“鏈條式”課程思政育人模式研究與實踐
——以物理光學課程為例*

張榮香 郭建新 丁文革 代秀紅 韓育宏

（河北大學 物理科學與技術學院，河北 保定 071002）

人才是國家發展的核心競爭力，課程思政是落實“立德樹人”，培養高質量人才的重要抓手［1］。 自2016 年12 月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出“所有課堂都有育人功能”起，全國各級各類學校協同專業課教師積極開展課程思政工作。 南京大學李向東教授團隊打造的“宇宙簡史”課程，以“樹立正確的宇宙觀”為目標，完美呈現了知識傳授和價值引領的有機融合，讓人感受到了宇宙之美和科學之美，這充分體現了課程思政的可行性，也起到了很強的引領示范作用［2］。 中國高教學會教學研究分會楊祥理事長等人［3］提出課程思政是一種方法，而不是加法，它不是教學內容的增減或課程體系的調整，而是在高校落實立德樹人根本任務的過程中體現思政育人的一種方法。 所以實施課程思政，找對方法是關鍵點也是難點。 吉林大學張漢壯教授［4］指出精神引領和知識傳授應當相互融合，專業課教師需以適當的、容易被學生接收的方式將課程中的思政元素展現出來，實現教書與育人目標相統一。 如何全方位挖掘專業課程中的思政元素，并有機融入？ 如何通過教學內容和教學方法等不同教學環節協同增強課程育人效果？ 如何實現教學全過程思教相長？ 仍然是困擾專業課教師，尤其是理工科教師進行課程思政建設的難題。 為了落實課程的全過程和全方位育人功能，本文在深入分析課程思政作用和思政元素挖掘方法的基礎上，研究并建立了貫穿教學全過程的“鏈條式”課程思政育人模式，并在“物理光學”課程中，以“探光之奧秘，悟人生哲理，掌科學方法，燃報國熱情”為育人目標進行教學實踐，實現思教相長。

一、課程思政作用的分析與認識

有效的課程思政不僅能夠和專業教學共促共進，而且結合專業案例能更高效地對學生進行價值引領。

（一）專業課學習效果的推進器

通過合理的課程設計，在專業課中實施課程思政可有效提升學生的學習效果。 對此李向東教授也指出：“課程思政不是對教學喧賓奪主，更不是特立獨行，它首先是為提升教學質量服務的，是深層次的教學改革，因為只有高水平的教學活動才能吸引學生，進而影響學生?！保?］思政元素就像習總書記所比喻的鹽一樣，如果食物中沒有鹽，那再好的食材也很難做出美味佳肴。 在專業課中融入思政元素，能更大地激發學生的學習興趣，增強學習動力，從而提高學習效果。 比如在向同學們介紹專業相關的科技前沿和國家重大科技成果時，能有效地激發學生的家國情懷、專業認同和課程愛好。 當學生滿懷報效祖國的熱情時，就具備了為擁有更高技能而努力學習的決心；當學生對所學專業和課程具有濃厚興趣時，就會激發起更高的學習熱情，而發奮圖強的學習態度和盎然的學習熱情是學好專業課的重要前提保障。

（二）個人責任和民族復興理想的指南針

黨的十九大報告中指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。 青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！睆男W到大學，學生未曾進入社會，大學以前學生頭腦中的主要責任就是好好學習，考個好大學，對未來的發展沒有更為清晰的規劃。 進入大學后，學生開始對個人發展有所考慮，但往往也比較迷茫。 學習課程時，更多地考慮考試及格或盡可能考個高分，而對作為社會主義建設者和接班人的責任意識認識不強，對自己在民族復興中的作用認識不夠。 相比于思政課，專業課更容易結合專業實例對學生進行引領。 比如在自然科學課程中，通過介紹相關儀器在抗擊新冠病毒中的應用，使學生認識到專業知識在抗疫中的作用，并進一步引導學生認識到人民幸福和國家強大的關系。 從而使學生堅定理想信念，把自己學習某專業的初衷融入國家和民族的事業中，把個人的命運和國家民族的前途命運聯系起來，培養他們成為勇于擔當民族復興大任的時代新人。

（三）社會主義核心價值觀的培育田

社會主義核心價值觀是實現中華民族偉大復興中國夢的重要精神引領，“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”體現了國家發展目標、價值導向和道德準則方面的規定。 相比于介紹價值觀內容，在專業課中通過具體的教學內容和教學方法，讓學生在實踐中感知和領悟，才能真正起到培育的作用。 例如通過對專業相關的國際重大事件進行介紹，讓學生體會到“富強”與“和諧”的重要性；通過師生關系、生生關系的相處，讓學生體會到“平等”和“公正”的重要性，并培養學生的“友善”品德；通過考核形式的改革，培養學生的“誠信”品質等。

二、思政元素挖掘方法的探討

典型的思政元素是保障課程思政實施效果的重要基礎。 對于專業課程來說，不僅學科知識中蘊含著多種類型的思政元素，在師生活動和評價等教學過程中也能多元化地體現思政元素，因此可從三方面充分挖掘和體系化設計思政元素。

（一）思政元素的隱性意識化

專業課中本就蘊含著豐富的思政元素，教師在授課中基本都含有德育教育。 比如我們要求學生上課遵守紀律、認真完成作業，就是在培養學生做人做事的責任意識；讓學生觀看和制作演示實驗就是在培養學生的實踐和創新精神。 所以諸多思政元素在教學過程中已無意識地或多或少有所融入，只要將其有意識地進行提煉和升華，就可起到更為顯著的育人作用。 如在要求學生上課遵守紀律、認真完成作業時，可結合學習或工作實例介紹不遵守紀律、不完成任務的不良后果；在讓學生觀看和制作演示實驗時，可通過引入優秀案例進行啟發和激勵。 當然，這種原教學過程思政元素的意識化，一定要以隱性方式進行，即教師在教學設計過程中將思政元素有意識地進行提升，并設計出自然的表現形式，而不是在表現形式上意識化，否則就會出現專業知識和思政教育“兩張皮”的現象，失去課程思政的意義。

（二）思政元素的多元化

專業課程蘊含著豐富的真善美元素，課程思政就是學習專業知識和弘揚真善美的結合［6］?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》中更是明確列舉出了不同類課程中的思政元素，比如“理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感”。 因此，專業課教師可依據此綱要，結合課程知識體系，多元化地挖掘和拓展思政元素。 不僅在教學內容中，還要在教學方法和考核評價等整個教學過程中進行挖掘或拓展，實現課程的全過程和全方位育人作用。但要注意思政元素要體現專業特點，避免出現與專業缺乏聯系的思政內容。

（三）思政元素的系統化

專業課程中蘊含著諸多思政元素，教師在授課中也都有意或無意地有所融入，但是要使課程思政實施得更有針對性，也更有成效，除了提升和挖掘思政元素外，還需對思政元素進行合理設計，使其系統化。 《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出：“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優化課程設置，……，修訂專業教材，完善教學設計”。 因此為了保證課程思政的實施效果，首先要依據學校辦學定位和專業人才培養目標，結合課程特色制定思政育人目標，然后根據目標建立育人模式，遴選思政元素，并構建與思政元素緊密相連、密不可分的課程知識體系和教學設計，以確保思政元素融合的深度和廣度，達到春風化雨、立德樹人的目的。

三、“鏈條式”課程思政育人模式的建立

結合課程特色建立適當的課程思政育人模式是實施課程思政的重要步驟。 對思政元素的探討表明，多元化的思政元素蘊含在不同的教學環節中。 為了使各思政元素在適當的教學過程中充分發揮育人效果，在明確多元分層建設思路的基礎上，本工作建立了貫穿教學全過程的“鏈條式”課程思政育人模式，確保思政元素的全過程和全方位融入，增強課程思政實施效果。

（一）多元分層課程思政建設思路

不同的教學環節蘊含著不同特點的思政元素，而不同的思政元素又需要在適合的教學過程中融入，才能起到潤物無聲的育人效果。 《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出：“將課程思政融入課堂教學建設全過程，不僅通過教師言行，而且借助教學內容、教學方法和課程考核各教學環節，融入不同類型的思政元素，……貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節?！币虼?，為實現課程思政育人目標，可根據課程不同的教學環節和資源，分層次實施課程思政，即在不同的教學環節或資源中設置不同的思政育人目標，每一層次中再深度挖掘和有效融入能實現思政育人目標的思政元素，從而保持課程的全過程、全方位育人作用。

（二）“鏈條式”課程思政育人模式內涵

從課前、課中到課后，從教學內容、教學方法到課程評價，為了打通課程“全程育人”之路，實現課程思政一體化設計，在多元分層指導思想下，基于學?！暗喂嗍健庇死砟睿?］，針對不同教學環節的特點，精準鍛造不同功能的鏈環，構建如圖1所示的“鏈條式”課程思政育人模式。 分別從教師自身引領、教學內容、教學方法、課程評價4 個方面融入不同特色思政元素，形成環環相連、步步咬合的全面育人體系。 并且每一鏈環均制定精準的育人目標，使課程每一鏈環都成為滴灌式育人的重要陣地。

圖1 “鏈條式”課程思政育人模式

教師是課程思政建設的主力軍，因此“鏈條式”課程思政育人模式的第一鏈環是教師引領育人，它是整個鏈條的基礎和前提。 課程思政最終要通過教師這一關鍵主體發揮橋梁紐帶作用，教師要以“政治素質強、教育站位高、國際視野寬、五術要求精”的中國金師為方向，以《新時代高校教師職業行為十項準則》為行為規范，率先垂范、以德施教，做好學生的引路人，引領學生形成正確的三觀，并具備責任和職業素養意識。

教學內容是課程的核心，教學方法是掌握教學內容和提高教學效果的關鍵。 設置合理的教學內容和采用高效的教學方法是實現課程目標的重要環節，也是“鏈條式”課程思政育人模式的中心環節。 通過教學內容中多元融入思政元素，拓展學生知識面，增強能力挑戰的同時，對學生進行精神引領和價值塑造，提升其科學素養，厚植愛國情懷，培養創新精神和學科融合意識，從而通過增強學習內驅力實現思教相長。 在此基礎上，與信息技術融合，創新教學方法，借助外驅的方式進一步活躍學生身心，使其進行自主探究性學習，并在學習過程中有所領悟，從而培養合作精神、參與和表現意識、科學思維，激發其實踐和探索精神。

課程評價是衡量課程效果、保持課程持續改進的重要環節。 作為課程育人鏈條中的第四環節，借助多維量化評價體系和新型考試模式對學生進行思想引領和行為引導，培養學生公平和責任意識、認真態度、持之以恒精神、科研素養和誠信品質，從而保證課程育人的全過程、全方位。

以上課程鏈條中的各鏈環之間環環相扣，既相互制約又相互支持，通過發揮每一鏈環的育人作用，可有效提升課程的育人功能，使專業教學和思政引領同向而行，協同育人。

四、物理光學課程教學實踐

教學實踐是實現課程思政目標的關鍵環節，也是檢驗課程思政實施效果的重要手段。 為了使“鏈條式”課程思政育人模式有效輔助于實踐，應突破傳統的教學方式，基于課程特點和育人模式特色對各教學鏈環進行改革創新，并建立配套案例庫。 同時需對實踐結果進行分析，以檢驗課程思政的實施成效。

（一）實施舉措

物理光學是河北大學國家級一流本科專業建設點——光電信息科學與工程專業本科二年級的學科基礎課程，對專業人才培養起著重要的基礎和推動作用。 從授課對象看，大二學生的思想從大一的新鮮感轉入期待和迷茫區，是形成穩定行為和心理特征的重要階段，進行課程思政十分必要；從教學內容來說，光學學科歷史悠久，發展曲折，文化底蘊深厚，又與當代科技和生活聯系緊密，所以思政素材豐富，便于開展多種主題的思政教育；同時，課程采用從線下到線上，從理論到實踐，從創設情境到項目合作等多元教學法，有利于開展多種形式的思政教育。 結合這些特點，課程制定了“探光之奧秘，悟人生哲理，掌科學方法，燃報國熱情”的育人目標。 并且為使“鏈條式”課程思政育人模式落地生效，在各教學鏈環進行了系列改革創新（如圖2），培養學生“德才兼備”的品格。

圖2 “鏈條式”課程思政育人模式實施舉措

教師引領方面，一方面定期學習課程思政相關的重要講話和文件，并積極參加相關培訓，保持持續進步；另一方面建立“一中心三階段”教師行為守則（“一中心”指以學生發展為中心，“三階段”指課前、課中和課后3 個階段），團隊教師力爭做到“學術研究無禁區，課堂講授有紀律”，保證教學全過程的規范性和紀律性，從而在全面指導學生的同時，實現引領育人（見表1）。

表1 引領育人案例

教學內容方面，在教材知識基礎上，通過“一分二合”重塑教學內容，即分模塊、融案例、融學科，形成多層次、多視角和多維度的課程內容體系。 具體將每部分內容劃分為理論、應用和實踐3 個模塊，使得內容系統化和層次化；同時融合科學家、科學研究和生產生活相關案例，如光偏振中融入了量子通信前沿科技，手機屏的社會需求和實踐新發展；并且將理學知識與工學、醫學、農學和哲學相融合，如通過介紹相關儀器在抗疫方面的應用，鼓勵學生進行高階探究的同時，增強他們科技強國的信念。 從而在拓展學生知識，增強能力挑戰的同時，實現內容育人（見表2）。

表2 內容育人案例

教學方法方面，通過四聯促四化，運用多元教法。 線下聯合線上，促進學習靈活化：線下有智慧教室和教研基地，線上有泛雅平臺等；課堂聯合信技，促進學習可視化：通過動畫等信息化資源使學生直觀認識，加強自主學習深度。 以虛補實，同步探究，解決實驗課不同步的問題；理論聯系實踐，促進學習多樣化：通過思維導圖使學生自主構建理論體系。 通過實踐教學，促進學生學以致用，進行高階探究；導學聯合互學，促進學習主動化：通過項目合作，云端交流等方式進行多維交互。 從而引導學生深度參與學習的同時，實現方法育人（見表3）。

表3 方法育人案例

課程評價方面，基于“4+”評價體系，實施多維評價。 1+評價內容，過程性和終結性評價相結合，全面評價學生的知識、能力與素質。 2+評價指標，每項評價內容都制定量化評價標準。 3+評價方式，不同任務采用師評、互評、自評等多元評價方式。 4+評價階段，包括隨堂、單元和期末評價。 同時通過無人監考等途徑培養學生誠信品質等。 保證在以評促學的同時，實現評價育人（見表4）。

表4 評價育人案例

（二）實踐效果

本課程的教學得到師生高度認可，教務系統評教分數逐年升高，近4 年分別為94.83、97.70、98.47、99.17。 同時思教同頻共振，人才培養取得系列成效，主要體現在以下3 個方面：

1. 學生自我認知提升，學習動力得以增強

課后調查表明，學生對學習模式滿意度為100%，大部分同學肯定了課程學習效果，以及課程在專業認同、科學思維和家國情懷等方面的積極作用。 學習過程中學生表現更積極，互動更自發，合作更默契。 并且在對最喜歡的教學活動調查中，學生回答最多的是小組探究活動，說明課程起到了增強互動，提升學習動力的作用。

2. 學生學習效果增強，思辨能力得以提高

如表5 所示，學生的近年期末成績最高分基本穩定，優良率穩步提高，最低分和及格率均整體提升，平均分穩步提高。 這說明課程思政對專業學習起到了有效促進作用，學習效果整體增強。同時學生參加省物理競賽的積極性增強，獲獎人數均明顯增加。 這表明學生的個人發展意識有所增強，科學思維和方法得到訓練，思辨能力得以提高。

表5 學生期末考試成績分布

3. 學生能力加強，創新精神得以提升

依托校內教研基地、企業實習單位和校校聯合培養，學生實踐能力和挑戰精神增強，創新能力得以提高，獲獎和發表論文等成果增加。 2018 年以來獲“挑戰杯”等各類科技競賽獎國家級20 余項、省部級30 余項，獲批大學生創新創業項目省部級以上20 余項，發表論文20 余篇，自制實驗儀器系統20 余套。

五、結語

本研究在對課程思政作用和思政元素挖掘方法進行深入分析和探索的基礎上，建立了“鏈條式”課程思政育人模式，借助不同教學鏈環的協同共進，確保思教共促。 隨后依據所建立的育人模式，結合物理光學課程在授課對象、教學內容和教學方法方面的特點，以“探光之奧秘，悟人生哲理，掌科學方法，燃報國熱情”為育人目標，以不同教學鏈環的系列舉措為抓手進行了教學實踐。結果表明，無論是從學生的主觀問卷、客觀期末成績，還是參加競賽情況等方面看，課程均起到了思政育人和促進專業知識學習的雙重作用。