在整本書閱讀教學中培養學生的發散思維

方麗芬

【摘 要】統編小學語文教材把課外閱讀課程化，在教材中增設了“快樂讀書吧”，與精讀課文、略讀課文一起構建成了“三位一體”的閱讀模式。四年級上冊“快樂讀書吧”安排了閱讀神話故事。神話故事神奇的想象，鮮明的人物形象，引人入勝的故事情節為學生提供了豐富的想象空間，有利于培養學生的發散思維。在《中國神話傳說》整本書閱讀教學中，教師可以通過巧設教學情境、質疑問難、繪制圖畫、讀寫結合等方法培養學生的發散思維。

【關鍵詞】整本書閱讀 想象 培養 發散思維

整本書閱讀不僅有利于提高學生的閱讀能力，還有利于學生良好品質的養成。統編小學語文教材非常重視學生的課外閱讀，把課外閱讀課程化，在每一冊的教材中都增設了“快樂讀書吧”，這與教材中的精讀課文、略讀課文一起構建成了“三位一體”的閱讀模式。四年級上冊“快樂讀書吧”安排了閱讀神話故事。神話故事中人物形象鮮明，故事情節引人入勝，為學生提供了豐富的想象空間，有利于培養學生的發散思維。下面筆者以《中國神話傳說》一書為例，談談如何在整本書閱讀教學中培養學生的發散思維。

一、巧設教學情境，激發學生的發散思維

心理學家曾說過：人在愉悅的情感狀態下，能接受更多的信息，還能牢固地進行記憶。營造愉悅的學習氛圍，能發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性和求知欲，而學生的積極性和主動性是形成創新意識的重要前提。教師應根據課堂教學目標，優化教學情境。

中年級學生由形象思維向抽象思維發展，在學習時還不能保持長時間的注意力，但對故事卻有強烈的好奇心。根據中年級學生的這一特點，在教學中創設故事情境，把枯燥的文字轉化為形象的動畫，可以刺激學生的思維活動，激發學生的學習熱情。如在學習《中國神話傳說》一書中“刑天爭奪帝位”這一章節時，筆者把刑天被黃帝砍下頭顱后雙乳變成眼睛，肚臍變成嘴巴，雙手揮舞著盾牌和大斧，繼續向天空發出憤怒的吼叫這一情節用多媒體視頻展示。離奇有趣的故事情節通過視頻沖擊著學生的大腦，筆者因勢利導：“除了視頻中看到的樣子，刑天還可能變成什么樣？”學生的興趣被激發，思維的火花一下子綻放開來。有的說：“像《西游記》中的多目怪一樣，胸前長出了無數只眼睛?！庇械恼f：“脖子流血的地方長出了頭發，肚子中長出一塊肉變成了鼻子?！边€有的說：“刑天的身體像盤古一樣越長越高，法力更超群……”教師創設愉悅的教學情境，提高了學生參與課堂的積極性，激發了學生的想象力，活躍了學生的思維，提高了教學效果。

二、質疑問難，挖掘學生的發散思維

有質疑才會有發展，質疑能促進學生進一步地思考、探究。因此，教師在教學中要想方設法地發揮學生的主體性，引導學生積極地參與到學習中，以此提高學習效率，優化課堂結構。

1.引導想象，引疑解難。

在神話故事教學中，教師可以根據神話的文體特征，提供適合學生大膽想象的空間，引導學生質疑，讓學生在解疑中感受閱讀神話故事的樂趣?！吨袊裨拏髡f》中寫炎帝為了給飽受疾病之苦的人們治病，親自試吃各種植物。在閱讀到炎帝最多一天中毒七十次這部分的內容時，筆者先讓學生畫出自己覺得神奇的句子，并在有疑問的地方做批注。學生完成學習任務后各抒己見，提出不同的問題，如：“炎帝中毒那么多次為什么不會死？”“他是怎么得到那根神奇的紅色鞭子的？”“植物吃到身體里會有什么反應？”學生從不同方面提出問題，又通過合作、探究解決了一些比較簡單的問題。接著，筆者又引導學生從同一方面不同角度討論問題。如有個學生提出：“紅色鞭子抽到不同的植物，會有什么不同的變化？”筆者讓學生放飛想象的翅膀，自由回答。學生的想法新奇有趣：“抽到無毒的植物，鞭子還是紅色的；抽到有毒的植物，鞭子則變成黃色的?！薄俺榈接卸镜闹参?，植物會枯萎；抽到無毒的植物，鞭子會閃閃發光?！庇械南敕ǜ嫣兀骸氨拮右怀榈街参?，鞭子馬上會顯示出這種植物的說明書?！惫P者根據學生愛追問、善求異的思維特征，鼓勵學生多角度、多層次、多方位地質疑，大膽思考，在原有故事的基礎上，添加自己的想象，讓故事有了不一樣的走向。在這一過程中，學生的思維得到了發展，語文素養得到了提升。

2.抓住難點，質疑釋疑。

學生學習《中國神話傳說》，不僅學到了閱讀神話故事的方法，還領略了獨具魅力的神話天地，開闊了視野，啟迪了智慧。課堂結尾，筆者又拋出一個問題：“讀完神話故事，大家有什么要問的嗎？”學生這時的想法特多：“神話故事為什么能流傳千年？”“現在很多航天科技為什么要用神話故事來命名？”學生問到了神話的教學難點，筆者順勢而導，播放古今聯系的一些課件：古有神農嘗百草，今有屠呦呦發明青蒿素；古有嫦娥奔月，今有神舟載人飛船；古有大禹治水，今有長江三峽防洪發電……通過直觀的課件，幫助學生將過去和現在建立連接，把神話和科學建立連接，既為學生釋疑，又幫助學生進一步了解神話的積極意義，即一代代中華兒女借助古人豐富的想象力，積極探索，把一個個夢想變成現實。中華民族勇于探索的民族精神觸動了每一個學生，學生的思維一下子活躍了起來，七嘴八舌地說道：“月球車叫‘玉兔號，第一輛火星車叫‘祝融號……”通過學生質疑—教師引導—學生交流，學生的思維一直處在不斷想象的世界里，心中也升騰起民族自豪感，文化自信也隨之增強。

三、繪制圖畫，激活學生的發散思維

喜愛繪畫是每個孩子的天性，繪畫是種藝術，可以幫助孩子舒展內心的喜好，表達對外部世界的認知，更重要的是，繪畫可以開拓孩子的思維，培養創造力。

1.繪制神靈圖。

學生在畫紙上畫畫，自由表達自己的內心世界，可以觸發聯想和想象，培養發散思維。遠古時代，人和動物共存，人們希望借助動物的力量戰勝自然，所以，常常把動物作為崇拜的對象?！吨袊裨拏髡f》中有很多神靈的插圖，其中山神——陸吾，長著一張人臉，身子卻像老虎，而且有九條尾巴；共工部下——相柳，長相更加恐怖，人面蛇身，還長了九個腦袋，而且全身青色；顓頊部下——北海海神禺強，人面鳥身，耳朵上掛著兩條青蛇，腳下還踏著兩條青蛇。學生觀察后，對神靈奇異的外形驚嘆不已，心中萌生了創作的欲望。教師趁熱打鐵，讓學生發揮自己的想象力，畫出獨具特色的神靈圖。學生在書中插圖的啟發下，大膽構思，創作出一幅幅生動、有趣的神靈作品。

2.設計思維導圖。

思維導圖是一種簡單、有效的梳理工具，也是表達發散思維的圖形思維工具。在學習《中國神話傳說》“南方天帝炎帝”這一部分內容時，教師引導學生用思維導圖梳理出人物的品質和關鍵信息。學生發揮主觀能動性，大膽設計，自主創作，最大限度地拓寬思維導圖的廣度和深度。有的設計成括號圖，有的設計成氣泡圖，有的設計成樹狀圖，有的設計成魚骨圖……層次分明的思維導圖，使這部分的內容變得條理清晰，簡明易懂。

四、讀寫結合，讓發散思維落地

讀寫結合既能提高學生的閱讀能力，又能提高學生的寫作水平，是小學語文教學的重點，也是學生語文綜合能力的重要體現。在整本書閱讀教學中，教師可以根據故事情節指導學生進行讀寫訓練，從而提高學生的語文水平和思維能力。

整本書閱讀為學生提供了足夠的思考空間，讓學生的思維更加深入和廣闊，單單對故事中神靈外形的描繪、神靈法力的想象、情節的猜測等，就足以鍛煉學生的思維了。在教學中，讓學生對中國神話傳說進行編寫，就是很好的發散思維訓練。在學生讀完《中國神話傳說》后，筆者引出話題：如果你穿越到遠古時代，你想和書中的哪一位神靈過上一天？一起去哪里？做什么？會發生什么事？學生在交流中不斷追問，在追問中不斷豐富想象力。有的學生想和神靈一起去造福百姓，一起去治理環境；有的學生想和神靈一起去神靈居住的地方玩。接著，教師點撥學生換個角度逆向思考，于是學生想到了讓神靈隨自己去游樂園玩，去看電影，去吃自助餐。最后，筆者借梯上樓，引導學生拓寬思路，盡量去想象更獨特、更新穎的事，如自己和神靈身份互換后分別會有什么不一樣的感受和經歷。通過幾個層級的引導后，再讓學生動筆寫“我和誰過一天”的習作。學生在讀與寫的過程中，思維得到了更好的發展。

總之，在整本書閱讀教學中培養學生的發散思維，教師要根據教學內容和學生的年齡特點，選好切入點，不斷研究、探索科學的教學方法，從而培養出思維敏銳、具有創新能力的人才。

（作者單位：福建省云霄縣實驗小學）