高中語文涉秋篇目教學活動的實施

董琳楠

摘 要 物色描寫是中國古代文人割舍不掉的情結，惜春悲秋也是中國古代作品常見的主題。但物色描寫并不僅僅是為了描寫景色，往往還蘊含作者豐富的情感內涵，寄寓作者“懷才不遇”“憂國憂民”以及“奮發向上”等復雜的思想情感。因此，本文選取高中語文統編教材中的涉秋篇目作為研究對象，以新課程標準為指導，對涉秋篇目教學提出可行的建議。

關鍵詞 高中語文 涉秋篇目 教學活動

語文涉秋篇目教學背后隱藏著一個文學命題——中國文人的涉秋情懷。為啟發學生對中國文人的涉秋情懷進行思考，筆者圍繞教學目標和《沁園春·長沙》《登高》《故都的秋》《聲聲慢》共設計了四個教學活動，分別是擷取秋意象，分析其情感；對比涉秋閱讀素材，領略不同；品味作者的語言風格；合作探究中國文人的涉秋原因及涉秋情感，旨在讓學生在深入挖掘文本的同時，進一步領略中國文化的內涵。

一、學習活動一：擷取秋意象，分析其情感

1.擷取秋意象，描繪畫面

《沁園春·長沙》《登高》《故都的秋》《聲聲慢》選取同為秋天的景物，但秋景、秋韻、秋味截然不同。毛澤東在“萬山紅遍”中抒發“壯闊昂然”；杜甫于“風急天高猿嘯哀”中感慨“萬里悲秋常作客”；李清照在“黃花堆積”的世界里“憂愁神傷”；郁達夫則滲透著“雅趣”與“物哀”。

筆者讓學生從上述詩文中任選一幅圖畫，為畫面命名，并從秋意象或景物、形聲色態、畫面組合、氛圍意境等角度賞析。而學生從中可以作如下賞析：

《沁園春·長沙》中的景物為“萬山”“層林”“漫江”“百舸”“鷹”“魚”，形聲色態為“紅遍”“盡染”“碧透”“爭流”“擊長空”“翔淺底”。這些景物和諧相生，描繪了一幅萬事萬物都在努力生長、蓬勃發展的圖畫，營造了一種雄渾壯闊、生機勃勃的意境?！皩恿直M染”形容秋天的樹葉全部變紅，給人視覺上的沖擊，具有強烈的畫面感?！奥掏?，百舸爭流”刻畫了碧綠清澈的江面百舸競發、爭先恐后的熱烈場面，以及“擊”“翔”二字體現了萬里長空中飛鷹的矯健和碧江里游魚的歡愉自在，體現了事物的動態美。

《登高》中的景物為“風”“天”“猿嘯”“鳥”“落木”“長江”，形聲狀態為“急”“高”“哀”“飛回”“蕭蕭下”“滾滾來”。夔州在長江之濱，以風大和猿啼聞名。低空旋轉的鳥群，水清沙白的小洲，蕭蕭而下的木葉，滾滾而來的江水，這些景物組成了一幅氣勢磅礴的長江秋日圖。但“哀”字與“滾滾江水”組合又令人生出韶光易逝、人生遲暮的感傷。

《聲聲慢》中的景物為“酒”“風”“雁”“黃花”“梧桐”，形聲色態為“淡酒”“風急”“舊時雁”“黃花堆積”“兼細雨”。這些景物組成了一幅落寞之圖。詞人一人飲酒，看到舊時雁、堆積的黃花，感慨雁是相同的，但人已經不同了，國破家亡，花開花落，自己也青春不再，酒之味就消解了。

《故都的秋》中的景物有“牽?；ā薄盎比铩薄扒锵s殘聲”以及“秋雨”，形聲狀態為“日光點漏下的稀稀疏疏的牽?；ā薄皾M地落蕊，踩上微軟的觸覺”“嘶叫、衰弱的蟬聲”“有味的秋雨”。這些景物描寫構成了一幅北平秋景圖，帶有些許悲傷、眷戀、喜愛之感。

2.感悟意境，分析情感

當學生完成上一階段的賞析之后，筆者帶領學生進入感悟意境階段，讓學生分析意象及意境背后的情感。筆者在這一階段設置了以下幾個問題，讓學生帶著問題分析情感：

（1）《沁園春·長沙》是毛澤東從上?；睾祥_展農民運動時重游橘子洲所寫的，他面對“萬類霜天競自由”的壯麗秋景填下了這首詞。作者想通過這首詞傳遞什么樣的情感？

（2）《登高》中“悲”與“獨”兩種情懷的內涵是什么，全詩又是如何抒發這兩種情懷的？

（3）《聲聲慢》中的愁可以分為幾個層次？詞人為何而愁？她的愁情外化為哪些物象？

（4）《故都的秋》中作者沒有詳寫北平的著名景點，而是著重描寫牽?；?、槐蕊、秋雨等平凡的事物，這是為什么？北平的秋為什么在郁達夫筆下具有特別的美？作者說“中國文人與秋的關系特別深”，請結合自己熟悉的作品加以印證。

二、學習活動二：對比涉秋閱讀素材，領略不同

在學習活動二，筆者主要讓學生比對四篇涉秋文本的不同之處，因為即使大家都在寫秋，但是對于秋天，不同人的感悟是不同的。例如，在《登高》中杜甫的秋有高遠遼闊之感，《聲聲慢》中李清照的秋就有凄婉寥落之意。再者，同樣都是頌秋，《沁園春·長沙》充滿激情，而《故都的秋》就有清冷悲涼的韻味。在這個學習活動中，對比重點為涉秋風格、悲秋情感以及頌秋意境。

1.涉秋風格對比

教師引導：《沁園春·長沙》《登高》《故都的秋》《聲聲慢》都是涉秋篇目，它們都有相同之處——都具有涉秋的元素存在，但是它們的涉秋風格是不同的，從哪里可以體現？學生分析：《沁園春·長沙》與《故都的秋》是頌秋，《登高》和《聲聲慢》是悲秋。在《沁園春·長沙》中“萬類霜天競自由”以及詞中濃烈的色彩都在表現青春激昂；在《故都的秋》中開頭的“不遠萬里”以及“愿舍去生命的三分之一”都在表現深深的眷戀與熱愛；《登高》一句“萬里悲秋常作客”已經表明了悲秋；《聲聲慢》中的“黃花堆積”等也點明了悲秋。

2.悲秋情感對比

教師引導：在上個環節，我們已經歸納出四篇涉秋文本的所屬風格，接下來重點分析悲秋篇目的情感。

學生分析：《登高》與《聲聲慢》都是悲秋篇目，二人都在感嘆人生，但因為人生經歷的不同，兩人所感慨的人生也不同?！兜歉摺分懈嗟氖恰叭松t暮”“離家千里，思念親人”“漂泊無依”以及“身體多病”“孤寂一人”的情感；《聲聲慢》中更多的是“愁”，“想念親人”“想念故國”以及“孤獨寂寞”的情感。

3.頌秋意境對比

教師引導：《沁園春·長沙》與《故都的秋》是頌秋篇目，接下來分析頌秋篇目的意境。

學生分析：兩篇涉秋篇目的意境是完全不同的，《沁園春·長沙》的意境雄渾壯闊，而《故都的秋》卻是文字中帶有一種悲涼之感。

三、學習活動三：品味作者的語言風格

誦讀是通向文本的直接途徑。在這一教學活動中，筆者選取的主要教學方式是學生自主誦讀、教師帶讀，旨在讓學生學習誦讀的技巧，并通過誦讀感受文本語言的魅力。

1.虛心涵泳，誦讀文本

教師導入：《沁園春·長沙》《登高》《故都的秋》《聲聲慢》都有自身獨特的語言結構，對此，我們應從修辭、句式、語言風格等方面細細品味，讀出獨屬于這一篇的情懷。

學生分析：《沁園春·長沙》中詩人要表達的是一種昂揚、壯闊的情懷，并且韻腳為秋、頭、透、流、由、愁、稠、遒、侯、否、舟，押的是（ou）（iu）的韻，開頭大，情感昂揚向上。還有“恰同學少年”中的“恰”字起到一個引領作用，這里的“恰”就要單獨拿出來，稍微停頓一下，后面幾句就要讀得連貫一些，順暢一些。同時不可把“糞土”和“當年”連起來讀，因為“當年萬戶侯”是連起來用的。所以，在朗誦詩歌前可先劃分節奏，標出停頓、重音和韻腳，再品味情感。[1]又如，《聲聲慢》選用了細微短促的入聲韻，還使用了“尋尋覓覓”開口特別小的齒音，帶有凄涼的感覺，讀《聲聲慢》就需要放慢節奏。

2.閱讀其他作品，感受其風格

教師引導：毛澤東、杜甫、李清照、郁達夫都是有著自我風格的作家。例如，杜甫形成了沉郁頓挫的風格，李清照開創了“詞是一家”，郁達夫的作品帶有濃烈的頹廢色彩。這幾篇詩文也很能代表作者的風格，而作者的寫作風格和他們的經歷息息相關，閱讀自傳或品讀作者的其他詩文能更好地把握他們的語言風格。對于《沁園春·長沙》，我們可以閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，詩詞可以讀《卜算子·詠梅》《沁園春·雪》；對于《登高》，可以閱讀《茅屋為秋風所破歌》《春望》《望岳》《閣夜》等；對于《聲聲慢》，可以閱讀《點絳唇·蹴罷秋千》《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）；對于《故都的秋》，可以閱讀《郁達夫自傳》與《沉淪》。

四、學習活動四：合作探究中國文人的涉秋原因及情感

在這一活動中，筆者帶領學生由淺入深、步步深入、追根溯源，合作探究中國文人的涉秋原因及情感，探究涉秋文化最本質的特征。

1.合作探究涉秋原因

筆者讓學生以小組合作的形式探究中國文人的涉秋原因，以及中國文人面對秋天為何產生不同的情緒。學生通過深入分析，可得出以下原因：首先，自然物候的直接觸發。秋天是豐收的季節，也充滿蕭條和肅殺。中國是以溫帶大陸性季風氣候為主的國家，物候變化多端但又呈規律性循環，形成了農耕文明，在一定程度上導致作家神經對秋天比較敏感。其次，生活方式的影響。中國在秋天審理犯人，戰事也在農事結束后的秋天發起，所謂“以秋治兵”。[2]同時，秋闈在秋天舉行，以及秋天有重陽節、中秋節，這些都在客觀上影響了中國文人的涉秋情懷。最后，主觀原因的影響。宋玉在《九辯》除了悼念屈原之外，主要是借悲秋抒發自己懷才不遇、孤獨之情，進而批判楚國黑暗的政治現實。[3]但是劉禹錫的《秋詞》賦予了秋天明朗向上的格調?？偟膩碚f，中國獨特的氣候特征、獨特的生活和文化方式以及作者的主觀心態使得秋文化在中國的土壤中枝繁葉茂。[4]

2.總結歸納涉秋情感

一般而言，涉秋作品的情感有生命短暫之哀、懷才不遇之悲、人生之愁，以及積極同黑暗現實斗爭的自覺意識、英勇無畏的革命精神和能夠直面人生坎坷的積極心態（見表1）。

總之，涉秋作為中國文學史上的一個文學現象，是需要學生進行思考的。為什么中國文人有悲秋情結？為什么大量的古代作品出現秋天？這些現象的產生是否和中國文化、中國的文人氣質有關？教師需引導學生透過表象看到本質，讓其知其然，更知其所以然。

參考文獻

[1]瞿明剛.宇宙圖式·生命意識·季節悲情——中國文學春恨悲秋主題的“合力論”考察[J]，學術交流，1994（05）：84-88.

[2]趙振波.“悲秋”新探[J]，遼寧大學學報（哲學社會科學版），1988（02）：73-74.

[3]李金坤.杜甫《秋興》八首與“悲秋之祖”《九辯》——杜甫對宋玉悲秋意識的承繼與發展探微[J]，云夢學刊，2020，41（02）：45-55.

[4]范垂新.豪氣縱橫 逸興遄飛——劉禹錫《秋詞》二首賞析[J]，課外語文，2013（17）：39-40.