思政課教師情感素養的含義、表征及培育路徑

[摘 要]教師情感是觀照生命價值和教育本原價值的主體力量。尤其是對于思政課而言，思政課的課程特性決定了教師情感素養直接影響教育教學的生命質量。從情感教育視域審視思政課教師情感素養的豐富內涵及表現維度，以研修喚醒、理論引導、意義追尋、實踐促發等路徑，促進思政課教師情感意識覺醒，激勵其深層次的情感素養培養自覺，推動思政課教師探尋自我情感在教育中的價值與意義，從而為思政課教師情感素養培育提供參考。

[關鍵詞]情感教育；情感素養；情感培育；思政課；教師素養

[中圖分類號] G641? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 07-0039-03

教師情感素養直接影響教育教學的生命質量，思政課教師情感素養培育尤為重要。情感教育專注于人的情感研究，是“關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態”[1]的教育，它能夠為思想政治教育親和力和有效性提升注入一種改進力量，是認識及提升思政課教師情感素養的重要理論依據和支撐。因此，從情感教育視域審視思政課教師情感素養的內涵、表現維度，進而探討思政課教師情感素養的培育路徑，對于培育思政課教師素養具有重要的現實意義。

一、思政課教師情感素養的含義

素養包含內容廣泛，教師素養特指教師專業屬性包含的素質和能力。20世紀六七十年代，美國“素養本位教師教育”（CBTE）將教師素養界定為“教師勝任教學工作的基本能力，體現為鮮明的聚焦工作特征的輸出取向和注重標準達成的規范取向”。[2]這里的“勝任教學工作的基本能力”“聚集工作特征的輸出取向”及“標準達成的規范取向”即是教師專業屬性的具體表征。但這些表征涉及的范圍又十分廣泛，如教師的學科專業知識、教學技能、課堂管理能力、表達能力、溝通能力、職業熱愛度，等等，其中教師的職業熱愛度、表達能力、溝通能力等又集中體現為教師專業屬性中的情感屬性。教師的職業熱愛度就是教師對職業的一種情感表現，教師在表達、溝通過程中同樣包含著或正面或負面或積極或消極等各種情緒，也包含著對情緒把控、調適、表達的一種能力，這些均是教師情感素養的具體體現。

有學者就將教師情感素養界定為“教師在教育教學生活中對自身以及學生的情感識別、情感回應和表達以及依據個體和情境做出情感調適的品質和能力”。[3]也有學者從情感的能力和力量角度將教師情感素養歸納為“教師通過選擇和實施恰當的情感策略有效地改變學生的認知、態度和情感的能力”。[4]但若是從情感素養形成及所包含內容指向來說，教師情感素養則是“情緒和情感相關知識的積累，相關方法和技能的掌握，在具體場景中基于情感的表達、溝通與反思能力等。教師情感素養在外顯上主要表現為情感流露與覺察、情感交往與應對、情緒調適與反思，內在的則主要指向與情緒、情感素養相關的人文素養”。[5]朱小蔓教授從情感生發的內在機理，將教師的情感素養界定為“由教師的生活閱歷、知識學習、文化修養和職場經歷共同作用、積累的價值理解定式、穩定的情感品質與情感能力，經由情感表達展現其內在文明”。[6]借鑒學者們對教師情感素養的界定，結合思政課課程特性，可以將思政課教師情感素養定義為：由思政課教師的政治立場、生活閱歷、知識結構、黨性修養和職場經歷等，相互作用而生成的價值理解定式、穩定的情感品質與情感能力，以及經由情感表達影響教學效度的能力的總和。

二、思政課教師情感素養的表征

馬多秀教授曾提出“教師的情感素質主要包括強烈的情感意識、積極的情感定勢和較強的情感能力”。[7]思政課教師情感素養主要表征為情感意識、情感修養、情感體驗、情感能力等四個維度。

（一）情感意識

思政課教師的情感意識是一種觀念，表現為教師在教研活動中重視和發揮情感的作用，能動地感知師生情感的產生、發展、變化及其對教學效度產生的影響，并力求延續或改變這種影響。當思政課教師認識到自身對學科、職業、學生的情感會對自身生命價值、工作質量、師生關系產生巨大影響時，意味著其情感意識的覺醒，一旦情感意識覺醒會激勵教師更深層次的情感素養培養自覺，推動教師主體不斷追尋自我情感在教育中的價值與意義。簡言之，思政課教師的情感意識就是從感知情感價值——情感意識覺醒——情感意識自覺——情感意識行為的思想認知表現。

（二）情感修養

思政課教師的情感修養主要指思政課教師的情感思想、情感理論、情感知識、情感表達等方面的綜合素質。它包括情感理論修養、政治情感修養、思想道德修養、信仰情感修養等，外顯為包容、等待、平等交流、愛心、對黨忠誠、理想信念堅定等行為。其中情感理論修養主要是指對情感教育理論的淵源、發展、結構、核心議題、價值意義、研究方法，以及情感發生、發展的內在機理、情感與價值觀形成的關系、情感與教學之間的諸多關系等理論的認識和把握；政治情感修養是指政治立場、政治原則、政治信仰、政治態度、政治定力等方面的政治情懷；思想道德修養是指理想信念、價值觀念、愛國情懷、道德情操等方面的品質和能力；信仰情感修養是指對馬克思主義、共產主義信仰的真摯情感。

（三）情感體驗

思政課教師的情感體驗是指思政課教師在職業生活中的特定情感感受。主要表現為對思想政治教育學科是否熱愛，積極熱愛使其產生正向的情感體驗，消極冷漠使其產生負面的情感體驗；對職業的認同程度，對思政課教師職業認同度高，教師則會在教研活動中傾注飽滿的熱情、源源不斷的動力，并產生積極的情感體驗。

（四）情感能力

加登納在研究人的智能結構時，曾提出“情感是一種能力，這種能力是通向一個人自己感受生活（即一個人情感或情緒范疇）的能力，包括自我認知智能和人際智能。自我認知智能即個體對自身情感的檢驗與認知，也就是自我情感體驗能力；人際智能則主要是指對他人情緒（mood）、氣質（temperature）、動機（motivation）與意向（intension）進行區分的能力，也就是對他人情感的識別能力”。[8]蘇小蔓教授提出“情感能力包括情緒辨認能力、移情能力、情感調控能力、體驗理解能力、自我愿望能力等”。[9]借鑒已有觀點，筆者將思政課教師的情感能力理解為：教師在思政課教學活動中表現出的情感識別力、情感表達力、情感互動力、情感導向力、情感調節力等情感向度。

三、思政課教師情感素養培育路徑

（一）以研修喚醒思政課教師情感意識

幫助教師建立起清晰的情感意識，是當前加強思政課教師情感意識的重中之重。一是開展分類研修?？砂凑杖R文森的高校教師職業發展階段理論，[10]針對不同年齡思政課教師開展適宜性情感教育培訓，落實分層分類培訓，提高培訓針對性。針對新入職青年教師，在職前培訓中加強情感教育價值培訓，幫助青年教師認識情感教育本身及其在思政課教學中的價值和意義；“灌輸”情感教育理念、情感教育的基本理論和基本方法。對于職中青年教師，進行情感教育專題培訓，系統培訓情感的表現維度、情感類型、情感辨識等情感理論知識，以及情感教育理念、價值、核心問題、方式方法等情感教育理論知識、可操作性技巧，等等。二是建立多維研修機制。建立“老帶新”“導師制”等青年教師成長機制，發揮資深教師情感素養天然相對較高的優勢，對青年教師在教學理念、教學設計、教學活動中進行情感教育指導，幫助青年教師強化情感在教學中的價值認識，促進青年教師情感意識覺醒；依托“教學團隊”“教研室”等載體，帶動青年教師對教學活動中出現的情感問題進行分析、討論，從多維度喚醒青年教師情感意識。三是評價導向引導?？茖W規范的教學評價體系，不僅可以對教學活動進行價值引導，還能夠對教師教學工作發揮激勵和督促作用。[11]在教師評價機制中納入情感素養評價項，以評價導向激勵教師有意識地在教學過程中觀察、反應、調適情感對教學效度的影響，促進思政課教師的情感意識從自發走向自覺。

（二）以理論引導思政課教師提高情感修養

提高思政課教師的情感修養重在提高其情感理論修養。一是組織教師自主學習情感理論。區別于職前職后培訓，組織開展情感理論自主學習，使教師對情感教育理論走向高層次的認識，提高教師情感理論修養。從學習內容上看，組織教師自主研讀國內外高質量情感理論書籍、文獻，深入把握情感發生的內在機制、情感結構、影響因素等情感理論知識，了解情感教育理論產生背景、發展歷程、研究現狀，認清情感教育理論亟須解決的重點問題，厘清情感教育與思政教育的關系，探尋情感理論與思政課內容、教學方法的融合路徑等情感教育理論知識。從學習形式上看，建立定期學習分享會，由教師輪流進行情感教育書籍或文獻研讀收獲進行分享、討論，督促教師持續進行自主學習。二是鼓勵開展情感教育研究，用研究的理論知識指導情感教育實踐。同時，思政課教師的政治情感修養、思想道德修養、信仰情感修養的提升亦是不能放松，跟進常態化的專業理論學習不可缺少。

（三）以意義追尋激勵思政課教師體驗情感

以意義追尋激勵思政課教師積極體驗發生于職業生活中的一切情感，引導教師從感性情感體驗的積累走向理性情感體驗的跨越，遵循了情感體驗的發展規律，有利于增強教師情感獲得感，激發教師情感體驗的內生動力。具體而言，一是持續積累感性情感體驗。引導教師在教學活動設計、教學內容組織、教學方式運用、課堂教學實施過程、學術研討、課題研究等活動中，以及師生關系中，經常性地發起有意識的情感體驗，并進行記錄，逐漸形成情感體驗常態化。二是走向反思性情感體驗。反思性情感體驗就是指基于感性情感體驗，對不同情境中的情緒感受及變化進行反思，從外部去反思情感過程內部的感性體驗，使其感性的自我感受上升為理性情感分析及觀照，達到更深層次理解情感的狀態。思政課教師發起感性情感體驗后，要主動走向反思性情感體驗。三是積極調適情感體驗感。對內部和外部的情感體驗進行調適，升華情感體驗層次和深度，促進教師情感體驗自覺。

（四）以實踐促發思政課教師提升情感能力

在教學實踐中持續訓練是提升思政課教師情感能力的有效途徑。一是在表情判識訓練中提升情感識別力。思政課教師可以以表情判識為重點切入口，有意識地在教學或與學生交流過程中，在“為學生建構場景式學習情境”[12]中，觀察學生面部表情、語音表情、姿勢表情等，從而訓練自身對表情的捕捉、觀察、判斷、對比和校正能力，以此提高自身的情感識別力。二是在內容和方式的情感認同中提升情感表達力。在情感表達內容上，深刻理解和認同教學內容中蘊含的倫理價值、情感態度、文化意蘊、藝術旨趣；在情感表達方式上，依據課程內容設計適宜的情感表達方式，切忌無道德原則的過度煽情娛樂式表達方式。三是在真理與真情中提升情感導向力。在教學中注重用社會主義核心價值觀、中國精神等正能量情感為學生導向，引導學生理性認識和抵制西方腐朽價值取向和不良社會思潮，認同社會主義核心價值觀。四是在藝術與技巧中提升情感調節力。情感調節能力凝聚了情感意識、情感修養等內在情感品質，呈現為一種藝術，也蘊含大量技巧，唯有將二者巧妙融合才能達到更佳效果。一方面，要夯實情感調節能力的理論知識，掌握多種情感調節方法和手段，涵養情感調節藝術。另一方面，在教學實踐中，不斷嘗試、反復試驗、提煉技巧，借助一些藝術載體授課，如開設“紅色光影”學堂[13]等，利用情感調節技巧提升情感調節藝術，從而逐步提高教師情感調節能力。

思政課教師具備一定情感素養是教師在教學活動中自覺進行情感參與的重要條件，這不僅關系思政課的生命質量，而且對思政課教師自身的生命價值和意義起著非常重要的影響作用。要從情感教育視域審視思政課教師情感素養含義及表現維度，探討從喚醒情感意識、提升情感修養、加強情感體驗和促發情感能力等維度，協同發力培育思政課教師的情感素養，以幫助思政課教師提高專業素養。

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（責任編輯：杜家和）