都產生了一定的思想動搖。在辯論賽的最后，教師并未宣布某一方取得勝利，而是鼓勵產生思想動搖的學生談談自己的想法。

教師還要更加注重學生的知識應用能力以及個人素質的培養，將定性評價和定量評價應用于語文課堂，為學生提供展示自己的機會，了解學生的學情，激發學生的學習興趣，讓學生享受學習語文的快樂。

（二）尊重社會發展，拓展教學內容

語文教材既包含豐富的專業知識，又包含大量的人物傳記、文化介紹、歷史故事。教師需要以文章為載體，充分運用自己的教學經驗，在引導學生理解文章內容的同時宣傳優秀傳統文化。通過傳統文化思想以及價值觀的滲透，學生可以了解語文學科的人文內涵，拓寬眼界，實現全面發展［5］。

以部編版初中語文九年級下冊《江城子·密州出獵》一課的教學為例。在課程導入階段，教師就“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”這句詞向學生播放了有關草原民族打獵的視頻。從視頻內容中，學生直觀、真切地感受到蘇軾的“狂”。隨后，教師向學生科普了這首詞的創作背景：“蘇軾這首詞寫于宋神宗熙寧八年，當時蘇軾擔任密州知州……”通過一系列的鋪墊，學生在腦海中初步建立起一個因與王安石政見不合而自請外放做官的詞人形象。接下來，教師充分調動自己的教學語言，生動、形象地介紹了詞中涉及的典故以及使用的技法。

初中語文教材蘊含大量的傳統文化，教師在教學中既要挖掘每一篇古詩文背后的文化內涵，又要緊緊圍繞學生的興趣，拓展教學內容，讓學生感受傳統文化的魅力，形成一定的文學審美能力。

結語

綜上所述，在新課改背景下的初中語文課堂中，教師要以學生為主體，通過多元的教學策略激發初中生的學習積極性，逐步培養他們的自主學習能力、獨立思考能力以及創新意識。

【參考文獻】

［1］李環平.淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構建［J］.新課程，2020（32）：165.

［2］康小芳.淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構建［J］.知識文庫，2021（8）：112-113.

［3］佘曉藕.全則必缺，極則必反：新課標背景下初中語文核心素養的培養策略［J］.第二課堂（D），2021（10）：58-59.

［4］楊建軍.新課標背景下的初中語文群文閱讀教學策略淺談［J］.知識文庫，2022（13）：133-135.

［5］趙慧.新課標下傳統文化融入初中語文教學的策略［J］.中學課程輔導，2022（27）：3-5.