職業教育背景下學生就業心理障礙調試的優化路徑研究

曾迎霄

關鍵詞：職業教育；心理障礙；優化路徑

近年來，職業教育學生的就業問題已經成為教育領域的熱點和難點問題。2021年4月，習近平總書記在全國職教大會上指出，職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位，要重視職業教育學生的就業擇業問題。2022年5月新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》提出要建立職業教育學生的就業創業機制，提升就業創業服務[1]。教育部數據顯示，我國共有1.13萬所職業學校，在校生3088萬人，每年向社會輸送畢業生1000萬[2]。然而，截止到2023年5月份，國家統計局發布我國16歲-24歲勞動力城鎮調查失業率達20.8%，比2022年同期增長了12.5%。在畢業生人數屢創新高的背景下，職業教育學生的就業形勢短期內依然不容樂觀。

一、職業教育學生就業心理維度

（一） 認知心理維度

第一，盲目從眾心理。職業教育學生初入社會，由于缺乏相關的工作經驗，對職場的相關信息了解較少，往往會產生迷茫、不知所措的情緒，進而在職業選擇的過程中出現盲目從眾的心理。求職者往往選擇性忽視了自身的性格特點、專業方向、特長以及興趣愛好，對自己的職業選擇缺乏清晰的認識。部分職業教育學生在盲目從眾選擇后，由于缺乏對行業以及工作崗位的了解，很快就會出現厭倦、煩躁的情緒，而這種不良的情緒會直接影響到職業教育學生的身心健康。

第二，依賴心理。該群體主要表現為部分職業教育學生不想靠自身的努力去爭取就業崗位，把求職的希望寄托于父母、親戚及朋友之上，缺乏積極進取的心態，沒有目標導向和斗志，在工作崗位上極易形成不求上進、不思進取的混日子心理。

第三，功利心理。功利心理是職業教育學生普遍存在的心理問題。在面臨就業的初期，職業教育學生往往向往高薪資、高待遇，選擇工作時更多地考慮福利待遇和工資水平，忽視工作是否有長遠發展的潛力。

（二） 情緒心理維度

第一，自傲心理。首先，部分職業教育學生在求職前，對相關行業和意向企業缺乏充分的了解，也沒有對自身的能力進行科學評估，容易造成眼高手低的狀況。其次，在求職過程中，部分職教生通常會盲目地追求熱門職位、高端崗位，使自己的求職范圍受到極大限制，最終錯失求職機會。最后，小部分職教生在求職過程中好高騖遠，脫離實際，不愿意到環境惡劣的地區鍛煉自己，提高自身綜合能力，積累工作經驗，最終錯失工作機遇。

第二，自卑心理。首先，在求職過程中，許多職教生認為自己所就讀的是職業類院校，缺乏與普通高校學生同場競爭的實力，在求職過程中缺乏和其他求職者競爭的勇氣，最終喪失就業機會。其次，許多職教生由于具有自卑心理，在面試環節十分膽怯，在求職過程中通常不敢主動表達自身的優勢及特長，無法充分展示自己的能力，容易錯失就業機會。

第三，焦慮心理。一些職業教育學生在進入職場前，會對自己的工作定下一個初步的目標，但是面對激烈的就業競爭和復雜的就業環境，個別職教生會產生焦慮情緒。隨著我國就業制度的不斷改革，就業形勢的不斷變化，“雙向選擇、自主擇業”的形式以及每年數百萬的就業大軍帶來的巨大壓力，讓職教生對自己以后的就業前景不看好，對未來職業的把握更加焦慮。

二、職業教育學生就業心理障礙產生的原因

第一，我國企業尚未從疫情的影響中恢復，企業的社會招聘需求以及校園招聘需求較疫情前明顯降低。房地產、教育培訓等行業的招聘需求受國家調控政策影響更是斷崖式下跌，大中型企業減少甚至暫停校園招聘的現象十分普遍，職業教育學生的就業形勢遭到多方面的壓力和挑戰。在整體就業環境不好的情況下，職業教育學生在就業過程中也會產生不同的心理問題。

第二，職業教育學生對于就業的期望過高。大多數的職業教育學生對于薪酬、福利、職業發展方向、崗位是否和所學專業相匹配比較看重。面對突發事件以及全球經濟形勢變化的多重因素的影響，雖然大多職業教育學生降低薪資待遇期望值，但是社會能夠提供的就業崗位也在不斷減少，日益增長的職業教育學生求職人數與就業崗位不斷縮減之間的矛盾導致職業教育類學生尋求工作更加艱難。

第三，職業教育學生綜合素質能力參差不齊。隨著經濟的轉型升級，使得就業單位對畢業生的學歷層次要求更高，導致職業教育學生的就業形勢更加嚴峻。需要職業教育學生在正確認識自己、了解自己的基礎上客觀地評價自己。企業的崗位招聘往往最看中應聘者的綜合素質，不僅包括應聘者的專業技能及業務能力，還包括職業教育學生遇到突發情況時的反應能力、受挫能力以及溝通交流能力，甚至是個人的愛好特長和性格特點等。因此，一些專業知識不強、業務能力較弱的畢業生也存在入職后不能適應企業發展而淘汰的可能，極易導致焦慮、悲觀、依賴等心理問題。

三、職業教育學生就業心理障礙調試的優化路徑

（一） 樹立職業教育學生正確的價值觀和就業觀

職業教育學生應首先建立正確的價值觀、世界觀和就業觀，對任何事物都要有一個正確的判斷，做到這一點，才能夠在擇業就業的時候有一個正確的心理狀態。第一，正確評價自己，深刻認識自己，拓展自己的興趣、愛好以及擅長的領域。第二，在正確認識自己的基礎上，不斷提升自己的綜合素質，如專業知識、業務能力、反應能力、交際能力等。專業知識強、業務能力高的畢業生如因性格等缺陷也可能導致競爭力并不高，相反專業技能較弱的學生如果具有較高的情商和心理素質也不一定缺乏競爭力，綜合素質才是評價一個人是否具有足夠競爭力的條件。第三，職業院校學生面對擇業就業的過程中產生的種種不順和阻礙，要學會用正確的心態面對問題，尋找自身的不足，并用發展的眼光看待眼前的困境，自我疏導，要有屢敗屢戰的毅力。第四，老師要正確引導學生的求職觀，在指導學生就業的過程中，告知學生每個人價值的實現，并不是以薪資高低來作為判斷的唯一標準，能夠為社會提供服務都是價值的一種體現。只要能給自己提供更好的發展平臺的就業機會就應該去爭取。

（二） 開展具有針對性的職業教育學生就業心理培訓

近年來，國家對職業教育學生就業心理非常重視，相關心理類的課程也逐漸在職業類院校開展，但效果仍有待提升，方式仍有待改進。首先，職業類院?？梢酝ㄟ^開設就業心理培訓講座以及就業心理輔導幫助學生制定科學合理的就業計劃，在規定時間內對完成制定目標的學生給予及時肯定，這樣既可以激起職業教育學生學習的積極性，也能夠豐富職業教育學生的校園生活。第二，不斷開展職業院校就業心理培訓課程。讓同學們充分利用在校時間多方面的了解國內就業現狀，時時刻刻關注就業政策。培養學生的面試技巧，為大學生更好的擇業就業提供幫助。第三，開展職業教育學生就業心理疏導，安排心理輔導老師為同學們解疑答惑，疏解同學們心中的疑惑，解決同學們的心理問題，為更好的擇業就業打下基礎。同時，心理指導教師也要指導同學們如何自己疏導自己的情緒，如合理宣泄、自我疏導、心理暗示等方法，使學生們在求職過程中的不良情緒能及時得到緩解。第四，開展職教學生職業生涯規劃比賽，在比賽中設置崗位筆試、崗位面試等項目，通過開展教學比賽，幫助學生更好地了解自己畢業后的職業規劃，更好地了解職場的真實情況，幫助學生減輕就業壓力。

（三） 提高職業教育學生的競爭意識

職業教育學生的競爭力的強弱直接影響了人才的質量和人才的供應。在日常學習生活中要適當融入對學生競爭意識的培養：首先，善于為學生創設競爭的機遇，應該有目的、有計劃地創設各種條件，為培養學生競爭意識提供機遇[3]。在教育教學中，通過開展各種競賽活動，培養學生積極參與競爭、敢于挑戰自我的意識，讓學生在競爭過程中了解競爭、認識競爭、學會競爭。其次，全面提升學生自身綜合素質。這些素質包括文化素質、道德素質等，學?？砷_展讀書月、演講比賽、主持人比賽等綜合性比賽幫助學生進一步提升自己的表達能力等。最后，幫助學生樹立長遠理想，培養調控情緒心理能力，競爭最重要的因素就是心態。既要讓學生始終保持不甘落后的進取精神，又能讓學生實事求是地對待自己，根據自己的實際情況，把近期目標和長遠打算相結合。要注意在競爭中冷靜思考，審時度勢，發揮自己長處，鍛煉自己的潛能。學?？梢酝ㄟ^開展創業就業大賽，幫助學生了解自己的優勢和劣勢，在未來的求職過程中，盡量避免產生迷茫的情緒。

（四） 提升職業教育學生的就業能力

人才是第一資源，是創新創業的主體，國家、社會、學校等各個層級都要把培育人才作為第一件大事來抓。我國緊缺的高技能人才是企業的寶貴資源，也是推動產業升級、實現高質量發展的重要支撐。職業院校要將理論實際相結合，打破專業壁壘，按照專業融合的思路進行教學改革。充分考慮專業之間、學科之間的交叉滲透，相互關聯度，堅持以就業為導向，培養適合新時代產業發展需要的高技能復合型人才。通過加強教育與各行業的深度聯系，如，現代學徒制，學校與企業各取所長，結合教育與技能的成長規律，形成完整的人才培育鏈。職業學校學生在學校期間，以學校教育為主要內容，企業派出導師到校進行理論指導，講授企業文化，解讀崗位職責和能力，并定期組織學員到企業實地參觀。學員在企業期間，以崗位見習為主要內容，學校派出輔導員跟蹤服務和管理。通過現代學徒制培養的學員職業素養高，往往能很快適應企業環境，在求職過程中快速找到心儀的工作。

（責任編輯 李赫蠻）