鄉村振興背景下農村職業教育人才培養模式研究

摘要：鄉村振興戰略是國家為發展鄉村和解決“三農”問題提出的，其中農村職業教育人才培養是為鄉村振興提供動力的來源。農村職業教育有利于城鄉融合發展，能夠實現高素質農民的培養，利于鄉村有效治理，因此，農村職業教育對于鄉村振興十分重要。研究了農村職業教育人才培養模式的不足，通過分析給出了優化培養模式的建議，提出針對人才培養目標、人才培養內容、專業建設、實訓平臺建設和人才培養主體的優化措施，以期幫助農村職業教育培養出更加適應農村市場需求的人才。

關鍵詞：鄉村振興；農村職業教育；人才培養模式

鄉村振興是黨和國家為發展鄉村和解決“三農”問題提出的重要決策，中共中央、國務院印發的《鄉村振興戰略規劃（2018－2022年）》中指出要鼓勵大量農民參與職業教育，推動鄉村振興的發展[1]。鄉村振興與我國實現城鄉融合發展以及全面建成小康社會息息相關，同時，鄉村振興的發展離不開農村人才的支撐，農村人才是鄉村振興的良好人力資源和精神內核。農村人才的培養離不開職業教育，農村職業教育擔任著培養高素質農民的責任，為鄉村輸送現代化管理人才、農業科技人才等。因此，如何通過職業教育培養農村人才，如何建立良好的人才培養模式，從而更好地為鄉村振興服務都是值得研究的問題。

一、農村職業教育對鄉村振興的意義

（一） 農村職業教育有利于城鄉融合發展

城鄉融合發展有利于農村經濟的發展，農村職業教育有助于縮小城鄉差距，實現資源流通，從而達到促進城鄉融合發展的目的[2]。首先，城鄉融合發展需要推動人力資源的互相流通，通過引入城市職業教育資源，發展農村職業教育，培養掌握農業現代化技能人才，更好地實現農村現代化管理，同時通過職業教育培養高素質農民，滿足現代化產業需求，使農民可以走出去增加收入，從而達到人才雙向流通的目的。其次，農村職業教育要深度融合各個鄉村的產業特點，根據產業特點進行差異化教學模式，迎合當地經濟發展需要，利用好城市的教學資源，將先進的教學手段引入農村職業教育人才培養中去，做到教學資源的互相融合。

（二） 農村職業教育有利于培養高素質農民

高素質農民相較于傳統農民職業素養更高，他們能夠掌握現代最新的經營管理理念，具備先進的農業科學技術等，能夠引領鄉村創新發展。舒爾茨曾經提出過改造傳統農業的關鍵在于新型農民，因而需要培養大量的高素質農民來提振鄉村經濟的發展[3]。農村職業教育是農村人才主要的培訓渠道，培養農村人才以滿足新型農業生產需要，提高人才質量也可以帶動鄉村產業大力發展，從而實現鄉村振興。

（三） 農村職業教育有利于鄉村有效治理

鄉村治理主要囊括自治、法治和德治，為了實現“三治”在鄉村治理中的體現，并與當地政府形成良好的治理環境，就需要鄉村人才的參與，需要一批鄉村治理人才[4]。農村職業教育可以提供多方面職業技能培訓，發展農村人才治理能力，學習經營管理、法律知識等，提升人才素養和質量，從而達到良好自治，在面對糾紛時運用法律知識，村民在相處過程中體現德治，體現道德素養，發展鄉風文明，從而促使農村社會的治理能力提升，實現治理模式的現代化。

二、農村職業教育人才培養模式的不足

（一） 人才培養目標針對性不足

目前農村產業對人才的需求包括經營管理型人才、實用技術型人才以及科技研發類人才等，但現在農村職業教育實際定義的培養對象目標過于寬泛，沒有具體針對性，難以滿足實際農村產業對人才的需求。另外，農村職業教育的培養目標缺乏針對鄉村振興產業的內容，總體內容中大部分還是延續普通職業教育培養的目標，導致培養目標不清晰、內涵不明確，也未貼近政策導向的需求。最后，農村職業教育培養目標沒有及時根據現在農業產業的發展速度而更新，導致培養目標過于延遲，無法滿足市場對人才需求的時效性。

（二） 培養過程難以滿足市場需求

農村職業教育的培養過程是實現農村職業人才與農村產業對接的重要途徑，但由于在培養過程中與農村產業所需技能培養有出入，容易導致培養出的人才不符合農業市場需求。第一，農村職業教育為了更好招生，去掉了農業專業應有的特色和專業性，變成普遍化專業，無法滿足農村產業對人才專業培養的需求。第二，在培養內容的設定上過于陳舊，無法對接最新的農業發展需求，面對新的農業技術和動態未做到培養內容的及時對接和更新。第三，培養內容過于雷同，沒有針對不同人才類型進行個性化培養，農業人才包含有經營管理人才、實用操作人才和農業科技人才等，但培養形式過于單一，主要以講授內容為主的方式缺乏機動性和實踐性。第四，教學資源不夠豐富，采用傳統的教學資源進行教學，而且在實踐技術培養過程中所使用的實訓場地和設備都較陳舊，缺少最新的農村產業技術實訓設備和場地，因此也就無法做到教學資源及時對接新的產業。

（三） 培養的主體定位較單薄

鄉村振興與農村一二三產業息息相關，對農村職業教育人才的要求更加廣泛，需要滿足多個產業需求，因此，在人才培養的過程中也需要多方主體參與其中，而不僅僅是學校進行人才培育，或是單獨依靠企業進行培養。如果僅僅是單一主體進行農村人才的培養，會導致資源單一化，無法實現資源互相對接和整合。雖然有部分院校提出多主體聯合培養的模式，但未考慮政府及農業科研院所等多機構的參與，未形成多個主體聯合培養的模式，僅通過校企聯合培養的形式過于單薄。但農業人才的培養需要有政府參與，也需要農業科研院所提供技術研發資源，而目前的培養模式無法將多主體的優勢體現出來，對鄉村振興人才培養是不利的。

三、農村職業教育人才培養模式的優化建議

優化農村職業教育人才培養模式需要創新思維來改變傳統職業教育的影響，建立能夠對接市場需求的人才培養模式，并能夠適應鄉村振興產業的動態變化，做到實時更新。因此，只有及時優化農村職業教育人才培養模式，才能更好地支撐鄉村振興的發展。

（一） 明確人才培養目標定位

由于人才培養目標設定與市場不相符，導致部分農村職業人才無法對接農村產業，因而需要調整人才培養目標，使其與職業標準相符合才能夠服務于鄉村振興。在設定人才培養目標時要充分調研，了解目前農業市場上對人才的需求，與企業、科研院所等機構共同商討制定培養目標，從而框定人才培養目標的標準，充分實現與行業、職業標準相對接，并能夠做到實時更新。培養目標要和培養對象相對應，針對不同的培養對象設定不同的培養目標，做到多類型培養和個性化培養。鄉村振興背景下需要培養新型職業農民，以滿足當地產業的發展和振興，因此，培養目標要從培育新型職業農民出發，設置專業和產業結合，并加入與鄉村振興服務相關的精神培育，體現勞動精神等。

（二） 建立具有產業特色的專業

特色專業的建設十分重要，農村職業教育要與當地鄉村產業相對接，及時調整專業群，以保證滿足當地產業對人才的需求。首先，在專業建設過程中要及時進行調研，了解當地鄉村的特色產業，貼近當地特色產業建設涉農專業。其次，要建立能夠及時緊跟鄉村產業變化而調整相關專業的機制，能調整專業的數量，從而達到及時適應市場的需求。最后，在設置專業類別時要考慮專業的多樣化，以培養多層次、多種類的農業人才，滿足鄉村振興對農村職業人才的需求。

（三） 優化人才培養內容

在課堂學習專業理論知識的同時要結合農業生產實踐進行學習，設置專業的農業生產基地進行實踐學習，幫助學生在做中學，并且鼓勵學生的創造性，積極參與農業企業的研究項目等。教學內容也可以引入信息化技術，采用虛擬操作方式來練習，創設多場景學習模式，提高學習興趣。人才培養內容也要與農業一二三產業相對接，并且通過參與校級、市級、省級和國家級技能大賽來提升學生技能，以賽促學，培育學生的競技精神，讓學生學習農業知識更加精益求精。此外，教學內容還要因材施教，農業人才的培養包括實用人才、經營管理人才、科研人才等，充分發揮個性化培養，優化培養內容，從而更好地對接農村產業發展，促進鄉村振興。

（四） 加大實訓平臺建設

人才培養過程離不開實訓課程的學習，建立良好的實訓平臺有利于課程開展，幫助學生更好地掌握農業實踐技能。首先，實訓平臺的建設基于學校場地，并結合課程和專業需求進行，采購最新實訓設備，引導學生利用學校實訓平臺進行技能訓練或是農業技術研究。其次，可以通過學校、企業以及政府共同加大實訓平臺建設，實訓場地可以在當地農業企業，也可以利用鄉村田地等，幫助學生獲得更加豐富的實訓場景，使農村職業教育培養更加貼合當地市場的需求。

（五） 多主體協同參與人才培養

人才培養的主體優化重點在于建立多主體協同育人模式，通過學校、企業、鄉村和當地政府互相合作交流建立專門的鄉村振興學院，進行資源共享，多主體參與到人才培養當中，努力實現創新人才培養模式。學校作為人才培養的主戰場，負責培養農村職業人才相關的專業知識，并且培養目標與市場需求及時對接，滿足企業用人需求。企業作為人才培養的重要基地，助力人才實習實踐，與此同時，企業也參與人才培養的專業建設，提供最新農業技術資源，建立與產業對接的教學內容。鄉村和當地政府通過實施優惠政策，鼓勵企業積極參與到農村人才培養中去，并起到監督和推進多主體的有效合作。

參考文獻：

[1]易遠宏，李貴妃.鄉村振興戰略背景下農村職業教育發展問題研究[J].

職業教育研究，2022（06）：42-46.

[2]王揚，樂晶.技能資本：農村職業教育助力鄉村振興的內在機理與行

動邏輯[J].中國電化教育，2022（05）：66-74.

[3]黃麗穎，王秉政，李潘坡.鄉村振興戰略下職業教育“校村企”融合

發展研究[J].教育與職業，2022（06）：49-53.

[4]壽偉義.鄉村振興戰略背景下農村職業教育的有效供給研究[J].教

育與職業，2022（05）：98-102.

基金項目：2021年武漢城市職業學院校級碩博士專項課題“鄉村振興背景下農村職業教育人才培養模式研究”， 項目編號：2021whcvcS06。

作者簡介：蔡思（1990-），女，湖北武漢人，碩士，助教，研究方向：職業教育。

（責任編輯 董國珍）