科學核心素養以及小學科學教育對策

程靜

摘 要： 在小學科學教學中，教師需要立足核心素養的視角，對課堂教學方法進行優化調整，以此更好地引領學生學習應用知識，促進學生的綜合素養發展。由于當前小學科學教學還存在諸多不足，小學科學教師需要依據核心素養要求，創新課堂教學方式，切實強化小學科學教學效果。

關鍵詞： 科學素養；小學科學；教學

中圖分類號： G623.9 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0023-04

一、 引言

新課程改革明確提出，課堂教學活動需要圍繞學生核心素養培育進行。從小學科學教學的現實狀況看，在整個課堂活動中還面臨諸多挑戰，這不僅會影響學生科學素養的發展，還會在一定程度上制約學生的綜合發展。小學科學本身具有很強的實踐特性，在教學中教師應該以核心素養培育為出發點，依據學生的認知、興趣愛好，借助趣味化的方式推進開展科學教育，使學生深層次地走進神奇的科學世界，擅長用科學處理問題，使學生能充分體會到科學的學習意義，提升學生科學素養。

二、 科學核心素養的內涵

小學科學核心素養主要包含科學習慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等幾個方面?？茖W素養是義務教育階段科學課程縱深發展的關鍵點，也是實現人文教育與科學教育相互融合的關鍵渠道?？茖W素養教育體現出科學理性精神的人格化教育，其強調立足本土文化，結合實際進行操作探索，《義務教育科學課程標準》強調，學生科學素養的培育是一個長期的過程，教師應該以培養學生科學啟蒙為關鍵，注重學生科學素養的形成，引領學生能逐步體會到科學本質，從中熱愛科學、樂于探究，并通過科學強化學生的社會責任感，使得學生能靈活運用科學思維解決各種問題。

三、 小學科學核心素養培育價值

在現代教育中強調，教師課堂教學活動需圍繞學生核心素養培育的目標進行，這不僅是提升學生理論基礎知識水平的關鍵途徑，也是滿足學生綜合能力發展的核心手段，對學生的健康成長有良好幫助。小學科學教師在平常應該從多個方面入手，充分關注學生對科學知識的積累應用，借助豐富的科學小實踐、科學探究活動，來培育學生的科學意識與精神，引領學生形成用科學解決問題的習慣。

第一，強化學生的科學興趣。學生的認知相對有限，對各個方面都充滿了好奇心，面對生活中的科學現象更是有極高興趣。在小學科學教學中，通過培養學生的核心素養，可以強化學生科學學習的內在自覺性，便于學生自覺探索。核心素養是近年來新課改特別強調的教育目標，教師在課堂教學中關注學生核心素養的培育，通過靈活多元的方式引入知識，構建充滿趣味性與活力的科學課堂，使學生能將理論學習與實踐探索活動結合起來，在不斷實踐中提高其興趣與學習熱情。

第二，培育學生科學觀念?？茖W學科的關鍵是引領學生可以從理性的視角入手，對生活中的事物進行分析、判斷，并激活學生多個感官，指引學生能以科學的思維認知生活。在實踐中，通過對學生的科學素養進行培養，能使學生逐步形成科學觀念，學會用科學的思維、方法來處理問題，學生也可以用科學的手段解決自己學習中遇到的挫折，學生對科學會產生深層次的感知，使得學生的思維更加開闊。

第三，促進學生觀察實踐能力提升。在小學科學中，有很多充滿趣味性的內容，教師在培養學生核心素養中，需要關注學生的理論知識與實踐學習同步獲取狀況，教師立足核心素養的角度來推進課堂教學活動，不僅能增強學生的感受，還可以讓學生在觀看、體驗、操作等過程中充分掌握科學知識，全面提升學生的科學意識，提升學生的觀察、實踐操作水平，滿足學生的綜合發展所需。

四、 小學科學核心素養培養現狀

小學科學教師在開展課堂教學時，注重學生核心素養培育是推進新課程改革的關鍵。目前小學科學核心素養培育還存在一定不足，這就會對學生的全面發展造成了不利影響。首先，部分小學科學教師在思想上并沒有充分重視學生核心素養的培育，受傳統教育觀念的影響，教師在課堂教學中依舊將重心放在學生對基礎理論知識的掌握程度上，并沒有考慮學生核心素養的培育，即便是教師在教學中涉及核心素養的內容，也存在生硬套用的問題，難以保證素養培育契合學生個體的成長所需，制約了學生核心素養提升。其次，在小學科學教學中，存在素材選擇不合理的情況，在課堂上教師需要結合具體的教學內容，選擇針對性的素材，從而引領學生高質量地進行知識探索。但是在教學實踐中經常會出現教師以教材內容為核心，很少關注其他方面的科學素材引入課堂上，造成學生在課堂學習中無法接觸多樣化的科學現象，不能深度感受科學對各方面的影響。有時教師在教學中單純地通過教材插圖推進教學活動，造成學生的科學學習主動性比較差，不利于學生科學核心素養的發展。最后，教師開展學生核心素養培育活動時，還會出現采取的教學方法相對單一的狀況，教師受思維及方法的限制，在平常課堂活動中習慣采取傳統的灌輸式教學方法，并沒有充分考慮學生個體的學習需求，也沒有引領學生開展相對應的科學實踐活動，導致學生只能接觸到理論層面的科學知識，無法深層次地開展科學實踐探究，久而久之，制約學生科學核心素養的發展。

五、 小學科學核心素養培養策略

（一）充分培育學生的學習興趣

部分學生在課堂學習中會表現出注意力分散、學習主動性不強，與學生本身的學習興趣相關。學生的年齡小、閱歷少，在各個方面都不太成熟，而科學知識本身具有一定的抽象性，對此小學科學教師在課堂教學中，應該充分注重學生學習興趣的培養，以興趣為引領，指引學生主動融入課堂活動中，在課堂上通過多元方式來完成對科學的探究，養成科學思維及意識，活用科學知識，實現對學生素養的全面培養。

如在《潛望鏡的秘密》教學中，教師在課堂上可以先利用多媒體將潛艇在海中遨游的視頻播放出來，讓學生根據視頻領略神奇的海底世界，調動學生的興趣。隨后教師給出學生問題：潛艇在海里就可以看到海面上的情況，大家知道是怎么做到的嗎？教師鼓勵學生大膽表達自己的想法、觀點，激活學生的想象思維。在學生發表自己的意見后，教師用多媒體將潛望鏡的圖片展現出來，并通過簡單的語言為學生介紹潛望鏡的主要功能，讓學生對潛望鏡有初步認識。隨后教師可以準備一些硬紙、小鏡子、固體膠、尺子等材料，指引學生掌握相應的潛望鏡制作步驟，自己制作潛望鏡。通過這樣的活動探究，不僅可以使學生對潛望鏡的知識有深層次的了解，還能進一步培養學生動手能力，而學生也會在動手操作中體會到科學的力量，促進學生的學習主動性提升。

（二）合理構建教學情境

在教育改革持續推進的大背景下，情境教學得到了良好的運用，小學科學教師在課堂上依據科學內容構建出充滿針對性的情境，能讓學生對科學有直觀的感受，學生可以在情境中對科學知識進行理解、應用，更容易強化學生的科學思維，促進學生的科學素養提升。從學生的實際情況看，在生活中有很多現象都與科學有密切關聯，對此小學科學教師可以借助學生的生活化材料，依據生活構建情境，能使科學與生活結合，學生容易借助生活來理解科學，同時也能通過所學的科學理論完成對生活問題的處理。在情境學習中學生既可以深化自身對科學知識的認知，又能做到應用科學，真正實現理論與實踐結合。

近年來，隨著教育現代化發展，信息技術在課堂教學中的應用越來越廣泛。從學生的成長軌跡看，信息技術本身就對學生具有良好的吸引力，小學科學教師在課堂上還可以通過現代信息技術，引入學生感興趣的內容，構建特定的情境，借助形象的元素來激活學生的學習主動，便于學生積極地開展科學探究活動。在科學素養培育中，教師需要特別注重學生觀察能力的培養，讓學生可以充分觀察生活。由于部分學生剛學習科學知識時，會產生科學抽象難懂的情況，對此教師也可以通過信息技術，為學生呈現趣味化、形象化的科學內容，鼓勵學生深度走進科學世界，強化科學教育效果。

如在《滅火與逃生》教學中，在進入課堂后教師可以先以“火災”為話題，與學生進行簡單的交流，詢問學生遇到火災應該怎么辦？借助學生日常生活中常見的話題引出本節課知識，同時也使學生對所學內容保持好奇。接著教師用多媒體播放一段商場發生火災的視頻，讓學生根據視頻思考：商場發生火災該如何滅火？如果自己在商場中，恰好發生了火災，該如何順利逃生？教師鼓勵學生之間相互討論交流，集思廣益，保持學生的思維活性。 在學生思考結束后，教師為學生簡單地講解關于滅火的知識，如滅火的原理、滅火的方法等，并借助“商場發生火災”的案例，深化學生對理論知識的理解。在此基礎上，教師組織學生開展科學探索活動，教師構建出商場的情境，然后讓學生扮演商場消費者、工作人員等不同角色，指引學生通過情景劇表演的方式，演繹“商場滅火與逃生”的劇情。通過這樣的情境活動，既可以幫助學生對教材中的理論內容有全面了解，還可以逐步提高學生多方面能力，保證學生的科學素養得到發展。

（三）保持課堂活躍氛圍

在傳統的小學科學教學活動中，教師過于關注自身的主導地位，強調自身給學生灌輸知識，并沒有從學生的具體需求入手，導致學生的個性化成長會受到嚴重限制，學生思維被禁錮在課堂、教材中，制約了學生的全面發展。隨著教學改革的深入，在課堂教學中越來越關注學生的綜合發展，對此小學科學教師在平常也要以學生為課堂主體，要注意保持課堂活躍氛圍，引領學生能自覺地開展知識探索，使學生能在自主發展中提高自身的科學素養。

如在《我們的住宅》教學中，教師可以在課堂教學中設計出充滿趣味性、實踐性的操作性課堂。在課前，教師可以先為學生布置任務，讓學生收集豐富多樣的材料，如小石頭、廢舊箱子等，進入課堂后，教師先讓學生以自己家為模板，通過紙筆畫出自己心中的“家”，并在作畫過程中與其他學生進行互動，讓學生能在互動中拓寬自身的思維。在此基礎上，教師引領學生以小組為單位，共同設計一個住宅方案。學生在完成設計活動后，教師可以與各組學生一起利用學生收集的素材制作“住宅”模型，同時在學生制作過程中，教師還可以與學生相互交流思路，幫助學生解決制作中的問題。最后教師讓各組學生將自己組的制作成果展示出來，同時選出具有創意的作品，并使“設計者”與其他學生交流自身的獨特觀點，如果是制作中遇到了什么困難或者是難題，也可以說出來，與大家一起解決，在這樣的活動中，學生的主動性會有明顯的提升，科學素養自然而然得到提升。

（四）靈活開展科學實驗

新課改中要求教師在平常教學中應該注重組織學生開展相對應的科學活動，而實驗則是學生開展科學活動的關鍵，對此教師可以借助科學實驗來實現對學生的素養培育。在實踐中，小學科學教師需要靈活組織學生開展科學實驗探究活動。一方面，教師應該關注學生的科學操作能力培養；另一方面，教師需要保持科學實驗的趣味性，這樣才可以更好地借助實驗來引領學生進行科學探究。同時，小學科學教師在組織學生開展科學探究時，盡可能地采取生活化材料，如生活中的塑料瓶、氣球等，這樣的材料簡單易得，同時與學生的實際生活密切關聯，容易激活學生的科學實驗開展熱情。

如在《彩虹的秘密》教學中，教師可以指引學生開展實驗探究活動：事先準備一盆水，在陽光下，教師用一個小盆將水潑向空中，待水落下后，天空中會短暫出現一道彩虹。教師可以指引學生嘗試根據教師的操作進行實驗，并且讓學生結合實驗現象，思考為什么會出現彩虹？借助實驗來引領學生開展思考，容易激活學生的主動性。學生為了掌握相應的知識，也會借助實驗主動地進行分析、操作，促進了學生的科學思維能力提升。

（五）靈活開展科學實踐探究活動

小學科學教師在實際教學中為了更好地促進學生的思維能力發展，強化學生的科學能力，教師在課堂上不僅要關注學生對科學理論知識的獲取狀況，更要結合教材中的理論內容，組織學生開展相對應的科學實踐探究活動，指引學生在科學實踐探究中強化自身的各項能力，推動學生的科學素養提升。

如在《材料的導熱性》教學中，教師可以在本節課教學結束后，為學生設計這樣的課后作業，要求學生準備木材、塑料、鐵質材料等不同屬性的材料，將這些材料的一端放在開水中，另一端則暴露在外面，3分鐘后用溫度計測量這三種材料暴露在外面的一端溫度，按照從高到低的順序，對三種材料的導熱性能進行排序。在實踐教學中，小學科學教師要鼓勵學生善于利用生活中常見的事物開展科學實驗活動，這樣既可以使學生走近科學，又能強化科學與生活的關聯，以此滿足學生科學素養發展需求。

六、 結論

綜上所述，在小學科學教學中，注重學生核心素養的培育對學生的綜合成長有極大幫助。在實踐中，小學科學教師要充分把握科學核心素養的內涵，并且要系統把握當前學生核心素養培養現狀，在此基礎上，靈活應用多元化教學手段，全面培養學生的科學興趣，引領學生積極開展科學探究活動，強化學生的科學意識與思維，增強學生的科學能力，為學生科學素養提升奠定基礎。

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