聚焦“樂、動、會”踐行幸福體育課堂

李亞瓊 劉方方 費志麗

摘? 要：隨著體育課程改革的不斷深化落實，“幸福體育課程模式”順勢而生，它符合新時代學校體育發展的需求?；谝惑w化專題研究，解析“樂、動、會”的內涵，明晰及其指向的幸福感，探索聚焦“樂、動、會”打造幸福體育課堂的方向與路徑，通過有效組織讓學生真正感悟到幸福，提高體育教育質量，為學生身心健康與幸福人生奠基。

關鍵詞：幸福體育課堂；一體化；“樂、動、會”

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）09-0011-02

于素梅博士提出的“幸福體育課程模式”順應新時代學校體育的發展需求，是學校體育教學改革的行動指南，是體育課程標準走向課堂的重要舉措，更是幫助學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的突破口。在理解幸福體育課程模式指向“樂、動、會”的基礎上，體育教師作為課程模式的實施主體，需要進一步理順“樂、動、會”與幸福體育課堂的關系，探索“樂、動、會”體育課堂指向幸福感的內在邏輯，構建幸福體育課堂的實施路徑與方法，為幸福體育課程模式走向體育課堂提供可沿用、可推廣的范式。全國讀者圍繞如何打造“樂、動、會”幸福體育課堂展開研討，探索幸福體育課堂模式的實施路徑，分享課堂教學創新成果。

一、解析“樂、動、會”的內涵

在理解幸福體育課堂中的“樂、動、會”方面，主持團隊認為，“樂、動、會”幸福體育課堂提倡的是新快樂體育教學方式?！皹贰笔切腋８凶钪庇^的表現，不僅體現在學生因獲得而“樂”，也包含了學生因參與比賽競爭而“樂”，通過合作、探究、解決問題而“樂”等內心更深層次的快樂?！皠印笔蔷哂兄赶蛐缘膭?。有趣的“動”可以激發學習熱情，準確的“動”保證科學鍛煉，合理的“動”確保密度負荷適中，安全的“動”是提前防范可能傷病，有效的“動”是促進和體現目標的達成?！皶笔菑摹安恢钡健爸?，從“不懂”到“懂”，從“不做”到“做”，從“不能”到“能”的體育核心素養的具體表現。

來自全國各地名師工作室的代表紛紛發表各自觀點。一是“關系說”：江蘇張煒、深圳曾慶義老師認為，“樂、動、會”三者之間的關系不是割裂的，而是螺旋上升的?！皹贰贝龠M“動”，“動”促成“會”，“會”感到“樂”。二是“特征說”：安徽胡為為老師認為，“樂、動、會”是幸福體育課堂的顯著特征。三是“位置說”：浙江高紅梅、陜西張磊老師認為，“樂”在“樂、動、會”中處于首要地位，是學生在體育課堂上感知到的愉悅感、幸福感?！皠印笔求w育課堂的基本要求，要動得準確、動得夠量、動得有效、動得安全?！皶笔菍W生運動能力的綜合特征，指向讓學生會說、會做、會用、會學、會做人的“五會”培養與發展。陜西師英果老師認為，“樂”是幸福體育課堂的首要環節，激發學生運動興趣，讓運動成為“快樂”之源；“動”是幸福體育課堂的核心內容，培養學生身心健康，開拓全面發展動的空間；“會”是幸福體育課堂的重要組成部分，學會建立良好的團隊合作與競爭意識。四是“功能說”：安徽唐海燕老師認為，“樂”是打造幸福課堂的前提和保障，也是為“動”和“會”建立基礎和保障；“動”是體育學科最本質的特性，更加重視身體的活動和體驗；“會”是針對知識和技能的傳授最終讓學生達到“學會”的目的。江蘇省曹峻凡老師認為，“樂、動、會”體育課堂是以學生為本的教學方式，通過趣味性教學和多樣化運動項目，讓學生在愉悅的環境中進行學練。同時，設定合理目標和檢驗效果，提高學生的自主訓練能力和自控力。

特邀專家安徽省體育教研員吳橋老師認為，“樂、動、會”是幸福體育課堂的表征和指向，與幸福體育課堂之間的價值追求和底層邏輯是一致的，都是指向人生對幸福的終極追求。反之，幸福體育課堂是“樂、動、會”的重要載體，可用“樂、動、會”三個指標去評價幸福體育課堂?！皹贰敝饕憩F在學生學習態度上的變化；“動”是需要動腦與動體的統一；會說、會做、會用、會學、會做人的“五會”是一種整體性要求。

二、指向體育課堂的幸福感

于素梅博士指出幸福體育課程模式重視讓學生幸福地參與體育運動，獲得幸福感。追求幸福課堂，獲得指向幸福的愉悅感、欣喜感、存在感、滿足感、獲得感、成就感的“六感”。在體育課堂中，“樂、動、會”與幸福感之間有明確的指向性。主持團隊認為，“樂”指向的有相互合作的愉悅感、幫助同伴獲得的存在感、走向成功的欣喜感?！皠印敝赶蛴蟹e極克服困難、成就自我的滿足感、運動過后超越自我的愉悅感?！皶敝赶蛴袆幼魍瓿芍蟮某删透?、學法創新的獲得感、同伴之間相互欣賞、助人為樂的滿足感、戰勝對手獲得的成就感。

談到指向幸福感，廈門林秀寬老師認為，關注學生在參與體育活動過程中的快樂、愉悅的情感體驗，讓學生獲得愉悅感與欣喜感；關注運動密度和強度，滿足學生對運動的需求，獲得存在感與滿足感；關注知識、技能的傳授讓學生最終達到“學會”的目的，感受獲得感與成就感。福建吳超、浙江陳夏露老師認為，可以通過趣味游戲、情境導入等，體會愉悅感與欣喜感；合理安排練習密度、強度及難度、精講多練、因材施教等，體會存在感與滿足感；通過優生展示、自主合作學習等，體會獲得感與成就感。揚州陳修修老師以執教的小籃球《行進間變向運球》一課為例，利用學科融合和主題思路引導學生進行熱身活動、探究性練習和小組合作練習，使學生在體育課堂中感受到樂趣和挑戰，提高技能和體能，從而獲得幸福感。

基于以上觀點，特邀專家福建省體育教學名師陳煌老師認為，可以從三個方面促成學生在體育課當中獲得幸福感。一是創設情境、創新教法、創造器材，從而激發學生的學習興趣；二是合理的運動、適宜的負荷，注意安全，加強科學的運動，發展學生的能力，使學生產生存在感和滿足感；三是掌握技能、發展體能、形成品德，促進有效的“學會”。

三、落實幸福課堂的實踐

“樂、動、會”幸福體育課堂的打造，不僅涉及對“樂、動、會”的理解，而且還需探尋“樂、動、會”與幸福的關聯，更要有能夠真正打造幸福體育課堂的可行性措施[1]。主持團隊認為，關于“樂”，通過對動作的體驗，感受動作的內在機制，獲得理解之樂；通過小組合作的形式，組織學生在相互合作過程中進行主動學練，獲得合作之樂；以問題導向、創設情境來提升學生的自主探究能力，獲得探究之樂。關于“動”，學練趣味化，讓學生“生趣”地“動”；任務為導向，有目的地動；由易到難、層層深入，讓學生有層次地動；較高的運動密度、合理的運動強度，有質量地動。關于“會”，學生能夠深度理解教學內容的“會”；從應用的角度，完成有質量的動作的“會”；能夠在比賽、實踐中體現運動能力的“會”；在學習方式上，能夠實現創新的“會”；在比賽中，體現體育課堂育人功能的“會”。

名師工作室的代表從不同角度給幸福體育課堂“支招”。安徽胡彬老師認為，從滿足學生需求視角實施“樂、動、會”的幸福體育課堂，精準把握學生在“學、練、賽、評”各個環節中的運動需求，呈現“樂、動、會”的幸福體育課堂。天津黃琴老師認為，可以通過創設跨學科主題學習情境，準確把握學情、精準實施分層、“學、練、賽”層層推進、建立“常賽”機制、重視評價跟進等，著手滿足學生的運動需求，學生樂在其中，從而達到“樂、動、會”的課堂效果。福建連振杰老師針對“動”進行了具體的設計，精講多練、少等多動，“動”得充分；借助信息化手段鼓勵學生，“動”的有質量；以問題鏈為導向，培養學生“腦動”與“體動”相結合，“動”的拓展。福建朱守敏老師認為，在“樂”的環節中，通過多樣化、創新化、趣味化的練習方式，吸引學生積極主動的去參與，讓學生在體育練習過程中體驗快樂感、愉悅感；在“動”的環節中，分組合作、問題導向，既動腦又動體；在“會”的環節中，學會創新、學會應用、學會練習，體現體育的“育人”綜合價值。江蘇王曉雯老師提以執教的二年級《打果子》一課為例，采用了跨學科（勞動+體育）融合教學，通過紙球投擲練習和趣味游戲，提高學生技能水平，培養勞動習慣品質，實現跨學科融合，助力學生幸福成長。

特邀專家浙江省教育科學研究院、特級教師楊浩老師認為，對于樂動會課堂的設計與實施，不應該局限于一堂課的表達，而應該指向于評價標準的建立。關于“樂”的指標，包括情緒反應與參與程度；“動”的指標，包括合理性與時效性；“會”的評價指標，包括語言表達、身體呈現、行為方式。

中國教育科學研究院體育美育教育研究所副所長于素梅博士指出，“樂、動、會”幸福體育課堂提倡的是新快樂體育教學方式、智能化體育教學方式和整合式體育教學方式。體育教學“一體化”真正落實幸福體育要以人為本，真正為學生服務，關注學生興趣，讓學生享受運動樂趣。幸福體育課堂現構建的具體思路是通過合作創新、課程融合、“五育”并舉，充分發揮體育育人價值，推動體育教育發展。

隨著研討活動的不斷深入，教師對“樂、動、會”的認識更深刻，方向更正確，幸福體育課堂教學實施思路更清晰。希望廣大體育教師充分認識到指向幸福的體育課堂中“樂、動、會”的重要性及其具有的深刻意義和價值，共同推進體育教育事業的發展。

參考文獻：

[1]于素梅，彭慶文.幸福體育課程模式下的幸福感追尋與實踐方略[J].首都體育學院學報，2022，34（06）.