賦予數學生命 激發課堂活力

陳金龍

數學是一門具有抽象性和嚴謹性的學科，這導致數學課堂枯燥且缺乏活力?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“學生的學習應是一個主動的進程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式?！彪S著新課改的進一步深入，教師需要對當前數學課堂進行相應的改革，引導學生運用有效的方法進行學習，構建充滿生命力的課堂教學新樣態。學生在教師的引領下，能夠經歷生動活潑、輕松愉悅的數學學習過程，而良好的課堂氛圍更容易激發學生的學習興趣，也能夠讓學生有效提升數學思維，讓學生切實感受到數學課堂的生命力。

一、創設學習情境，感悟學習興趣

鑒于小學生的年齡特征，身心發展尚處于初級階段，缺乏抽象意識，對數學學習的思考能力不足。如何讓學生的注意力長時間地集中于數學課堂教學是當前小學數學教師努力的方向，教師應隨時隨地關注學生的學習動向和思維變化情況，并對教學做出相應的調整。另外，教師還應在合適的時機有目的地創設有趣的情境，幫助學生更易于理解學習內容，感受到學習的樂趣，并主動參與數學學習，提升對數學知識的探究能力。

例如，在進行人教版一下“認識圖形（二）”的教學中，筆者在課前為學生準備了這樣一個有趣的情境：在老師的手中有一個魔術袋，里面住著一位魔術師，魔術師將帶著我們做游戲，如果你猜對了圖形的名字，魔術師將會把這個圖形獎勵給你，并讓它成為你的好朋友。接著，筆者在課件中演示魔術師打開魔術袋，從袋子里飛出了各種顏色的卡片圖形，長方形、正方形、三角形、圓形、梯形等多個平面圖形，學生的注意力立即被吸引到課堂上，認識到各種平面圖形，爭著搶著與這些圖形做朋友。通過創設這樣符合學生認知的學習情境，為學生營造了一個良好的學習氛圍。在這樣具有趣味性的學習平臺上，學生緊張的心理狀態得以緩解，求知欲望得到喚醒，學生的思維火花瞬間迸發，充滿熱情地投入到課堂學習中，促使數學知識的運用能力得以提升。

二、捕捉亮點資源，激活學生思維

葉瀾教授曾說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力?！弊鳛檎n堂教學的組織者、引導者和合作者，教師要在恰當的時機引導學生運用正確的學習方法進行探究式學習。為營造富有生命活力的數學課堂，教師在完成教學內容的前提下最大限度地吸引學生的注意力，學生在充滿生命活力的課堂里，隨時都有可能產生帶有智慧的思維火花，教師要及時抓住這些稍縱即逝的精彩瞬間，并引導其為課堂增效發揮最大作用。

例如，在教學人教版六上“圓的認識”時，筆者在多媒體上呈現一組畫面，畫面上有圓形的餐具、圓形的紙片、圓形的影碟片、圓形的車輪等，當學生看到這些后，有學生忍不住提問：“老師，這些物品為什么都是圓形的，我們是不是可以把它們改成其他形狀的呢？”一句不經意的問話，就讓筆者有了新的思考：是否可以將問題反拋給學生，讓他們自己去研究、發現呢？于是，筆者就此引導學生運用已學知識進行討論“為什么車輪一定要用圓形的”，讓學生從多方面表述自己的看法。學生在經過激烈的討論后得出結論：如果車輪以方形、三角形等其他形狀出現，會讓車子行駛得不平穩，容易顛簸。教師能及時抓住亮點資源，再次加深他們對圓形的認識，促進學生進行合作交流，在指引學生不斷思考、不斷發現的過程中，對學生的再創造進行又一次肯定，同時也讓課堂里的智慧星火得以燎原，探究光芒得以閃耀，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、注重操作體驗，激發參與熱情

心理學家認為：通過讓學生經歷探究與獲取數學知識的過程，學生積累了積極探索和解決問題的經驗，并從中獲得自我滿足。在新形勢下的數學課堂教學，學生的親身體驗是后續學習中積累知識的保障，并為其豐富探索經驗、提升思維方法、儲備知識內容等提供有效助力。學生在課堂上進行動手操作，手腦齊并進，促使他們對所要認識的抽象數學知識獲得理性的認識，學生也因此更喜歡數學，更愿意學習數學，進而激發學生的學習熱情。

例如，在教學人教版四下“三角形的特性”時，考慮到這是一堂與概念性知識相關的課程，對學生來說較為枯燥乏味，筆者決定讓學生通過自主探究感受三角形的特性。首先，出示一塊帶有釘子的方格子木板，上面有可移動皮筋，讓學生通過拉動皮筋連接木板上的任意三個釘子創造三角形。學生在親身實踐中明白了：三角形必須要有三個點、三條線段，且三條線段必須首尾相連。接著，筆者又讓學生用手中的筆繪制三角形，并從學生繪制的三角形中選擇幾個投射到大屏幕上，再次加深了學生對三角形特性的理解，從而得出結論：三角形就是由三條線段首尾相連圍成的平面圖形。學生在動手操作的過程中，各種感官都會參與其中，在觀察、操作、思考、表達的過程中進行自主學習，從而拓展了學生探索的空間，培養了學生的創新意識，學習熱情也相應地得到提升。

四、適當表揚鼓勵，建立學習信心

杰絲·雷耳曾說過：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長為花。但是我們大多數的人，只是敏于躲避別人的冷言冷語，而我們自己卻吝于把贊許的溫暖陽光給予別人?！笨梢?，適當的鼓勵和表揚在我們的教學中具有積極的作用?！瓣P注每一位學生的發展”是數學教學中的重要組成部分。對于學習有困難的、基礎較為薄弱的學生，教師不應戴“有色眼鏡”去看他們，而要隨時關注他們的心理狀態，因材施教，進行有效的引導和鼓勵，引導他們能夠在數學學習中更有目標、更有動力，促使更多具有學習熱情的學習主體參與到課堂中，從而保護和提升學生的創造力。

筆者在日常教學中，時常關注學困生的學習情況，通過給予簡單的獎品或鼓勵性語言，給他們帶來愉悅的心情及學習數學的自信心，促使他們的學習積極性也會相應提高，也更愿意主動發現問題，并想盡辦法解決難題。除此之外，引導學生進行同伴之間的鼓勵和互助，也能夠給予這些學有困難學生一些溫暖與信心。教師和學有余力的學生能夠尊重和幫助他們，使學困生的學習更有動力，令他們的學習逐漸步入正軌，再次建立起學習的信心。

總之，課堂教學是一門深奧的學問，具有極強的藝術性。作為課堂上的主導者，教師所呈現的每一堂課都是唯一的、不可復制的，每一節課都是經過精心探究、總結的結晶。通過不斷完善和創新，建立數學課堂教學新樣態，學生在充滿活力的課堂里，不僅可以學到知識，學會解決問題的策略，還能經歷豐富的情感體驗，同時感受到生命的激流勇進和不斷成長，獲得全方位的發展，真正成為學習的主人。

（作者單位：福建省安溪縣西坪中心學校 責任編輯：宋曉穎）