基于核心素養的高中化學大單元教學理解圖式研究

劉新生

（民樂縣第一中學 甘肅 民樂 734500）

核心素養既體現出學科的育人價值，也是學生經過學科知識學習，逐漸形成的價值觀以及必備的品格與能力，其中化學學科的核心素養作為學生學習化學知識所形成的科學素養，是學生實現終身學習與全面發展的基礎。而大單元教學則是把相關知識串聯到同個單元結構，某個課時的教學內容與前面的某課時內容結合，對后期的課程教學有著連續性影響?；诤诵乃仞B的高中化學大單元教學，則是立足于內容整體性，動態化的對相關知識點進行連接，以呈現出連貫的知識點，從而使學生的學習水平得到切實提高的同時，促進學生自身的學科素養得到全面發展。

1.基于核心素養的高中化學大單元教學關系

化學學科的核心素養主要指學生經過學習化學知識逐漸形成與發展的關鍵素質，其不僅包含了化學知識、化學思維、化學方法與化學技能，而且還包含了化學學科的價值體現及其外在反映?；瘜W學科的核心素養具體有以下幾點：第一，宏觀辨識和微觀探析。該素養指從多個層次了解到物質多樣化，對物質實施科學分類，由元素與分子、原子水平，對物質的具體組成、性質、結構及其變化進行認識，以產生結構決定了性質的觀念，并能站在微觀與宏觀結合的角度，分析和解決相關問題。第二，變化觀念和平衡思想。該素養指通過了解物質的變化與運動，掌握到化學變化需具備相應的條件，并遵循有關規律；認識與了解到化學變化過程會產生新物質，且伴有相應的能量轉化，了解到化學變化是有限度的，能調控的，并學會應用化學反映的相關原理，解決具體問題[1]。第三，證據推理和模型認知。經過分析與推理進行實證或者證偽，構建觀點、證據與結論存在的邏輯關系；經過分析與推理等多種方法，了解到研究對象具備的特征及其構成要素，并通過模型對化學現象進行解釋，以揭示出現象的規律與本質。第四，科學探究和創新意識。認識與了解科學探究是開展科學解釋、發現與創造、應用的實踐活動；發現與提出具有探究作用的問題，依據問題與假設，明確探究的目的與方案，開展實驗探究，并在探究過程學會合作，勇于提出自身的想法與見解。第五，科學精神和社會責任。嚴謹的科學態度，能幫助學生形成崇尚真理、探索未知的意識，贊賞化學對于社會發展做出的貢獻，從而使其形成持續發展的意識以及綠色化學觀，面對與化學相關的社會問題可以做出正確判斷[2]。因此，化學核心素養與教學的關系如下，在圖中虛線的上方，體現了學習和探究化學必備的能力與素養，而在虛線的右下方，則是化學學科的本質思想，他們共同構成了化學核心素養的內容。

2.基于核心素養的高中化學大單元教學策略

2.1 深挖化學教材，融入核心素養培養目標

每個學科都是有相應課程標準的，教師可立足于課程標準，明確教學重點、難點以及易考點，并在具體教學時，反復練習與總結重難點與易考點，這是以知識為本的教學方法。但是，核心素養下，課程標準的地位逐漸凸顯，經過教材內容進行分析、整理與歸納，可以吧有關聯得知識點通過圖片、文字、表格的方式進行呈現，以促使教師更好的把控課程教學的內容體系、性質以及學業質量的評價標準[3]。同時，化學教材各個單元與章節都涉及到相應的重點，若教師在具體教學時，過于細化知識點，就會導致學生的學習負擔增加，而明確各知識對應的核心素養，也就顯得極其困難，由此可知，過度的細化是不利于教學效果提高。而大單元教學的運用，經過教材內容的深入挖掘，對有關聯性的知識點進行歸納與整理，則能有效提升學生知識架構的能力，并在潛移默化當中，促進學生探索化學知識的能力提高，從而使學生的化學學科素養得到良好發展。

以單元“金屬及其化合物”的相關內容開展教學為例，教師可依據課程標準的相關要求，指導學生認識與了解到常見金屬及化合物，指導學生在課前主動觀察實際生活，以了解到常見金屬及化合物在實際生活中具備的作用，并做好相應的課前預習，從而使學生形成相應的自學能力。在學生對于金屬及化合物有了一定認識后，在接受新知識的時候，心情就會更加放松，以減輕學生學習化學知識的恐懼感。因此，教師可與教學目標結合，通過以下幾點，將金屬的屬性展現給學生：第一，鼓勵學生在課余時間觀察家中的金屬物品，如白銀、黃金、黃銅、鐵鍋等，并思考金屬主要應用到什么物品中國，為何生活中常見的鍋是鐵制的，而不是銅制的？以此讓學生了解到生活中的化學知識；第二，應用多媒體，把金屬應用對于人類發展造成的影響制作成短片，以激發出學生情感共鳴，讓其充分了解到化學知識對社會發展的促進作用；第三，經過學習物質的結構與溶液，不僅能夠使學生站在宏觀角度，了解化學的發展，而且還站在微觀角度，了解到化學元素的具體運用場景，經過這種方式，不僅有助于學生的化學學科素養發展，而且還能形成將學習知識應用于實際生活的好習慣，充分理解與掌握有關化學知識。

2.2 巧用理解圖式，優化大單元設計

理解圖式的運用，可經過科學指導促進學生的化學學科素養發展，以促進教學效率提高。因此，教師需發揮自身的引導作用，通過理解圖式引導學生對化學知識進行深入思考，以實現學生掌握化學知識結構，了解相關化學現象的目的。同時，化學教師可運用理解圖式，幫助學生系統化思考，引導學生基于理解圖式開展相應的話題交流，以提高其討論質量。此外，教師還能引導學生基于某個化學主題進行討論，完善知識探究體系，從而使學生自身的探究能力得到切實提高的同時，充分掌握有關化學知識。

以單元“鈉及其化合物”相關內容為例，教師可基于物質的分類實施教學，鈉劃分為堿金屬，其氧化物涉及到NaO和Na2O2，與之對應的堿是NaOH，鹽包含的物質有NaCO3與NaHCO3，以此指導學生積極思考，讓其按照物質的類別，繪制相應的理解圖式，并讓其經過小組溝通與交流，進行化學性質與物理性質的對比，以促使學生充分掌握鈉及化合物具備的性質，以試下教學效果的優化與提高。經過理解圖式的構建，不僅能幫助學生更全面、系統的認識與掌握相關化學元素與化合物，逐步深入的思考有關知識點，促進其思維以及知識水平提高，而且還能使學生經過化學知識的深度研究，有效解決現實生活中遇到的問題，并將知識的運用轉變成核心素養發展。除此之外，教師可通過科學思維實施大單元設計，這不僅有助于教師合理安排整個化學知識點，依據理解圖式進行教學，并指導學生通過實驗操作，觀察與了解實驗現象，而且還能在教學的后期，對化學元素及化合物相關知識進行系統整合，從而使學生通過科學的方法，整理與優化單元知識，從而使學生觀察實驗的能力得到切實提高。

2.3 整合單元內容，培養化學思維

高中階段的化學教材都是通過單元與課時劃分的，有關的知識點練習也較為密切，但是，當前的化學教材中，其內容設置逐漸由理論轉變成實踐，更關注化學知識在現實生活的運用，以增強化學元素與實際生活存在的關聯。此時，化學教師需注重教材中的單元內容分解與重組，站在現實生活的角度設計大單元教學，以滿足與服務于學生的發展需要，因此，化學教師需注重學生的成長以及學習情況，了解到學生發展過程存在的差異性[4]。同時，教師還需與自身的教學經驗結合，將固有的理論知識逐漸延伸至生活生產，在教材外尋找有關的課程資源，以實現教學內容的科學整合與重構。此外，化學教師在開展大單元教學時，還需關注教學內容、教學方法的融合，以保證單元教學的系統性與可行性，并促進課堂教學效果的提高。

以單元“物質的量”相關內容為例，在具體教學時，教師需對物質的量具體概念、物質量和微粒數轉化、微觀角度化學方程式等有關內容實施重構與系統整合，其中，第一課時內容為：物質量和微粒數互相轉化的重構；第二課時內容為：摩爾質量和物質質量的區別聯系和化學方程式計算等；第三課時內容為：經過實驗數據深化學生對物質量具體概念的理解。經過三個課時的整合，不僅能深化學生對于摩爾質量、物質量、及有關化學方程式相關內容的理解，而且還能促進學生轉化與解決相關問題的能力提高，從而使學生經過大單元教學，促使學生的學習水平得到階段性提高。

結束語

綜上所述，核心素養下，高中化學開展大單元教學活動，不僅有助于學生構建系統化知識結構，而且還能提升其應用化學知識的能力，以增強其創新意識以及實踐能力。因此，在具體教學時，教師需采取多元化教學法，激發學生學習化學知識的興趣，運用理解圖式體現化學知識結構和聯系，以促進教學效果的提高。