基于語文教學開啟學生審美之眼

李延賢

[摘? ? 要]部編版小學語文中的審美資源較多，教師應該引領學生依托教材，深入進去，窺斑見豹，發現豐富的美學資源；以一種既“拉近”又“推遠”的視角，細膩地體味美、涵泳美、理解美；引領學生步入更廣闊的時空內進一步延伸實踐，實實在在地演繹美、創造美、拓展美，引領學生不斷拓展美的邊界和美的范疇，樹立正確的審美觀，尊重審美的多樣性和創新性，真正讓小學生在美的浸潤中茁壯成長。

[關鍵詞]語文教學；審美視角；發現美；體味美；創造美

當前，因為“讀圖時代”的影響或干擾，部分青少年的審美傾向令人擔憂，許多高品質審美元素正在稀釋或消失，傳統審美觀受到沖擊與挑戰。同時，因為社會快節奏的形成，人們無暇去發現美與鑒賞美，感受美的能力不斷下降。這種情境已經蔓延至學校中——重智育而輕美育的現象比較常見，部分學生審美能力不斷下降，正向審美觀亟待建立。如何幫助小學生正確地發現美、鑒賞美、創造美，如何促使學生在正向的美學情感傾向中感受世界的美好尤為重要。

小學生具備了良好的發現美、體味美、創造美的能力，其人格成長和精神成長必將變得意蘊十足，才能夠更好地分辨美丑，形成正確的審美價值觀，能夠以向真向美向善之心對待學習與生活，在美的發現與創造中茁壯成長。審美教育不宜空轉，而應有所憑借與支撐。依托小學語文閱讀教學進行學生審美教育，提升學生的審美素養，不失為一條發現美、鑒賞美、創造美的路子。筆者以部編本小學語文三年級下冊《方帽子店》一文的教學為例。

一、通過縱深涵泳的方法發現美

美學資源無所不在，學生的周邊時時刻刻“充盈著美的影子”。教師應該引領學生善于發現、勇于發現美學資源，并教師應該引領學生善于發現、勇于發現美學資源并在美的浸潤下理解課文，從而豐盈自己的情感與精神世界。部編版小學語文教材的審美因子比比皆是：如哲理美、傳統文化美、自然美、親情美、誠信美、意蘊美、語言美、結構美等，其浸潤性不應小覷，其傳承性值得重視。教師需要重視文中的美學因子并做到因材施教，培育學生的審美品格。作為教師，既要重視教材中的語文要素，亦要重視其人文主題，必要時可以適當地傾斜于人文主題，并做出富有建設性的探索。

部編版小學三年級語文下冊《方帽子店》一文蘊含著極有意義的審美因子：美的帽子、美的事物、美的觀念、古董與創新、守舊與變化、固定與多維等，需要師生不斷地涵泳，不斷地去縱深探索，體味美的多重意蘊。何為“縱深涵泳”？就是深入進去再深入進去，由小見大由單向度到多維度，引領學生完成對美學的多樣化理解，觸發形式美與創新美等深層思考。往寬處走一步，往深處擴一步，點燃學生思考之燈與審美之燈就是必然的，學生收獲美的享受及美的探索也就是必然的。

就帽子的形態而言，教師應該引領學生思考：“如果所有的帽子、所有的鞋子、所有的裙子等都是一個樣，你覺得好嗎？”從師生盡心的交流中，關于美學的觀點漸漸被固定下來：多姿多態應被提倡，單一單薄應被擯棄。美學世界的豐富性就從形態上的多樣開始，而不是固定的單一的陳舊的。形式上的美不應是一個受限的概念，包括帽子這樣一個小小的飾品，也應該做到多姿多彩，各具形態這才是“美”應該具備的形態，才是盤活美學資源時應該秉持的態度。人們對美的需求是多樣的，存在著差異性因人而異。在多元的形式中總有自己喜歡的一款，總能彌補差異性帶來的缺憾，正如小孩子所體驗到的“又舒服又漂亮”，這里的“漂亮”才是美的應有之義。

就帽子的創新性而言，堅持“一直不變”，就是觀念上的誤區。所謂“守正創新”，“守”的是“一直正確”的，而非一味地復古。過分地在形式上堅持不變，勢必會造成審美疲勞。教師不妨引領學生這樣思考：“天天吃同樣的食物，你愿意嗎？春夏秋冬，一直都穿同樣的衣服，你愿意嗎？”在這樣的思考中，學生將穿戴與實用性結合在一起，關于美的視域不斷拓展，美學范疇不斷擴大使學生認識到，至少應適當地變一變，適當地進行創新，才有更多的審美享受?？梢妱撔乱彩敲缹W的一個維度。教師引領學生不斷地沿徑探源，縱深涵泳，見微知著，這應該成為開啟學生審美天眼的一個基本策略。

二、通過“拉近”“推遠”的方式體味美

經常從一個視角看待問題會有偏頗與短視，使學生思維僵化，不利于創新思維的發展，不利于審美素養的積淀。發現美、鑒賞美、品味美，應該建立在多維或者彈性視角的基礎上。所謂“彈性”就是既“拉近一點”又“推遠一點”?！敖稽c，再近一點”，深入文本的核心或者縱深地帶學生去近距離地品味審美因子。教師也可以引領學生暫時離開文本，基于文本而超越文本，在一個大的視域去進行類比閱讀與思考，形成批判性思維與鑒賞性眼光。既“拉近”又“推遠”，體現了一種辯證思維，能夠避免以偏概全或一葉障目的現象出現。小學語文教學的推進需要“拉近推遠”，學生審美眼光的培養同樣需要“拉近推遠”。

學習《方帽子店》一文時，教師不妨先設置一些“拉近”的問題：“就帽子的形狀而言，成人與兒童的態度一樣嗎？兩類不同的人究竟是怎樣想的？又是怎么做的？其背后隱含著什么樣的人哲學呢？”通過讀一讀、劃一劃、思一思、議一議，最終形成了一個共同的結論：成人認為“一直這樣就是對的”，恪守傳統沒有錯，改變現狀是不好的。兒童認為形式多樣，才有“舒服又漂亮”的多種選擇，再者，究竟好不好應該去嘗試一下親自實踐一下，才能得到最終的結論。在此過程中，教師要引領學生對文中關于成人與兒童的不同觀點進行入微的分析，對一些細節進行“老牛耕地”般的深入涵泳，這樣學生對文本的理解更深，對美的體味更深學生會更深刻地體會到：過分守舊，永遠不變，不僅僅不利于店鋪生意，也不利于審美享受；只有守正創新，勇于開拓，進行富有建設性與創新性的實踐，才能擁有更美好的東西，才能得到更多元化的審美享受。

教師可以進一步地設計一些“推遠”的問題：“課文最后用‘古董’對方帽子的結局進行了定位，那么，什么是‘古董’呢？生活中還有哪些物件可以稱之為‘古董’？把一個物件定位為‘古董’，意味著什么呢？與審美又有什么關系呢？”經過一番討論與分析，學生理解到當更美好、更先進、更具現代感與時尚元素的東西出現時，原來被淘汰的東西便成為“古董”。進一步地，當教師引領學生超越文本進行“推遠”舉例時，學生可能不知從何處說起，教師不妨使用“助產術”啟發學生：“過去，人與人之間聯系時，靠的是家中的座機或街上的公用電話亭，現在，人們還用這樣的聯系方式嗎？”顯然，這樣的引導有益于激發學生現有的經驗與回憶，到現在人們都還是通過手機進行聯系時，學生意識到街頭公用電話亭已經成為古董，甚至隨著城市的改造，電話亭或消失，或成為雜貨鋪。這樣的“推遠”中，課內與課外建立了聯系，在拓展學生視域的同時，擴大了審美的邊界。這樣的“推遠”是有意義的，不但打開了學生深入文本理解的通道，而且打開了美學欣賞的通道。

語文學習，需要“拉近”又“推遠”；審美鑒賞，需要“拉近”又“推遠”。這樣的辯證眼光對于文本的縱深理解是有幫助的，當然，對于學生批判性審美思維的提升也是有幫助的。這樣的辯證眼光具有兩種啟示，第一“審美”與“審丑”，關于“古董”以及街頭電話亭的拓展舉例與對比思考正是兩者融通的體現。第二關于恪守傳統與勇于革新，關于“一直以來就是這樣的”與“勇于改革并嘗試”的對比正是兩種思維的碰撞，并在碰撞中給學生以啟發是創新也是一種美。學生一旦得到這樣的啟發，思維的開闊和審美意識的濃厚，也就水到渠成。

三、通過拓展延伸的視角創造美

語文綜合性與積淀性的特點，決定了學生對它的理解是無止境的；美學豐富性與創新性的特點，也決定了學生對它的觸摸也是無止境的。師生應該基于文本而超越于文本，基于“方寸之間”而放眼于大千世界，以創新之態走向語文的深處與美學的深處。

（一）在個性復述中體驗美

美的世界無邊界，美的表達具有個性化、多樣性、拓展性的特點。個體個性活動感受愈多，個體實踐活動愈多，美的體驗就愈深。某些高質量的個性活動是對學生思維的再加工，是對文本理解地再幫助，能夠更好地拓展學生的思維邊界；當然，也能更好地拓展美學的邊界。對于小學生而言，因為個性化實踐而打開的審美天地愈廣闊，就愈能積極投身進去展示自己，演繹精彩。熟悉《方帽子店》一文內容的教師都知道，此文結尾有一個復述的環節。這一環節既是落實本單元語文要素的需要，亦是再次提升學生審美素養的需要。因而，擯棄簡單復述與機械復述而提倡個性復述與創新復述，應成為應有之義——既然創新是本文中兒童的一個基本觀點，那么，閱讀此文的學生也應該積極創新——至少應該在帽子的形狀方面進行大膽創新，文中關于帽子形狀方面利用了省略號，教師不妨引領學生在復述時通過補全省略號代表的具體內容而進行個性化創造：有的在復述中提到，“我”的帽子是瓜皮形的、虎頭形的；有的說，“我”的帽子是鴨舌帽，三角尖帽、鐘形帽，在個性復述中發現美、談論美、拓展美，“讓言語美在彈性感悟空間中得到提升”。

（二）在創意設計中創造美

由發現美到鑒賞美再到創造美，既是學生思維活動的必然過渡，也是大語文學習過程中的必然延伸。從文本欣賞到審美創造，學生的思維與審美必將發生質的變化，這種變化是有意義的，值得學生投入。當然，學生不是去創造新產品，而是在一些創意設計方面小試身手，在關于美的廣告設計方面大膽一試?？此剖且恍┬⌒〉膭撘庠O計，但其中的奇思妙想十分有趣，能給人啟發?！斗矫弊拥辍芬晃牡膶W習臨結束時，結合學生的所學，教師布置以下作業：“如果你是方帽子店和新帽子店的老板，為了吸引顧客，為了擴大知名度，你如何設計一則能夠充分體現美學價值的廣告？創意愈多愈好，快快行動吧?！睂W生稍作思考，一些廣告語就紛紛出現：“給你貼心的感覺?！薄爸灰阆?，總能找到適合你的一款?！比绻麑W生想不出簡短而又出彩的廣告語，教師不妨利用多媒體出示當下最流行的幾則廣告語，告訴學生必須做到短小精悍，必須出其不意，隨后才會有精彩之句豁然涌現出來。這樣的創意設計，激發了學生創造美的興趣，于不經意間厚實了學生的美學素養。

（三）在想象撰寫中拓展美

高質量的拓展不僅僅是閱讀教學的需要，也是深化學生審美體驗的需要。創新美，本身離不開一種由此及彼的拓展。由鑒賞到想象到撰寫，就是一種螺旋上升的拓展，能夠讓學生創造的觸覺更好地伸展。想象應該不拘囿于現有的文本，不受限于此時此刻?；诂F在而想象于未來，多元、多側向地讓想象伸向更遠，應該成為拓展美的一個基本方向。在《方帽子店》一文的教學中，教師不妨引領學生進行以下實踐延伸：“人是衣裳馬是鞍，追求服裝美是現代人事業成功的標志。假如未來的你從事服裝制造業，那么，你打算如何開啟你的創業之路？請你以‘我心目中的服裝企業’為題撰寫文章，表達你的創新與實踐理念?？梢允遣邉潟?，可以是微作文，可以是經營方案，體裁不限?！睂W生可能會提出“顧客滿意才是真的好”等經營理念，可能會進行“變變變，才是多元審美永遠的主題”的微作文撰寫，可能會進行以如何吸引顧客為主的策劃方案的撰寫。無論什么樣的行動，如果是從自己內心“開出的花兒”，都是學生邁出拓展美的創新步伐。

新的課程視角下，美學不應僅僅是“側重于藝術專業技巧的傳授”，更在于美學理念的轉變、美學視域的擴大，審美行動的落地生根。學生審美素養的提升在于教師。語文教師應該在教學中重視審美活動，讓一些審美的關鍵因子得以凸顯。首先，教師應該是教材美育資源的挖掘者，善于窺斑見豹，善于盤活與重組教材，發現美學的多種可能；其次，教師應該是課堂高效審美的引領者，善于引領學生從內涵和外延方面進行深度審美，減去“丑”而留下“美”；最后，教師還應當是美學范疇的拓展者，善于引領學生不斷更新美，擴大美學版圖，不斷地創造美，在美的浸潤與熏陶中完善人格，在美學資源的發現、鑒賞與創造中砥礪前行，茁壯成長。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）