高中生物教學中滲透思政教育的途徑探索

史珊珊 焦德志

摘 要 高中生物教學中融入思政教育是新課程理念、生物學科特點、促進學生全面發展的共同需要?；诂F階段高中生物教學中滲透思政教育存在的問題，通過挖掘生物學科史的價值、結合課外資源、聯系生活實際和挖掘教材思政素材等四個途徑在高中生物教學中滲透思政教育，以期實現生物學科與思政更好地融合，促進學生的全面發展。

關鍵詞 高中生物學 思政教育 途徑探索

作者簡介：史珊珊（1999— ），女，黑龍江綏棱人，齊齊哈爾大學生命科學與農林學院在讀碩士研究生，研究方向：中學生物學教學方法與技能研究。

通訊作者：焦德志（1970— ），男，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學生命科學與農林學院教授，博士，研究方向：中學生物教學與改革。

基金項目：本文系齊齊哈爾大學研究生創新科研項目“高中生物學教學中實施課程思政的實踐研究”（項目編號：YJSCX2022063）的階段性研究成果。

新課程改革要求落實“立德樹人”根本任務，高中課程思政的實施顯得愈發重要，這意味著不僅要在思想政治課上進行思政教育，高中學科教師需要根據高中生的年齡特點和認知特點在學科教學中滲透思政教育。通過多種途徑提高學生的思想道德修養，使學生在學習學科知識的同時接受思政教育，更好地培養、提升學生的品德修養。

一、高中生物教學中滲透思政教育的必要性

（一）在高中生物教學中滲透思政教育是落實新基礎教育課程理念的需要

《義務教育課程方案和課程標準方案（2022版）》強調核心素養在課堂落地。教學目標關鍵在于將知識與技能轉化為素養，也就是學生學習知識、技能后形成怎樣的品質和能力?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版2020年修訂）》強調要培養學生政治素質、道德品質和健全人格[1]2?？梢?，基礎教育已愈發重視思政教育。因此，為切實落實課程標準的要求，深入貫徹新課程的基本理念，高中生物教師應在課堂教學中結合生物學科知識，適時融入思政元素，進行思政教育，使生物教學與思政教育協同融合。

（二）在高中生物教學中滲透思政教育是全面把握生物學學科特點的需要

生物學是一個龐大的知識體系，它不僅包括豐富的科學結論，也有人類探索生物世界所應用的特質的思維方式和方法。例如，生物科學史和科學探究實驗，這其中蘊藏著批判性思維、抽象與具體思維及嚴謹的求知態度。在教學中，教師既要讓學生學到學科基礎知識，又要領會到科學精神。因此，為了充分發揮生物學科的育人價值，生物教師有必要在生物教學中滲透思政教育，幫助學生提高對生物學科的理解。同時，通過建立生物學知識體系，促進對學科育人價值的理解，更好地提升學生的思想品德修養。

（三）在高中生物教學中滲透思政教育是促進學生全面發展的需要

全面發展的教育由德育、智育、體育、美育、勞動技術教育構成[2]。其中，德育除道德教育外，還包括伴隨學生成長的思想教育、政治教育、人格教育等內容。高中生還未完全步入社會，對于生產、生活的認知主要以間接方式進行，在認識世界的方法上還不夠成熟。學生因為認知不完善、不成熟，所以易受情感影響，也易走向極端并以此判定事物對錯。因此，教師要給予學生正確的引導，在生物課堂上加強德育教育，將思政教育滲透融入其中，實施課程思政，促進學生的全面發展，培養健全的人格和良好的道德修養。

二、高中生物教學中滲透思政教育的現狀

（一）教師對有關生物學史價值挖掘不夠深入

生物學史蘊藏著深厚的育人價值。融合生物學史的教學，指導學生學習生物學知識。學生既能夠理解學科知識的來源，又能夠領會科學家的思路及方法，更好地領悟科學精神。在現階段高中生物教學中，教師雖然能夠認識到生物學史所蘊含的重要價值，卻不能很好地應用于教學，對一些相關的理論、實驗等缺乏相應的背景分析，這就容易導致學生在學習過程中缺乏全面認識，不能夠全面、通透地感悟科學精神并將其內化。

（二）課外思政資源挖掘明顯欠缺

落實學科思政教學，教師不僅需要挖掘教材中的思政元素，也需要適時拓展課外思政資源，拓寬學生視野，多方面挖掘素材促進學生德育發展。高中是學生個體成長、發展的關鍵時期，高中生的思維邏輯較初中時期有了質的飛躍，既能夠接受深而廣的知識傳授，自身也渴求對世界更加深入地探索。如果課外資源拓展的缺失會造成學生視野狹窄，割裂學科知識與日常生活、情感道德之間的關聯。教師如果沒有課內外知識銜接的意識和行動，可能導致學生在閱讀課外資料時缺乏必須的方法指引。

（三）教學時忽視理論知識與實際生活的聯系

受應試教育影響，在教學中教師花費更多的時間來傳授學科理論知識以提高學生成績，有時會忽視對學生思想品德的培養。教師過于專注學科知識，沒有將思政元素與生物知識聯系起來，這導致學生忽視理論與實踐的聯系。理論與實踐割裂的學科教學將無法發揮其育人功能。

三、高中生物教學滲透思政教育的途徑

（一）重視生物學史，培養科學精神

生物學研究是眾多科研人員協同努力的智慧結晶。高中生物教科書中設計了許多有關生物學史的欄目，其中蘊含著尊重事實與證據、批判精神和探索精神等思政元素。教師可在教學時深入挖掘生物學史的育人價值，引導學生感悟科學家的科學精神、科學態度和科學品質。

例如，《遺傳與進化》中“基因在染色體上”，本節內容涉及到尊重事實與證據的思政元素。在講解果蠅雜交實驗時，教師可以通過介紹實驗背景、內容和結果等使學生了解實驗的全貌，感悟科學發展的艱難，進而認同科學家的研究成果。又如“降低化學反應活化能的酶”內容，教師可以結合酶本質的探索過程，培養學生的批判精神。19世紀，關于發酵是如何產生的，巴斯德、李比希和畢希納等科學家持不同觀點。通過對酶本質的探索過程，學生了解了科學是在探索和爭論中發展的，培養學生敢于對遇到的事物提出合理的質疑，并嘗試通過努力驗證質疑。

（二）結合課外資源，提高學生道德修養

在多媒體上呈現圖片、播放視頻、展示課外資料，能夠使學生更直觀地理解生物學中抽象的知識。針對教學拘泥于教材內容，缺乏課內外溝通橋梁等現狀，教師需要有溝通課內外知識的意識，做好課內外資料的融合。根據具體的學科教學內容，借助多媒體展示教材中未直觀體現出的課程資源，如尊老愛幼、保護自然、誠實等，以此來拓展學生視野，幫助學生建立學科知識與日常生活、情感道德的聯系，在潛移默化中提高學生的道德修養。

例如，教材中設置了許多有關承擔責任的欄目。教師在講解知識內容后可配合“與生物學有關的職業”欄目，利用多媒體展示相關職業的視頻資料，使學生初步了解職業規劃，并根據欄目中“需具備的素質”要求，滲透在其職就要擔其責的意識，進而使學生理解承擔責任的重要性。又如“細胞的衰老和死亡”，在教學過程中，教師可由細胞衰老引出個體衰老，并結合多媒體展示相關數據資料，引導學生關注我國已經步入老齡化社會的現狀，培養學生關注社會發展意識。

（三）聯系現實生活實際，促進學生人格發展

在生物學中，小到組成生物體的細胞，大到生物體構成的自然界，這些事物及其活動規律都與人類的日常生活息息相關，在生物教學過程中將知識融入到日常生活中，有助于促進學生人格發展。通過在生活中融入生物學知識，引導學生思考不同的生活方式可能會造成的影響，進而可以培養學生思考問題的角度。針對教學時忽視理論知識與實際生活聯系的現狀，教師需注重建立生物學知識與現實生活實際的聯系，充分挖掘健康生活、積極心理、自信自強等有關人格發展的思政元素，而后思考如何將其與日常生活相聯系，讓學生切實體會到生物學的有用之處，以此促進學生人格發展。

例如，《分子與細胞》中“細胞的增值”，本節蘊含積極心理的思政元素。教材中涉及細胞癌變知識，教師在引導學生了解致癌的內因與外因的同時，滲透積極心態的重要性。人心情愉悅時分泌的多巴胺在運動控制、學習記憶等行為中發揮作用，進而理解積極心態對患者的行為有著積極作用。又如“細胞呼吸的原理和應用”，教師可結合現實生活，提倡在日常鍛煉時盡量選擇慢跑等有氧運動，借此引導學生選擇正確的、適合自己的鍛煉方式，進而養成健康的生活習慣。

（四）挖掘教材思政素材，幫助樹立正確的思想觀念

生物學知識涉及自然的規律、生物的共性、生命的本質[3]，其中蘊含著如結構與功能觀、發展觀、系統觀、辯證唯物主義世界觀等思政元素。針對教材中思政素材的挖掘不夠深入的現狀，一線教師及教育研究者們需要進一步研究教材，挖掘其中的思政元素，并將其融入教學中，幫助學生樹立正確的思想觀念。

例如，在《分子與細胞》中“細胞核的結構和功能”內容部分，既介紹了細胞結構，又說明了細胞是一個有機整體。教師可借此向學生傳遞系統觀，引導學生以系統的觀點理解細胞結構，并嘗試以系統的角度認識自然和社會。又如“蛋白質是生命活動的主要承擔者”，組成和結構決定了蛋白質功能[4]，教師可借此培養學生結構與功能觀，引導學生嘗試以此觀點為基礎分析相關問題。

生物學是探索生命現象與生命活動規律的科學。生物學是人類對自然科學的探索，也是溝通人文社會科學的橋梁。身處這樣一個宏大的領域之中，無論是教師，還是學生，都不應該將目光只局限于知識和分數。把思政教育融入高中生物教學，將感性的人類情感滲透入理性的自然科學之中。生物教師應重視生物學史，結合課外資源，聯系現實生活實際，挖掘教材思政元素等多途徑開展課程思政工作，將感性與理性交融，賦予學生完整而融洽的學科教育。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]劉玉紅，陳志偉.德育觀念創新論[J].理論界，2005（6）：105-106.

[3]韓紅艷.高中生物學課程思政元素及教育策略[J].中學生物教學，2021（31）：17-20.

[4]張夢竹，邸云升，郭成.新舊人教版高中生物學教材插圖比較研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（4）：47-51.

（責任編輯：姜顯光）