同伴侵害對初中生相貌不滿意的影響
——一個鏈式中介模型

和青森 宋宏宇 井曉磊 譚亞男 劉玲霞△

【提 要】 目的 為考察初中生遭受同伴侵害對相貌不滿意的影響,以及自我與經驗不和諧、直覺進食在其中的作用機制。方法 采用特拉華欺負受害量表(學生卷)、自我和諧量表、消極身體意象量表以及直覺進食量表對898名初中生進行調查。結果 (1)相關分析顯示同伴侵害與相貌不滿意(r=0.37)、自我與經驗不和諧(r=-0.22)、直覺進食(r=0.27)之間呈顯著相關;自我與經驗不和諧與相貌不滿意(r=-0.25)、直覺進食(r=0.45)之間呈顯著相關;相貌不滿意與直覺進食(r=-0.26)之間呈顯著相關。(2)中介效應分析表明自我與經驗不和諧(95%CI:0.113～0.188)、直覺進食(95%CI:0.014～0.044)的中介效應以及兩者的鏈式中介效應(95%CI:0.005～0.018)顯著。結論 同伴侵害會加劇初中生相貌不滿意程度,教育工作者應主動引導初中生形成和諧人際關系,避免發生同伴侵害現象以減少初中生相貌不滿意。

消極身體意象(negative body image)是個體對自身相貌、高矮、胖瘦等方面的負面評價,并體驗到由此帶來的不滿意感[1],其中相貌消極身體意象或稱相貌不滿意是個體對外貌的負面認識,并因此產生消極的情緒體驗以及相應的行為調控。研究發現相貌不滿意會給初中生帶來諸多不良影響,將提升其抑郁、焦慮水平[2]。因此,相貌不滿意及其帶來的一系列不良影響需要引起重視。伴隨著青春期生理發育高峰的到來,初中生的外貌產生了明顯變化,在自我中心性的影響下,初中生往往過度關注他人對自身外貌的評價,放大自身外貌不足,相貌不滿意普遍存在于初中生群體[3]。故有必要了解初中生相貌不滿意狀況及其影響機制,為教育工作者更好采取教育對策,降低初中生相貌不滿意程度,減少初中生嚴重心理問題的發生提供建議和對策。

基于社會文化理論,同伴是影響身體意象形成的重要因素之一[4]。初中生在與同伴交往的過程中會獲得關于外貌、體型等與身體意象形成的相關信息,并把同伴對自身體貌的評價或態度作為身體意象構建的基礎[5]。而同伴侵害作為來自于同伴之間的言語、社會關系、身體等方面的攻擊。被欺負者經歷了同伴侵害后,身體不滿意程度明顯增加[6],且對自身身體意象的消極影響可持續數年,直到個體成人都難以消除[7]。因此,本文推測初中生經歷同伴侵害的頻率越高,相貌不滿意的程度越大。

在以往研究中發現遭受同伴侵害會導致初中生產生一系列內化和外化問題[8]。內化問題上,同伴侵害會損害初中生自我概念的形成,造成自我與經驗的不和諧[9]。根據Rogers觀點,自我概念的形成會受到他人評價的影響[10],為了適應外貌嘲笑或者因外貌而產生的人際關系傷害,個體會接受這些行為中的負面信息,降低自我認同水平,以緩解“不和諧”產生的不適感[11],但也增強了對自身相貌不滿意的程度。因此,本文假設自我與經驗不和諧在同伴侵害與相貌不滿意之間有中介作用。在外化問題上,同伴侵害會減少直覺進食,這是一種個體根據饑餓或飽腹的生理線索選擇進食或停止進食,與情緒或環境因素無關的行為[12]。但是遭遇同伴侵害后個體會忽略生理的進食線索,更愿意通過限制性進食或暴飲暴食去排解被欺負產生的消極體驗[13]。不良的進食行為會帶來相貌或體型的改變,將加劇相貌不滿意度。因此,本文推測直覺進食在同伴侵害與相貌不滿意之間存在中介作用。

同時,內化問題也可能通過外在的行為反應產生影響。研究發現,同伴侵害產生的自我與經驗不和諧會給青少年帶來焦慮等消極情緒體驗。無論狀態焦慮還是特質焦慮都會直接影響個體的進食行為,增加不良進食行為的可能[14]。因此,本文推測自我與經驗不和諧、直覺進食在同伴侵害與相貌不滿意之間起鏈式中介作用。

對象與方法

1.調查對象

采用整群抽樣,抽取七至九年級學生進行問卷調查,回收問卷共923份,有效問卷898份,有效回收率為97.3%。其中男生460人(51.2%),女生438人(48.8%);七年級355人(39.5%),八年級180人(20.0%),九年級363人(40.4%)。平均年齡13.54歲(S=1.00),平均身體質量指數20.03(S=3.15)。

2.調查方法

(1)特拉華欺負受害量表(學生卷):采用謝家樹等人[15]翻譯修訂的特拉華欺負受害量表(學生卷)(Delaware bullying victimization scale-student,DBVS-S)測量學生在校遭受同伴侵害的頻率,量表有語言欺負、身體欺負、社會關系欺負三個維度。共12題,按1～6計分,本研究中Cronbach’ s α=0.85,分數越高表明遭受同伴侵害的頻率越高。

(2)自我與經驗不和諧量表:采用王登峰等人編制的自我和諧量表(self-consistency and congruence scale,SCCS)的自我與經驗不和諧分量表[16],共16題,按1～5計分,本研究中Cronbach’ s α=0.79,分數越高表明自我與經驗不和諧程度越大。

(3)相貌不滿意量表:采用Chen等人編制的消極身體意象量表(negative physical self scale,NPSS)的相貌不滿意分量表[17]。共11題,按0～4計分,本研究中Cronbach’ s α=0.85,分數越高表明相貌不滿意的水平越高。

(4)直覺進食行為量表:采用Dockendorff等人編制的直覺進食行為量表(intuitive eating scale,IES)。包括無條件地允許進食;根據饑餓感進食;關注內部生理線索;相信內部生理線索4個維度[18]。共17題,按1～5計分,分數越高表明直覺進食行為越多。本研究中Cronbach’ s α=0.75。

3.統計學方法

使用SPSS 20.0進行描述統計和相關分析,使用SPSS宏程序PROCESS插件3.3版進行鏈式中介檢驗和Bootstrap分析。

結 果

1.共同方法偏差檢驗

使用Harman單因素法進行共同方法偏差檢驗[19],結果發現第一個因子的解釋變異率為15.43%,小于40%的上限。說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

2.各變量的描述性統計與相關分析

對研究中的主要變量進行皮爾遜相關分析。結果發現同伴侵害與相貌不滿意、自我與經驗不和諧呈顯著正相關,與直覺進食呈顯著負相關;自我與經驗不和諧與相貌不滿意呈顯著正相關,與直覺進食呈顯著負相關;直覺進食與相貌不滿意呈顯著負相關,結果見表1。

表1 各變量描述性統計結果與變量間相關矩陣

3.中介效應分析

在控制了性別、年級、身體質量指數后,采用Hayes開發的PROCESS進行中介效應檢驗[20],模型見圖1,結果發現:同伴侵害可以顯著正向預測相貌不滿意(β=0.27,P<0.001);同伴侵害可以顯著正向預測自我與經驗不和諧(β=0.38,P<0.001),能顯著負向預測直覺進食(β=-0.18,P<0.001);自我與經驗的不和諧能顯著負向預測直覺進食(β=-0.17,P<0.001),并能顯著正向預測相貌不滿意(β=0.39,P<0.001);直覺進食能顯著負向預測相貌不滿意(β=-0.16,P<0.001),見表2。

圖1 同伴侵害影響相貌不滿意的鏈式中介模型圖

表2 各變量的回歸分析

通過Bootstrap法重復抽樣2000次對自我與經驗不和諧、直覺進食的中介效應進行檢驗。結果顯示Bootstrap 95%置信區間均不包含0,說明中介效應顯著。該中介效應包含3個間接效應,間接效應1:同伴侵害 → 自我與經驗不和諧 → 相貌不滿意,置信區間不包含0,說明該路徑的間接效應顯著;間接效應2:同伴侵害 → 直覺進食 → 相貌不滿意,置信區間不包含0,說明該路徑的間接效應顯著;間接效應3:同伴侵害 → 自我與經驗不和諧 → 直覺進食 → 相貌不滿意,置信區間不包含0,說明該路徑的間接效應顯著,結果見表3。

表3 中介效應檢驗

討 論

本研究發現初中生經歷同伴侵害的頻率越高,就越傾向于對自身相貌產生負面的認知,支持了同伴影響身體意象形成的觀點[21]?；趲炖摹扮R中我”理論,個體對自我的認識有一部分需要通過他人的反饋獲得。被侵害的頻率越高,獲得與自我相關的負面信息就越多。本就處于消極身體意象高峰的初中生[22],無論是遭遇外貌嘲笑還是因外貌特征被同學孤立甚至身體傷害,都會進一步加劇相貌不滿意程度。

中介效應分析發現,同伴侵害會通過三條路徑影響初中生相貌不滿意。首先,同伴侵害會加劇自我與經驗不和諧增加初中生的相貌不滿意?？赡艿脑蛟谟?同伴侵害能反映出個體的同伴關系質量,同伴關系越差,自我與經驗不和諧程度就越大[23]。個體為了適應環境,降低被欺負的可能,會選擇否定自我價值接受他人的負面評價,把自我和經驗之間的不和諧歸因于自身不足[24],最終會加劇初中生的相貌不滿意。其次,同伴侵害會減少直覺進食,提升初中生相貌不滿意的水平。以往的研究證實同伴侵害會破壞同學之間良好的友誼氛圍,導致個體通過情緒化進食緩解同伴侵害帶來的痛苦[25]。長期的不健康進食行為會導致個體肥胖或過瘦,當初中生實際感知到體貌變化后,就會進一步加劇相貌不滿意。最后,自我與經驗不和諧、直覺進食之間有鏈式中介作用。研究證明同伴侵害不僅會分別通過內化、外化問題影響相貌不滿意,還會使內化問題通過外化行為表現出來?！安缓椭C”狀態會給個體帶來緊張感,為了將自我和經驗維持在相對穩定的程度,個體就會采用防御性行為,情緒性進食能夠在一定程度上緩解個體的不良體驗,但不利于初中生維持自己當下的相貌和身材,當實際覺知到外貌發生變化,就會進一步加劇相貌不滿意。

綜上所述,本研究探討了自我與經驗不和諧、直覺進食在初中生同伴侵害與相貌不滿意之間的中介作用。因同伴侵害對初中生的健康成長具有較大的負面影響,這就要求教育工作者在實施文化課教學的同時,為確保學生身心全面健康發展,應預防可能發生的同伴侵害事件。而對于已經發生的同伴侵害,要及時關注被侵害學生心理狀況,進行心理幫扶,減少后續不良心理問題的發生,避免加劇初中生的相貌不滿意感。鑒于自我與經驗不和諧、直覺進食存在中介效應,這提示教育工作者在日常的工作中應及時引導學生正確認識自我與周圍環境,養成良好的飲食習慣。