外語專業學生創新創業教育困境與出路

李 翠 紅

(隴東學院 文學與歷史文化學院,甘肅 慶陽 745000)

我國傳統教育往往視知識傳授為主,使學生掌握基礎知識的能力優于其他國家,而在發散性思維能力提高、創新創業冒險精神提升方面卻逐步顯現出不足,很難激活學生的個體實踐技能、獨立工作能力和社交管理能力,對未來就業形成一定壓力。外國語言文學類專業(下文簡稱外語專業)教育也面臨同樣問題。大多數外語專業畢業生知識結構單一、思維面狹窄、實踐動手能力差等引發就業率低下已成不爭的事實。在提高外語專業學生核心競爭力方面,除了夯實基本的外語語言基礎,練就較強的語言實踐能力之外,還應將“創新創業型”外語類人才的培養納入外語課程目標,進一步貼合《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準(外國語言文學類)》,探索出融合性較強,兼具多元化和個性化的外語類人才培養模式和路徑[1]。自2014年“大眾創業,萬眾創新”戰略方針提出以來,學術界掀起了對“創新創業”的研究浪潮,學者們圍繞“創新創業能力”展開了系列研究:如創新創業能力評價指標體系構建研究[2-3],創新創業能力體系構建與培養[4-5],創新創業能力培養現狀調查分析[6]。在“外國語言文字”學科方向,“創新創業教育”主要圍繞著以下四個方面展開研究:創新創業教育融入高職英語教學[7-8],基于創新創業教育的商務英語課堂建設以及商務英語的創新創業教育模式[9-10],創新創業教育與大學英語課程融合[11-12],以創新創業為導向探究大學英語教學改革模式[13-15]。這些研究為創新創業教育的發展積累了一定的理論基礎,也為創新創業教育融入具體的外語課程中提供了實踐策略和路徑,尤其是創新創業教育為大學英語教學改革注入了新活力,指明了前進方向。但就外語專業學生創新創業教育面臨的困境卻少有深入探究,至于未來發展出路也沒有較為明確的方向。因此,本文擬從創新創業教育的內涵發展出發來厘清外語專業創新創業教育的內涵意義,分析當前外語專業學生創新創業教育面臨的困境;并力圖找出未來外語專業創新創業教育發展出路。

一、外語專業學生創新創業教育概念內涵

(一)創新創業教育的內涵、特征

“創業教育”概念始于以美國為首的西方發達國家,是個舶來品。郭偉(2016)認為現代科技的發展催生了“創業教育”,是技術發展不斷促進并完善創業教育。20世紀90年代,信息技術革命和知識經濟的浪潮在美國大地上掀起,新的經濟發動機和新引擎正在破土而出,那些腦瓜靈活、知識豐富、創新意識強的個人就搶抓時機勇于開拓實踐,在創業的賽道上拼畫出不一樣的軌跡。自此,世界范圍內創業浪潮一浪高過一浪,搞得熱火朝天,這種背景下創業實踐先于創業理論和創業教育得到普及并激發著人們對創業活動和創業熱情提出更高要求,創業教育成為高校內一門新型課程成為必然。

國內創新創業教育的內涵大致經歷了“離散-合并”的發展歷程。最初中央教育科學研究院(1999)提出“創新教育”概念,并指出其本質是:“培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育?！迸韯?1995)首次較為清晰地界定創業教育:“在普通教育中主要以滲透的方式開發、提高青少年的創業基本素質?！薄吨袊髮W創新創業教育發展報告》(2009)將“創新”“創業”融合為一體,指出“創新創業教育”從廣義上來看是“創造出偉大事業的教育實踐活動”;從狹義上講是“創造性的教學實踐活動,旨在為大學生謀劃出新的職業崗位幫助其實現自謀職業、靈活就業、自主創業的教育改革實踐活動”。2010年,教育部指出“創新創業教育”是“適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念和模式?！?015年,《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》頒布執行,指出高校應建立創新創業教育課程體系,強化創新創業實踐,實現創業帶動就業,為學生未來發展鋪平道路[16]。因此,從國家宏觀頂層設計來看,高校教育始終要圍繞著創新創業教育這個理念來創建課程體系,充分發揮學生的創新意識、創新思維和提高創業能力來適應社會經濟的發展;同樣地,從創新創業教育的內涵發展歷程來看,其側重點也從偏重強調人的創新精神和創新能力的創新教育或側重強調創業者的基本素質的創業教育到兩者合二為一,彼此影響,融為一體,“創新創業教育”這個本土化的教學理念由此誕生。

(二)外語專業學生創新創業教育內涵、意義

外語專業以培養具有國際化、跨文化、跨語種能力的人才為己任,不僅強調外語基礎知識和技能的培養,而且視外國語言、外國文學、外國文化、跨文化交流為主要研究內容。人才培養是扎根在人文屬性的基礎上突出應用型、復合型特征,形成技能加專業、復合而開放的專業特色,努力構建“課堂教學+第二課堂+專業競賽”的綜合能力培養體系?！皠撔聞摌I”這個復合詞,由“創新”和“創業”兩個詞組成,既可以看作復合名詞,也可以看作復合動詞,對于外語專業學生的創新創業教育來講,更注重學生在學習生活中口、腦、手、心協調一致的實踐活動,因此,這里把“創新創業”看作復合動詞更合理。由此看來,外語學生能否積極參加外語俱樂部、戲劇社、演講與辯論、譯路相伴等各種社團和競賽活動對創新意識的激發和創業實踐的落實來說顯得非常重要。因為創新創業以創新為基礎,在不斷地創業實踐中發現新的創新點。創新創業不是獨立于創業的創新,更不是撇開創業只談創新。創新是創業的基礎和前提,創業是創新的體現和延伸,二者相互照應,互相促進。綜上,外語專業創新創業教育內涵就起廣義來講,強調各個子課程以創新創業教育教學理念為指引,并將其融入外語專業教學、研究、實踐、考評全過程中[17],最終形成新的外語教育目標、教育支持體系、課程和教學實踐體系。就其教育主體學生來講,既要關注學生大腦活動的能力,又要強調學生創新實踐的能力。前者包括創造性思維、創造性想象、獨立性思維和捕捉靈感的能力,后者與學生的知識、技能、經驗、心態等有著密切的關系。學院、系所最為熟悉教育教學基本規律,了解學生學習成長情況,本著實事求是的態度去建立以學生成長發展為主體的創新創業教育體系就非常重要。外語專業創新創業教育內涵就狹義來講,要明確創新的開拓性與原創性,重視創業的實際操作行動,對外語專業課程展開優化重構,在專業教學評估中強調學校、企業、社會的協同合作、文化活動的組織實施、學生成果的獲得(論文發表、知識產權、雙創比賽、學科競賽的參與以及獲獎數量)[18]。通過創新創業教育理念的深入人心,最終實現將外語專業學生培養成具有扎實的外語語言基礎知識、熟練的跨文化交流技能、豐富的外語操作實踐經驗、高度自覺的創新創業能力和良好心態的復合型人才的目標。

二、外語專業學生創新創業教育面臨的困境

(一)學生創新意識淡泊,創業信念薄弱

有不少外語專業學生把創新創業教育與自己所學專業撇開,認為兩者存在“無關論”“不適用論”“干擾論”關系。外語專業很難幫助他們找到合適的創業位置,創業中基本用不著外語知識的思維意識導致許多學生不敢嘗試創業或者創業遇到挫折后輕易放棄,創業成績不佳。創業意識的短缺阻止了創新點子的激發,致使專業課程中學到的許多文化知識、語言技能、課程經驗仍舊處于躺平狀態。再者,從學生的主觀參與性來講,創業成功與否不僅僅取決于創新點子是否新穎,更需要創業者經過艱苦卓絕的努力和實際行動。部分學生沒有做好創新創業心理準備,沒有充足的關于創新知識的儲備和堅定的創業信念引領,想當然認為創業無非就是簡單地注冊公司、管理公司,缺乏對財稅、營銷及員工管理等方面的知識,也沒有對市場深入了解,盲目創業極易導致創業失敗。另外,從客觀的人才培養方法與途徑來講,培養外語專業人才的過程中,過于注重對理論知識的考察,忽視對學生創業意志的鍛煉和創新思維的激活。調查研究表明,國內高校目前在創業課程設置上處于初步階段,通常會將其設置成“人際交流課程”“大學生就業指導”等淺顯的通識類課程[19],學生外語的學習與創新創業教育似乎仍然是兩張皮,各自為主。學生走馬觀花的學完某一門課程就完事,良好的創業思維并未得到真正開發。

(二)創新創業課程設置單一,健全的學科體系并未形成

完備的課程體系設置是開展創新創業教育的基礎。創新創業教育是集思想教育與實踐教育于一體的活動。目前大多數院校主要以課堂教學的模式來完成創新創業課程。課堂中重語言知識理論的講解,輕視創新意識和創業精神的培養;重創新創業經驗分享,缺乏體驗感知。教師專業理論知識雖較為深厚,但缺乏足夠的實踐活動。因而在教學過程中將教學重點放在了其熟悉的理論上,缺乏對學生創新創業實踐教學的指導。而且現行的外語專業課程設置中創新創業課程內容同質化現象嚴重,教學手段和方法單一,很難培養出創新創業教育目標中提出的“適應時代特征與發展需要”的復合型人才。在外語課程系統體系布局中,創新創業教育課程大多沒有被正式列入專業學習課程中,受重視程度不高。此外,目前創新創業教育的教材多是引入國外的理論基礎上添加本土化的案例,缺乏理論與經驗深入凝練與整合。因為案例鮮活性、說服力不強,導致啟發式、討論式、體驗式的教學方法無法真正進入課堂,學生大多也無法直觀了解創業的過程、習得其中蘊含的方法和規律、領會創業者的精神。

(三)創新創業教育師資匱乏,創業教育活動流于形式

創新創業教育是新型交叉學科,外語專業創新創業導師不僅要有深厚外國語言理論知識,又要兼有經濟、管理類學科理論知識的雙師型導師;而雙師型導師的短缺導致部分學校只能通過短期培訓納入部分導師來指導學生創新創業,這樣就很難從親身經歷和經驗中總結、提升學生的創新創業思維,很難培養學生創新意識和創業精神。還有部分學校通過外請企業家、投資人來做報告、訪談的形式來彌補創新創業教育實踐經驗不足的缺陷,這些創業經歷和成功經驗不免讓學生感覺到只是人物訪談而非真正的教學。再者,雖然為了響應國家的創新創業相關政策,各校都基本建立了大學生創新創業活動中心或創新創業學院,提高學生的創新意識和創業動手能力。但是活動中心提供的可操作性創新基本與外語專業相關性不大,其培訓內容也很少能夠聚焦外語專業相關內容。此外,盡管一年一度的創新創業類大賽中外語專業學生提交的申請書數量勉強達到了學校規定的數量,但是內容淺薄,市場調研不深入,可行性分析不足,最致命的還是大多選題都是本專業以外的選題。在某種程度上來講,學生們認為本專業內可選擇的主題太少,專業限制了他們的創新創業能力。

三、外語專業學生創新創業教育出路

(一)激發學生主體能動性,提升創新創業意識

從布魯姆把教育目標分為認知、情感、動作技能三大領域來講,學生創新創業主體能動性的提高,不可缺失最基本的關于創新創業內容的通識課程學習。從認知上來看,通過這些課程學生可系統了解到創新創業產生的背景、什么是創新、什么是創業以及創業人應具備的基本素質。這些基本的創新創業知識和方法可應用到學生在初級項目的寫作、競賽的準備中,讓學生認識到創新創業并非與人文學科是相互獨立,甚至相互間干擾。相反,在新文科理念的推動下,學科與學科間相互融通,彼此滲透性更強,不僅理科各專業學生可以依靠專業知識來創業,文科學生也可以。從情感上來看,幫助學生審時度勢,打開思維,能夠站在全局的方位上養成運用創新思維來分析問題的良好習慣。將個人發展需要同國家、社會發展需要緊密聯系起來,合理規劃個人職業生涯、植入創新基因、埋下創業火種。例如以創業成功人物傳記的方式讓學生對創業精神有所領悟,用音頻視頻的教學形式開動學生的視聽能力,提高專業學習能力,開掘創新創業意識。從動作技能上來看,鼓勵學生將所學的關于創新創業知識、方法、技能與外語專業學習結合起來應用到自己的科研項目、競賽參與、創業實踐活動中。在專業知識與實踐能力的結合中領悟任何成就的獲得離不開艱辛的付出,在成果獲得中體驗辛勤奮斗的喜悅感和幸福感。若以上認知、情感、動作技能目標一旦達成,學生的創新創業教育主動性在一定程度上就能充分發揮,從而推動他們家國情懷、國際視野、社會責任的升華。

(二)完善創新創業課程設置,健全學科體系

外語創新創業教育應該主動適應國家創新驅動發展需要,優化課程設置,分階段將創新創業元素納入課程體系。比如可以為低年級學生開設創新創業啟蒙學園,將“大學生創新創業指導”“創新思維與方法”等課程納入其中,圍繞項目、競賽、創業三個模塊[17]展示外語專業學生創新創業成長路徑。幫助學生在低階段中對創新創業知識和政策、方法和技能的掌握了解,為他們規劃適合自己未來的職業道路奠定基礎。在高階段中將創新創業項目實訓、競賽納入課程體系,將“批判性思維訓練”“學術研究方法”等課程融合到課程中。創新創業教育最終要落實到實踐上,因此,外語課程體系中還應適量增加學科交叉課程、國際化課程和體驗式課程,與海外相關高校密切合作,聯系海外實踐基地,開展交換生、實習生等項目來開闊學生視野,提高其解決實際問題的能力[20]。另外,搭建創新創業實踐平臺也是調動學生自主動手能力,培養學生自信心的必要途徑。通過建立創業社團、創業園地等方式調動學生積極參與性,幫助他們在實踐過程中積累經驗;通過沙龍、論壇的方式讓學生討論如何在該崗位上創新取勝,并以模擬的形式驗證其可行性。再者,教師要堅決拋棄“創新創業教育是國家為解決就業難的權宜之計”觀點,殊不知“大眾創業,萬眾創新”是國家戰略,更是提高人才培養的關鍵,著力點是培養具備創新意識,創業思維和創業能力的新型人才,更好為社會主義現代化建設服務。外語專業教師更要打開國際視野,通過慕課平臺了解和學習國外先進創新創業教學理念。畢竟,創業教育在國外發展起步起來,經驗較為成熟,可以幫助少走彎路,甚至可實現彎道超車。將創新創業教育的理念貫穿到外語教學的全過程中,通過創業實踐教育來提高人才培養質量,提升學生的競爭力。力爭培養出的外語畢業生就業有實力,創業有能力,發展有潛力。

(三)強化創新創業師資隊伍,做好創新創業教育保障

首先,強化師資隊伍培養,做好隊伍保障。師資隊伍是創新創業教育發展的關鍵。師資隊伍的建設既要做到“引進來”又要做好“走出去”;“引進來”即適量引進或聘請與本專業相關的校外優秀企業家、創業者成為學生的全職就業指導師,“走出去”即學院選派專門從事創新創業教育、研究的教師到創業教育發展較為成熟的國內外院校進行系統的考察、學習,充分吸收國內外外語專業創新創業教育、研究方面的先進經驗,全面提升創業教育教師的專業化素養?！耙M來”與“走出去”相結合來建設一支內外結合、專兼結合的高層次、高水平的創業教育師資團隊:以專任教師為主體的研究團隊、以校內外專業教師為主體的教學團隊、以學生工作隊伍為主體的學生創業實踐指導團隊。其次,營造創新創業教育氛圍,做好環境保障。在創業教育環境建設中,既要做好硬件環境的準備,例如與外語專業學生相兼容的實踐基地、孵化園的建設;也要做好軟環境的營造,不斷廣泛利用信息化的傳媒工具加大對創業人物、創業典型的宣傳力度來營造崇尚創業的輿論環境,弘揚創業精神。此外,院系部也應該建立大學生創新創業領導小組從頂層激活創業教育的思維,給予政策制度保障來革新師生創業教育觀念,引導啟發學生在激烈的就業競爭中創新出創業發展新路。

當下,在“大眾創業,萬眾創新”國家戰略推動下,各個院校外語專業創新創業教育活動搞得熱火朝天。在熱火的背景下人們也得冷靜思考創新創業教育不是熱衷于形式的活動,湊完熱鬧就完事,它是一種新型交叉學科,是一種教學理念,應該貫穿于教育始終。外語專業學生的創新創業教育更應該以學生認知、情感、動作技能目標的達成來激發學生主體能動性,提升創新創業意識;優化課程設置,分階段、分步驟地將創新創業元素納入課程體系,協同其他部門搭建創新創業實踐平臺,健全學科體系;堅持“引進來”和“走出去”相結合的方式,建設一支內外結合、專兼結合高水平創業教育師資團隊來深化創新創業教育發展,做好教育保障,培養更多勇于創新實踐、大膽創業的外語實用性人才。