基于師幼互動的幼兒園童話劇表演特色課程應用研究
——以云南省昭通市幼兒園為例

趙銀琴，高 宇，王文萍

（1.云南開放大學，云南 昆明 650500；2.云南國防工業職業技術學院，云南 昆明6 505002；3.昭通市幼兒園，云南 昭通 657000）

幼兒園教育是全面的、啟蒙的教育，《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）指出:“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學前教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，落實核心素養，為幼兒一生的發展打好基礎?！蓖瑫r，《綱要》還提到“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。[1]因此，要著重挖掘地方特色教育資源，整合地方優秀文學作品，結合師幼合作和家園聯系等方式，以多種活動形式開展幼兒園特色課程，促進幼兒園特色化發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出“要重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是幼兒終身學習與發展所必需的寶貴品質”。在語言領域方面提出“鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾”，“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同方式表達自己對圖書和故事的理解”。[2]因此，可在幼兒園利用幼兒故事、童話等開展多種活動，通過活動促進家園、社區和媒體之間的合作，實現多方共贏。童話劇作為幼兒喜愛的活動形式之一，具有生動、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點，充分融合了音樂、動作、語言、表情、舞臺等要素，將幼兒喜歡的文學故事作品以表演的藝術形式呈現出來，可有效的滲入幼兒園五大領域活動，豐富活動內容，促進五大領域知識融合。把童話劇表演作為幼兒園特色化課程，將其運用到五大領域教學中，可提高幼兒園活動質量，有助于幼兒園形成特色課程體系。

一、幼兒園童話劇特色課程建構的意義

（一）童話劇特色化課程是幼兒園提高課程質量的必然之舉

“促進兒童全面和諧地發展”是各國學前教育努力方向，也是我國學前教育的基本出發點和一直努力追求的目標。特色化課程與幼兒園實際相結合，符合不同生活背景下幼兒成長的需要。正如杜威等人的“活動課程”認為在幼兒園一日活動中，教學、游戲、生活活動對幼兒發展各有優勢，經過相互作用形成了促進幼兒全面發展的重要途徑。而在眾多內容豐富、形式多樣的活動中，因為地域、風俗習慣、師資力量、幼兒園優勢及當地特色等差異，幼兒園園本特色化課程不斷得以突出。這些特色各異的特色化課程充分調動幼兒學習主動性和積極性，并能充分調動了家庭和社區等多方的積極參與，促使家園合作目標的達成。因此，在幼兒園實施童話劇特色課程將能助推幼兒園課程發展質量，促進家園融合與交流，為幼兒發展提供良好的環境。

（二）童話劇特色課程是幼兒教師專業能力發展的重要途徑

幼兒園的特色課程建設與教師具有密不可分的關系。首先教師處于課程實施的最前線，他們對于學生的學習訴求、實踐及課程發展的需要有著直觀的了解和豐富的經驗，因此，在特色課程的開發中，教師有著最為直接的發言權。其次，特色課程建設也為教師的專業能力發展提供了實踐機遇和平臺。特色課程理論的建構，特色課程的開發、實施都會給教師帶來各種各樣的問題，如課程目標的制定、內容的確定、形式的選擇等，教師在解決問題的過程中會不斷加強對課程理論的系統學習，深入在課程實施中的反思，不僅增強了教師的課程意識，同時也提高了課程能力。幼兒園打造童話劇特色課程對于幼兒教師不僅是一次專業成長的機會，同時也是一次前所未有的挑戰，幼兒教師必須不斷學習與成長，才能結合幼兒園發展實際制定出適合本園發展的童話劇特色課程。

（三）童話劇特色課程是幼兒園特色課程建構中的重要內容

童話是以兒童為對象、貼近兒童心理、帶有濃厚幻想色彩的虛構故事，它是兒童文學中特有的體裁，童話是幼兒最喜歡的一種文學樣式。[3]而童話劇是以童話故事為基礎，以劇本的形式重新改編童話內容，并通過舞臺加工和語言文字處理，塑造不同的人物角色，具有較多的創造性元素和生動形象的內容表現，是一種極具創造力和表現性的表演形式。

以童話劇作為當前幼兒園特色課程內容是必然趨勢。首先，童話是融入幼兒心理特點的藝術幻想，以童話劇的方式表演出來，比單獨講述或純粹繪本閱讀更直觀形象；其次，童話劇以真實人物角色扮演，以擬人為主體的童話形象讓幼兒能直接感知客體和情景；再次，童話劇表演能使幼兒親身實踐，并單純明快地把童話故事中的敘事描述以現實情景再現出來，從而促使幼兒直接進入自己的幻想世界，促進幼兒思維發展，并不斷進行探索創造和角色模仿，獲得直接體驗的成就感和幸福感。因此，童話劇作為幼兒最喜歡的課程，是建構幼兒園特色課程的必要因素，它賦予了幼兒園課程教育教學特殊而重要的意義，是體現幼兒園教育價值的一種重要形式。

此外，童話劇特色課程對課程目標的確定，課程內容的安排、課程形式的編排都提出了新的要求。首先，師幼要進行合作探究。劇本的確定、故事情節的編排需要在教師引導下，以幼兒為實踐主體完成。其次，家庭和幼兒園要進行協調。家長可參與到童話劇編排中，包括出演角色、提供道具等；幼兒園為童話劇的順利實施提供保障，包括協調場地、道具等。這種特色化的教育模式不僅為幼兒游戲和發展提供了豐富的活動內容和活動形式，為幼兒自主游戲創造了機會，還積極促進了家長和幼兒園的深度溝通和聯系，有助于建立更為深入且和諧的家園關系。

（四）童話劇特色課程與建構主義的結合促推課程發展

建構主義的觀點認為學習是在社會文化背景下，通過人際的相互配合而形成的意義建構過程，該理論主要突出三個方面，分別是學習的社會性、情境性和主體建構性。[4]對于建構主義知識觀而言，情境是多元化、具體化的，不同的情境之間沒有共同點。所以，有序、概括性地學習與具體情境之間是無法相互適應的，因此學習者在面對現實中的難題時無法利用所獲知識進行有效處理。[5]幼兒園童話劇為兒童創設了一個具有人際交往社會性、童話故事情境性、幼兒主動建構表演性的特定情境，在兒童劇中幼兒不僅可以自主創設多元化的情境，還可通過多種角色在故事情境中重現一些較為復雜的社會互動關系，可以有效促進兒童發展。

童話劇契合建構主義的社會性、情境性和主動建構性。童話劇作為幼兒合作表演的社會性游戲，通過與同伴一起分工合作可發揚幼兒合作精神，發展幼兒的集體合作能力和社會交往能力；童話劇是以兒童喜愛的童話故事為基礎，添加大量冒險、奇特的故事經歷，通過豐富的情境表演，可以激發孩子的好奇心，滿足孩子的自由想象的情緒情感體驗，促進兒童想象力和創造力發展。從兒童生活體驗出發，通過情境性表演，幫助兒童掌握健康、正確的生活習慣、生活中的基本知識技能、感受人物角色的情感態度等。在不同類型的童話劇中，兒童作為主動建構的活動主體，在參與過程中可提升藝術審美能力，在兒童劇創編表演中培養兒童自主創造力及欣賞力，在表演中體會成就感，樹立自信心等。童話劇作為一種綜合的藝術形式，對兒童的發展價值不言而喻，通過童話劇打造園本特色，對于幼兒園轉型發展，打造特色化課程具有重要意義。

基于此，幼兒園如何建設促進幼兒全面發展的特色化課程，如何選擇特色主題和形式構建其特色化課程，成為當前幼兒教育工作者應探究的重點。本文以云南昭通市幼兒園為例，以當地人們對童話劇的獨特喜愛為基點，以童話劇在幼兒園實施和形成的良好效果為課程建設根基，采用童話劇為主題對幼兒園特色化課程進行探究實踐。

二、云南昭通市幼兒園童話劇表演特色課程模式實踐研究

維果茨基認為教育作為一種代際之間的文化傳送活動，實際是在成人和兒童之間發生的“社會共享”的認知。單獨地學習及一廂情愿地灌輸都不能構成教育。教育首先是一種關系，一種成人的文化世界與兒童的心理世界的關系，一個相互交流的可能性空間。所以教學的本質特征不在于“訓練”“強化”兒童已經形成的心理機能，而在于激發即將萌芽的心理機能并促使它現實化。[6]昭通市幼兒園正是圍繞此觀點，充分利用當地童話劇的特色優勢，遵循幼兒發展規律，開發特色化園本課程，以期通過特色化課程激發幼兒的活動興趣。

（一）昭通市幼兒園課程發展簡介

昭通市幼兒園根據本園的特點自行選擇和制定適宜的課程內容，課后組織實施與評價，推進課程改革創新，提高課程建構質量，一直在努力探索適合本園的園本特色化課程，幼兒園內不論是環境創設、區角設置還是教育、戶外活動等，都能體現出兒童劇的園本特色化課程建設特點。其課程特色體系包含基礎課程和園本特色化課程，是具有代表性的特色化課程幼兒園。該幼兒園挖掘昭通市民間童話故事，以孩子們喜歡的傳統童話故事為主線，以童話劇為課程媒介開展幼兒園特色保教活動，讓幼兒園、家庭和社區形成合力，在教育觀念和教育方法上力求一致性，保證幼兒健康茁壯成長，探究昭通市幼兒園童話劇特色課程，在一定程度上也可以為其他幼兒園提供一定的參考借鑒意義。

（二）結合本園實際打造特色童話劇課程

童話劇主要以趣味性、娛樂性、故事性和表演性為主要特點，在幼兒園中以其綜合多樣的獨特風格深受幼兒的喜愛。雖然童話劇在幼兒園多以娛樂性為主，但其在幼兒園特色教育中的獨特性和教育性也不可忽視。昭通市作為云南省的一個邊遠州市，隨著時代更替也沉淀出當地獨特的民族文化精髓，根據不同的地域風俗特點，不同地方的兒童劇在傳承當地民族文化的同時也在與時俱進地順應時代發展，呈現出獨特而生動的地方文化色彩。這些獨特的地方文化反映出當地民族的生活方式、文化內涵，但這些寶貴的文化資源在文化傳承和利用方面卻沒有得到充分運用。昭通市幼兒園深掘當地文化內容，讓兒童在學習、表演、創作兒童劇的同時也形成了較為明顯的園本特色，傳承了當地特色文化，萌發了幼兒的民族文化認同感。

（三）發揚園本化特色助推經典童話劇表演

童話劇具有生動、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點，能極大地滿足孩子的好奇心，深受孩子喜愛，同時也是幼兒審美教育必不可少的部分。如何有效實施童話劇表演特色課程，讓孩子在活動中獲得各方面能力的提高，成為幼兒園當前研究的重點。

昭通市幼兒園的園本課程圍繞著一些較為經典且深受兒童喜愛的幼兒故事，將兒童一日生活中的習慣培養、情緒管理、交通安全、教育活動中的審美藝術、繪本童話的創造性表演以及地方特色的童話故事融入園本特色，打造出童話劇的經典劇目，將其滲入幼兒園各班活動。比如結合當地的歷史文化制作了一些紅色故事劇本，讓幼兒從小就能感受到紅色文化的熏陶；再者，深入挖掘當地的美食文化，將不同美食的歷史故事由來、制作方法特點以兒童劇本的形式呈現出來。當我們的課程被“童話”或者更確切地說是“童話劇”所冠名時，它的內涵應當受到“童話”的制約，必定要在趣味性、思想性、活潑性和影響性上有所顯示，必定帶給孩子“童話”的特質。讓孩子在真實的虛擬中感受美好，愉悅身心，應該成為童話劇課程建設的核心與精髓。[7]（見表1）

表1 昭通市幼兒園童話劇劇本表演內容

幼兒園童話劇劇本表演內容下設了不同的培養目標，在打造特色活動的同時，昭通市幼兒園也崇尚讓幼兒在多領域和多角度的全面、協調、和諧發展。

（四）建立昭通市幼兒園特色化課程模式

首先，以童話劇為特色元素，以幼兒興趣愛好為出發點，以當地特色文化為素材，經過教研組的討論和整編形成兒童劇本，結合不同年齡階段幼兒發展特點，擬定不同年齡的幼兒班級童話劇實施主題方案，確保每一個方案在彰顯當地文化特色的基礎上既能符合幼兒興趣又能符合不同年齡段幼兒的發展水平。

其次，環境創設布置堅持從幼兒的審美和需求出發，為幼兒童話劇開展提供小舞臺，道具、服裝、童話劇劇目、幼兒表演的照片等，為幼兒創設一個充滿童趣的溫馨環境，激發幼兒的表演欲望。與此同時，充分利用走廊這一隱性教育途徑，將一些幼兒喜聞樂見的經典的童話故事呈現于走廊，發揮環境潛移默化的影響。

第三，從教師、幼兒、環境三個方面入手，形成相對科學的童話劇評價體系。

第四，方案在實踐和優化過程中形成幼兒、教師、家長為一體的多角色合作共同體，即由“家長扮演角色，參與教學；教研組交叉聽課，觀摩學習；幼兒發揮潛力，主動表達”的多角色互動模式。

三、幼兒園童話劇活動模式特點分析

瑞吉歐課程模式認為，對于兒童的正確理解是一切得以成功的最關鍵因素。因此，他們努力去認識、去研究兒童，并在整個教育過程中形成了自己對兒童、對學習、對教育的認識。瑞吉歐的教育課程目標中提到“成人必須團結一致，反對給予孩子過度的壓力，反對讓孩子匆忙脫離童年的做法”?！俺砷L和成就的規律應用在孩子身上固然重要，但我們更應該重視的是孩子成長和成就的全面性和優質性，而不是只重視其節奏和速度”。[8]為此，結合昭通市幼兒園童話劇特色課程活動經驗，幼兒教師尋找貼近幼兒生活的優質童話故事，與幼兒一起創建童話劇，搭建屬于幼兒真實生活及促進幼兒成長的童話劇表演舞臺，建立幼兒園獨特的童話劇活動模式。讓教師通過童話劇特色課程學會真正理解幼兒，基于對兒童的深入了解和師幼之間的深層次互動，促進幼兒身心全面和諧發展。（見圖1）

（一）幼兒喜愛的活動內容激發主動參與性

童話劇內容選擇直接關系到童話劇表演成功與否，也是開展童話劇表演的首要環節。所選內容在挖掘當地文化元素的基礎上要適合幼兒的年齡特點且能貼近幼兒的生活經驗，要能引起幼兒的興趣，激發幼兒參與表演的積極性。幼兒在接觸表演游戲初期，角色個性鮮明、情節簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復、語言朗朗上口的童話故事更適合幼兒童話劇表演。通過游戲，能使幼兒獲得豐富的情感體驗，感悟童話劇背后的教育意義，涵養品格，促進能力發展。

（二）適宜的教學方法使童話劇表演事半功倍

熟悉的劇本可以讓幼兒更加深入地體會、感悟角色特點，因此，熟悉劇本對幼兒來說是童話劇表演的前提。幼兒園可以采用教師講劇本，師幼討論、修改劇本，園方配合落實排練步驟等措施，幫助幼兒實現科學排練。

正式進行排練前，教師帶領幼兒一起討論分配角色，可采用自薦和推薦的形式，由幼兒最終決定角色定位。然后按照劇情練習對白，并鼓勵幼兒自行創編動作，為對白加上肢體的動作；為了讓幼兒記住自己的出場順序和位置，就需要讓幼兒練習走位，在位置上做上記號，這些記號會在后續用場景來替代。教師可以讓幼兒和同伴共同合作練習走位，并在幼兒熟悉角色走位之后在地板上標記記號。讓幼兒在戲劇表演中進一步地感受、模仿、體驗，在模仿中把握角色的情感、動作、語言。

（三）幼兒參與童話劇道具制作豐富劇情

童話劇道具、服裝準備應該充分體現幼兒的主動性和參與性。讓幼兒一起參與道具制作，會讓整個童話劇更豐富，更富有童趣性，幼兒也更有激情參與表演。讓幼兒各抒己見，充分發揮想象，然后根據他們的設想，為他們提供所需的材料，和幼兒一起制作道具，激發幼兒活動的積極性。

（四）恰到好處的音樂美為劇情錦上添花

在童話劇表演中，音樂是錦上添花的一個重要元素，童話劇的藝術審美性還要求劇情表演不僅要藝術美，更要音樂美。在音樂的選擇中，首先了解整個童話劇的大致意境，所選音樂要符合劇情內容。比如，音樂所表達的情緒會讓幼兒感受到人物內心的悲傷，這些都能幫助幼兒理解故事的內容。其次，所選的音樂要符合人物特征。教師要對故事中的人物性格特征熟悉掌握，音樂應該能夠形象、巧妙地體現角色形象特點。最后，選用幼兒熟悉的音樂。在童話劇的表演中，對幼兒的要求是多維的，幼兒要同時考慮臺詞、動作、出場和站位，會降低他們對音樂的臨場反應能力，因此需要選用一些幼兒平時熟悉的音樂，可降低幼兒對音樂的理解難度。

（五）彩排優化表演細節助力精彩表現

彩排是發現問題的重要方式，教師帶領幼兒一起探討、評價，找出最佳方案進行表演。在表演中，幼兒積累表演技巧，學會尊重他人、與人合作表演、解決、協商問題，獲得多方面的發展。童話劇的正式表演是幼兒展現學習成果的重要時刻。幼兒園教師需要營造民主、平等的師幼關系，在表演中，教師是幼兒在童話劇表演活動中的引導者、支持者，也是與幼兒共同分享表演的伙伴。幼兒是戲劇表演真正的主人，幼兒在表演中獲得游戲的愉悅性，點燃了想象力，展現了主體性。

四、幼兒園童話劇表演特色課程實施效果

在海伊斯科普課程教育中，兒童的主動學習被看作是發展過程的核心，幼兒學習的效果與其學習中的主動性和直接性程度有關。[9]因此，能為幼兒提供主動學習和直接操作和表演機會的童話劇，可以成為幼兒園獨具特色的課程形式。其課程形式在實踐探究中產生了如下效果。

（一）平等自主的童話劇表演環境拉近師幼情感距離

童話劇表演實現寬松親切的語言交流環境，激發幼兒互動交流的積極主動性。輕松快樂的語言環境促進幼兒“說”的內部動機，豐富多彩的排練道具和舞臺變化減弱了幼兒對教師權威的畏懼，拉近了幼兒對本班教師的情感距離，加強了師幼間在心靈上的溝通，落實師幼在人格上的平等意識，促使幼兒的個性朝著開朗活潑的方向發展。兒童劇提供給幼兒自主表達與自由表現的機會，使他們在自主、自由的氛圍中“敢想敢說”，成為學習和生活的主動建構者。

（二）無處不在的童話劇元素培養幼兒良好品行與能力

幼兒園以童話劇為幼兒園的主線開展教育活動，讓孩子在一日活動之中隨時都能享受到童話劇帶來的美感和愉悅，加之教師有意識的引導，促使幼兒的個性品質得到全方位的發展，孩子不僅能在啟蒙教育階段感受到藝術美，也為孩子塑造了熱愛生活和熱愛自然的積極個性。此外，童話劇對孩子的道德素養具有積極影響，孩子們熱愛生活，樂于關注周圍的人和事物，會主動觀察和幫助他人，會隨時以童話劇中的角色塑造自己，踐行童話劇背后的道德觀念，使自己成為善良且勇敢的人，促進道德素養提升。

（三）起伏變化的童話劇情激發幼兒求知欲和探索欲

《綱要》指出，“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心?！庇變和ǔＴ诒硌葜斜煌捊巧扒榫八腥?，在劇中也因困境和難點所困惑和觸動，起伏的劇情發展節奏與幼兒現實生活及自身經驗的差距，給幼兒隨時帶來驚喜，不斷產生學習興趣和求知欲，促使其不斷思索并想辦法找出克服困難的種種措施。童話劇為兒童創設了不同的問題情境，在不同劇情中，幼兒學會共情，能夠逐步體會他人的情緒情感，逐漸克服自我中心，也學習嘗試不同方法去探索發現問題，在不同問題情境中發展獨立思考能力。

（四）蘊含社會規則的童話劇情和角色培養幼兒社會性

童話劇以貼近現實的內容和情節潛移默化地讓幼兒習得社會規則，在排練和表演過程中實踐規則?，F實生活中充斥著不同的規則和規矩，幼兒具有規則意識能夠較好的理解和適應社會規則，在人際交往中也能更具有社會性。童話劇表演講究一定的規則，需要所有角色都按照相應的社會角色和所處的社會地位及相關的社會規則來演繹劇情，幼兒必須熟悉角色和劇情，通過自己的認知真實演繹劇中角色，重現劇中的各種情節，這既是一個幼兒很感興趣的角色游戲又是一個規則嚴格的學習任務。

（五）自我表現的童話劇排練表演激發幼兒自主創作

幼兒在童話劇選擇、排練、表演的過程中體驗了多環節、多方式、多反復的生活和學習方式，學會了如何利用各種道具，選擇各種材料等來創作自己追求的角色和劇情。幼兒與教師、家長一起創設自我表現的機會，通過舞臺表演反復斟酌、打磨表演技能，力求把角色特點表現的更加到位，激發了幼兒的自我表現欲望。在表演過程中，幼兒通過合作力求把最優秀的自己展示給觀眾和家人看，充分表達了幼兒對自己、劇情及周圍事物的認知、理解和無限追求，充分表現了幼兒的自我認識和情感傾向，通過幼兒對外的表演和創作，可看出幼兒對于美好生活和親人朋友的熱愛。

（六）童話劇排練表演歷程促進教師職業能力發展

童話劇的加入，不僅是對幼兒能力發展的鍛煉，同時也是對教師職業能力成長的挑戰。通過童話劇排練和表演，有效提升了教師的語言表達能力。在排練過程中教師必須運用生動有趣、簡練且具體的語言表達童話劇的要求，以幼兒喜愛的方式與幼兒交流達成共識，才能完成童話劇的設計、動員和排練，激發幼兒興趣，陪伴幼兒萌發堅定意志力，鼓勵幼兒進行刻苦排練，最終實現童話劇成果展示的完整過程。

這一過程涉及幼兒教師語言表達及交流技巧的掌握程度、肢體展示及肢體表達的準確程度、教師專業水平與專業標準的匹配程度、教師班級或團隊組織管理水平的程度、家園合作的能力高低、師幼關系的和諧程度等諸方面?？傊?，幼兒園童話劇從排練到表演的整個過程，為幼兒教師在專業成長方面搭建了一座橋梁，幼兒教師借助這座橋梁不斷學習探索，創新改革，促使幼兒教師的專業水平與日俱增。

五、結語

幼兒園童話劇的開展能有效促進幼兒園教育教學的發展，改變幼兒的學習方式，激發幼兒善于思考問題的熱情，從而提高幼兒的學習主動性和積極性，發展幼兒對周圍事物的探究意識，提升人際交往能力，萌生合作意識。童話劇的教育教學價值影響著幼兒園師幼及家長的探究激情，深入研究幼兒園童話劇實踐，可提升幼兒園教師的專業水平，增強家長對幼兒教育的認知程度。將幼兒園童話劇打造為幼兒園特色化課程，需要掌握童話劇開展模式，了解童話劇的實踐成果，昭通市幼兒園將幼兒園童話劇打造為幼兒園特色化課程，為其他幼兒園課程改革提供了探索價值，對幼兒園的課程開發和教學改革提供了借鑒和參考價值。