生本視角下小學班主任德育工作的思考

楊平山

摘? 要：基于生本視角開展教學活動旨在激發學生的主體意識，讓班主任嘗試從學生的視角出發更好地管理班級，這有助于學生在接受管理的過程中逐步喚醒主人翁意識，讓教與學協同并進。文章基于生本視角探討了小學班主任德育管理工作中存在的問題及完善路徑，旨在高效實現德育管理目標。

關鍵詞：生本視角；小學班主任；德育管理

在當下的小學班級管理工作中，如何不斷強化對學生的德育管理是班主任在實踐中探究的主要問題之一。在這個過程中，隨著將生本視角的概念引入班級管理工作，班主任可以從此出發，細致分析對學生進行德育管理工作的可行路徑。

一、小學德育管理工作過程中存在的問題

從班級管理工作的實際效果來看，班主任在開展德育管理的過程中依然存在一系列問題，影響了小學班級管理工作的整體進展。

1. 忽視管理過程中的師生關系

在小學德育管理工作中，師生關系是管理的核心內容。在現實的管理工作中，部分班主任并不重視師生關系的構建。師生關系從表面上看是教師和學生之間的關系，但從實質上來看這種關系并不純然是傳統意義上的教師與學生。在新時代的教學管理過程中，班主任更應該努力構建一種和諧的師生關系。然而，部分班主任卻固守刻板印象，仍對學生采取說教式的管理模式，強制對學生進行德育管理。對于小學生來說，這種模式會進一步僵化師生關系，既不利于班主任開展德育管理工作，又不利于學生的成長與發展。

2. 管理評價體系缺乏創新

管理評價體系是小學班級管理過程中的重要內容。然而，部分班主任在實踐中還在沿用陳舊的管理評價體系，即僅以成績為評判標準為學生劃分等級。事實上，從學生的多元發展角度來看，并不存在單一標準的優等生。班主任需要從學生的個體差異出發，采用適合他們的管理評價體系。評價學生不是為了給學生分層，而是要通過這種評價體系激發學生的內在潛能，讓學生在評價的過程中不斷激發潛能、突破自我。傳統的管理評價體系已然不適合當下的小學班級管理工作，班主任要從生本視角出發，將德育管理融入其中，構建適合學生的新型評價體系。

3. 弱化培養學生的道德品質

在班級管理過程中，許多班主任忽視了培養學生的道德品質。在強調對學生德育管理的當下，班主任不僅要將德育融入班級管理實踐之中，而且要讓學生真正領悟其中蘊含的德育道理，注重培養學生的道德品質。然而，部分班主任并沒有系統地對學生進行德育管理，導致學生的道德意識薄弱，班主任德育管理工作難以達成預期的目標。

二、基于生本視角的小學德育管理工作完善路徑

在完善小學德育管理工作的過程中，班主任可以從生本視角出發完善管理機制，將德育知識逐步融入小學班級管理之中，引導學生學習德育知識，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生成長為高素質人才夯實道德基礎。

1. 構建和諧的師生關系

班主任要關注師生和諧關系的構建。所謂師生之間的和諧關系，就是強調班主任和學生之間形成一種和諧共處的狀態。這種和諧關系的構建能夠激發學生的主動性，使學生的配合度會逐漸提高，可以更清楚地理解班主任管理行為的意義，學習并理解其中的道德知識。事實上，和諧關系的核心就是堅持以人為本，這也正是踐行生本教育理念的具體表現。班主任在班級管理過程中要堅持學生本位的思想。當班主任平等、友善地對待每名學生時，學生也會對班主任產生更為尊重的情感，班主任在開展德育管理工作的時候也會更加順利。因此，為了切實優化學生德育管理工作，班主任應該從和諧師生關系的構建著手，讓學生在和諧的氛圍中接受德育管理，學習德育知識，逐漸發展德育素養。

2. 創新管理評價體系

小學班主任要注重評價體系的革新，注重對學生的過程性評價，基于生本視角進一步強化學生的德育管理。班主任不僅要在學生犯錯誤時對其進行適當的管教，還要根據事情的發生過程對學生進行恰當的評價，以評價推動德育管理工作邁上新臺階。在德育管理過程中，班主任要從生本視角出發，發現每名學生的閃光點，通過建立激勵機制，引導學生不斷放大自身的閃光點，揚長避短，從而逐步建立參與德育管理的自信心和責任心，逐步提升自我。過程性評價有助于班主任發現學生的亮點，讓班主任能夠觀察學生的特長與不足，從而在開展德育管理時更加具有針對性，讓學生發展得更加全面，這也正是踐行生本理念的最好實踐。當班主任在德育層面建立了科學的過程性評價體系后，學生在班級活動時能夠接受來自班主任的正面評價，從而以更樂觀的心態學習德育知識。這也有利于班主任不斷提高德育管理水平，讓學生在接受管理的過程中健康成長。

3. 注重學生道德品質培養

班主任要強化學生的德育管理工作，為學生講授道德知識，讓尚處在小學階段的學生能夠學有所獲，實現道德素養的發展。道德品質的培養是德育管理的重要組成部分，班主任要注重對學生道德品質的培養，使學生逐步積累德育知識。在開展具體的管理工作時，班主任要注重適時地講授德育知識。班主任可以選定恰當的德育主題，在主題班會上采取班主任講授和學生講授相結合的方式，引導學生學習一些必備的德育知識。班主任還可以將理論與實踐相結合，調查、了解學生在學習和生活中遇到的問題，然后就此組織班會，與學生一同討論解決問題的方法，帶領學生分析其中蘊含的德育知識。這樣班主任可以實現從學生本位的視角出發，引導學生從實際生活中學習德育知識。當學生積累了一定的德育知識后，班主任在開展具體的德育管理工作時，學生能夠更好地配合班主任的工作，在實踐的過程中進一步踐行這些德育知識。長此以往，學生不僅豐富了德育知識儲備，逐步培育了優良的道德品質，還能夠將自己融入德育管理中，讓德育管理更加契合教學改革的精神，不斷提高自己的綜合素質。因此，小學班主任要注重學生道德品質的培養，在生本理念的指導下強化德育管理，促進學生的全面發展。

三、結束語

德育管理工作任重而道遠，學生道德修養的發展也不是一蹴而就的。生本理念為小學班主任開展德育管理工作指明了可行方向。由于小學生缺乏社會經驗，其成長容易受不良因素的影響，所以實施德育管理對學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀至關重要。為此，班主任可以從生本視角出發開展德育管理工作。教師要構建良好的師生關系，以便傳授德育知識；要重視對學生德育方面的考量，以科學的評價促進學生全面發展；還要注重對學生的德育品質培養，真正堅持學生本位的思想，引導學生朝積極健康的方向不斷進步。

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