小學階段主題驅動式健康教育課堂模型的構建與實施

張愛麗

摘? 要：健康教育是健康中國戰略的重要環節，社會的發展也為健康教育不斷提出著新的課題和挑戰。怎樣在健康教育課堂中將健康行為落地？怎樣使健康行為成為小學生的潛意識，深植于其內心，應用于日常生活？結合新課標對健康教育的學習方式進行一場結構性轉變，在小學階段構建與實施了主題驅動式健康教育課堂模型。主題驅動式健康教育課堂新架構，形成了重體驗輕識讀、重探索輕答案、重方法輕知識、重感悟輕說教、重信任輕幫助的“五重五輕”健康教育課堂教學實施理念。在教學中，以問題為驅動，以情境為載體，以活動為依托，以游戲為方式，配合積極正向的評價體系，讓學生在課程后都有所感悟、有所感動、有所不同。

關鍵詞：健康教育；主題活動；驅動；課堂模型

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）09-0042-03

健康教育是健康中國戰略的重要環節，是一切教育工作的基礎。小學生的健康習慣、健康發育和健康成長關乎國運，關乎我國未來在國際上的競爭力。社會的發展給健康教育不斷提出新的課題和挑戰。過去正確的知識、重要的問題也許會隨著時間的變化和社會的發展變得不再是問題。過去沒有被重視的問題，如今已成為健康教育的一個重點。以天津市津南區為例，健康教育課任課教師都是體育教師，他們在上室外課時，多用肢體語言，在口頭語言表述上稍顯遜色，有的體育教師出現了健康教育課“沒話說、不會教”的情況。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[1]指明了健康教育的目標、內容、方式、方法、評價等方面的具體導向，為健康教育的具體實施指明了方向。那怎樣在健康教育課堂中將健康行為落地？怎樣利用健康教育課堂活動，使學生對所學動情、走心、入腦，以期達到身體力行、持之以恒的目的？怎樣使健康行為成為小學生的潛意識，深植于其內心，應用于日常生活？這就要求我們結合新課標對健康教育的學習方式進行一場結構性轉變，架構服務于核心素養培育的健康教育課堂教學。

一、概念和意義

主題驅動式健康教育是指在小學階段健康教育課堂教學中，圍繞教學目標設計相應的趣味游戲、比賽、辯論、制作等主題活動，通過學生的體驗、討論、辨析、感悟、分享等行為，驅動學生的情感、思維和態度，使其對知識和技能有效獲得并加以運用，指向體育與健康課程核心素養培育的教學方式。

主題驅動式健康教育是一條使健康教育知識和技能轉化為學生安全、科學、文明的健康行為習慣的途徑。將情境誘發、問題驅動、切身體驗、實踐試驗、分析思辨等方式融入健康教育課程活動中，形成健康教育課程的新思維、新途徑和新模式。為中小學生的健康成長奠基，為更加扎實、有效地學好健康常識、培養行為習慣打下基礎。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以天津市津南區33所小學的學生和體育與健康教師為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法：查閱相關的文獻資料，為撰寫論文提供理論依據。

2.訪談法：與體育與健康教師、各校體衛主任、主管校長、學生代表進行訪談，聽取意見與建議。

3.邏輯分析法：運用歸納、類比等邏輯分析方法，對各種信息進行較深入的分析與探討，得出有關的結論與建議，對搜集的資料進行整理與分析。

三、研究結果與分析

（一）確定實施路徑

為了落實新課標，在區域健康教育課程的規劃中，設計了以主題活動為中心的學習形式。引導學生在積極參與主題活動的同時，進行感悟、探究、試驗獲得健康知識、方法和能力。學習內容和知識不再是書本上的文字，不再是教師口中的說教，而是學生在主題情境和游戲活動下獲得的切身體驗和真實感悟。

1.以趣味游戲為主的主題活動

體育教師善于組織各種游戲和競賽活動，營造學生積極參與和沉浸教學的情境。因此，在健康教育課堂中，發揮體育教師的特長，把學生喜歡的趣味游戲活動當作主要的主題活動，驅動學生的學習。教師通過對活動的升華和引導，讓學生獲得健康知識、方法、能力并形成習慣。

在津南實驗小學寧潤楠老師設計的《預防齲齒》一課中，學生在已經知道齲齒和健康牙齒的區別后，教師設計了“牙醫扮演”的游戲環節，為了讓學生真實地看到牙齒，了解齲齒的危害，學生間互相做“牙醫”，不僅了解了看病的流程，貼近于生活。

2.注重以小組合作形式組織教學

在主題驅動式的健康教育課程中，小組合作是其主要的課程組織形式。讓學生在小組合作中相互促進、相互幫助和相互監督。在組與組的競爭中，增強集體榮譽感和團隊意識。讓學生在集體的互動和協作中，營造氛圍、融入情境和產生情感，使每一名學生在小組學習中都能有所發現、有所獲得。

北閘口第一小學楊雪老師在講《中暑的預防和處理》一課時，課始，通過一個應急游戲進行導入，讓各組根據教師給出的任務，比賽哪個組的反應正確迅速，小組成員根據自己的特長和能力，迅速把自己的任務寫在“任務條”上。教師設計的情境是“孫悟空和豬八戒吵架了，唐僧氣暈過去了，沙和尚束手無策”。通過有趣的任務情境鍛煉了學生的小組應急、反應以及處理問題的能力。在主題活動之后的展示環節，教師設置了“在體育活動中有同學中暑”的情境，讓小組成員每個人迅速在紙條上寫出自己的應急任務，看哪個小組的做法科學、完整且迅速。通過這樣的一個游戲，讓小組的每名成員都能夠參與到課堂教學中，通過團結協作完成集體任務，讓學生在游戲活動中掌握知識，并增強了知識的適用性和實踐性，鍛煉了學生的團隊意識和協作能力。

3.積極創意豐富多彩的主題活動內容

在進行健康教育課主題活動策劃中，可以發揮體育教師的優勢，以編操、編舞蹈、比賽和游戲的形式進行，也可以運用健康教育手抄報、海報、警示牌、繪本、說明書、兒童劇表演以及兒歌編排進行教學。

教師的教學可以緊密結合實現對學生進行健康教育，讓學生即學即用，在用中獲益，促進學生健康習慣的形成。教師可以結合社會時事熱點以及學校生活和活動，對學生進行健康教育，如在學校組織學生進行社會實踐前夕，可以就在外就餐安全常識進行教學，讓學生吃得安全、吃得健康。教會學生看食品包裝說明，明白說明的意義。

針對愛眼日、無煙日、愛牙日、禁毒日等宣傳教育活動開展健康教育教學?？梢葬槍ι霞壊贾玫慕逃顒又黝}，進行健康教育課程教學。比如在“光盤行動”中，八里臺第三小學端永麗老師在健康教育課中，帶領各個小組的學生在圓形圖畫紙上設計了盤子，并將自己編制的“光盤”小妙招、“光盤”小兒歌、“光盤”警示語等編繪在“盤子”里面，在學校食堂的進門處進行了展示，起到了很好的教育和宣傳作用。

4.致力于學以致用與用以致學的協調統一

在健康教育課堂教學中，鼓勵運用積極正向的引導和評價形式對學生進行教育，強化學生在主題活動中對于知識的習得，而不是背誦和抄寫，鼓勵學生設計和構思對于健康知識的應用方法。教師不僅要將教材知識通過課堂教學讓學生帶到生活實踐中，還要善于發現學生學習生活中亟需的健康知識技能，既要做到“學以致用”，還要能夠做到“用以致學”，讓健康教育課程深深嵌入學生的生活中。

主題驅動式健康教育課堂，教師將成為學生學習過程的“領航員”、學生學習的評估者、學習情境的創造者，學生發展的交流者、學習資源的開發者和專業成長的自主學習者。利用學生最喜歡、最適合、最有效的方式進行學習，將“生搬硬套”和“批量生產”，教學模式轉向為開放、科學和包容的模式。

（二）課堂建模

主題驅動式健康教育課堂教學模式的建構，依據建構主義理念和深度學習思想，將人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在課堂教學活動中統一。一節典型的主題驅動式健康教育課一般包括以下幾個環節。

1.熱身活動：熱身活動要生動有趣，能夠吸引全體學生參與，激發學生學習的興趣，調動學生進入上課狀態?；顒拥膬热菖c課程主題相關，可以是主題活動的導入或鋪墊，還可以是為后面的活動進行規則或指令的制定，成為主題活動的“階梯”，使教學環節過渡自然順暢。八里臺第二小學王亞仙老師在《保護眼睛》一課中，在其熱身活動環節，將課題“藏”在一張色彩艷麗、物品繁多的畫中，要求學生在這張畫中找到課題。學生經過觀察尋找，談感受說方法，自然就說出眼睛的重要性。這樣的熱身活動與課題相關，對主題進行了鋪墊。

2.目標說明：在每個主題活動前教師應告知學生這一活動需要達成的目標。根據具體活動，明確活動的環節、步驟、分工以及規則和要求。在一節課中會根據具體教學的需要安排若干個主題活動，因此，在一節課中可能會出現若干次目標說明。這一環節的要求就是清晰、準確、有效。適當時候可以進行示范，指導學生明晰主題任務。主題活動的目標應清晰地告訴學生，以便在主題活動中專注目標，提高活動的效率。當然有的課程需要“山重水復”“曲徑通幽”才能引導學生進入“柳暗花明”的美妙學習情境之中，這時切忌將目標提前告訴學生。

3.主題體驗：這一環節是教學的主要部分。主題活動要在任務清楚、規則明確的基礎上各小組或集體有序開展，通過活動引導學生圍繞健康教育主題進行思考、想象、討論和觀察。在《健康洗手》一課中，教師設計的主題活動是：按組號找到對應的洗手步驟圖片，根據洗手動作編排一節4×8拍的洗手操。要求上下肢配合，時間5分鐘以內。教師巧妙地將七部洗手法的動作與韻律操相結合，要求全組全員參與，將目標細化成活動，在活動中掌握技能，小組合作達成學習的目標。在這一環節中，教師切忌任務交代不清楚或只有部分學生參與活動。教師要監督各個組的學生是否全員參與到活動中，在公平公正的基礎上確保每個學生機會均等。教師應當及時深入到組里解疑答惑，保障活動過程順暢和目標有效達成。

4.感悟分享：教師引領學生對主題活動進行感悟分享、反思升華，對具體問題形成思考，提煉并掌握正確科學的健康知識和技能，進行創意表達和正確宣傳。鼓勵學生通過小組內的感悟分享和各組間的感悟分享，讓每名學生都有表達分享的機會。在尊重學生不同感受的同時，引導其向著積極正確的健康知識、健康方法、健康生活上發展。如高莊子小學劉欣老師在《充足睡眠》這一環節中設計了這樣一個環節：3月23日是世界睡眠日，通過學習為今年的世界睡眠日設計一條標語，將小組認為最有效的睡眠方式植入其中，設計后全組學生要大聲朗讀自己組的標語。這時教師要給予學生積極的回應，確保學生能夠掌握最為科學合理的健康生活方式方法。

5.總結升華：這是師生共同“復盤”學習，概括總結教學活動和回應課程目標的過程。教師將課程體驗與實際生活相聯系，促進其更具適用性和實用性。八里臺第一小學潘陽老師在《預防呼吸道傳染病》一課中是這樣設計的：居家上網課時，早上爸爸出門上班，你要怎樣提醒爸爸做好防護呢？將這一問題當作這節課的總結和升華，學生自己將這節課的要點概括出來。這一環節切忌刻意拔高主題，強行將一些學生難以理解的教條理念或“心靈雞湯”灌輸給學生，弱化或淡化了課程主題和目標。

主題驅動的健康教育課堂五個環節的設置，引導了學生通過主題活動學習健康知識，體驗健康生活。健康教育教師在授課的初級階段需要模式，旨在用模式規范“教”與“學”。模式只是一個框架，并不代表所有的健康教育課程內容都要用一個標準化的模式進行課堂教學，否則又進入到另一個教條之中了。主題驅動式健康教育課堂，只是為健康教育課教師指明了一個目標和努力的方向，而非唯一的路徑。

四、結論與建議

（一）結論

1.經過反復實踐與反饋，主題驅動式健康教育課堂模型目標達成率高，教學效果優，在小學階段是非常適用的。通過實施，改變了當前的“學科本位”和“知識本位”?；谂囵B學生健康行為的主題驅動式健康教育課堂上創設了適合少兒身心特點的學習條件，提供了趣味有效的學習環境，使學生不僅可以“走進”課堂，他們還能夠帶著知識技能“走出”課堂，融入到長期的社會生活中去。

2.主題驅動式健康教育課堂采用多元、體驗、探究、合作的學習學習方式。以“趣”為牽引，抓住學生的“游戲”心理，將健康知識有效地融入其中。

3.在教學設計上，強調緊緊圍繞教學目標進行主題活動和體驗活動設計，從而使教學目標學習目標、評價目標保持統一。

（二）建議

1.重體驗輕識讀

識讀教育是一種淺層的學習形式，往往會形成與接受學習、死記硬背、機械訓練的教育合流。在健康教育中，并不是完全否定識讀的作用，而是更加重視在課堂中，以對學生的情境融入和實踐體驗來引導和促進學生對健康知識技能的認知、掌握、應用和發展。重體驗輕識讀原則，旨在增強學生學習的內驅力，著力于學生學習的由感而發和知識的入腦入心。

2.重探索輕答案

受應試教育的影響，中小學教育過度追求標準化的答案和單一性的思維，在小學生中普遍好勝心有余而好奇心不足。在主題驅動式的健康教育課堂中，要著力培養學生發現問題、探究問題和解決問題的意識，并通過試驗假設、情境模仿、辨析討論等方式得出最佳方案。學生這樣獲得的知識技能記得更牢固，練得更熟練，更加感興趣，也就更容易形成習慣。

3.重方法輕知識

隨著社會、科技的發展，各種電子設備的普及以及信息通信技術的便捷，各種搜索引擎讓知識獲取變得非常簡單便捷，純粹的知識和概念已成為廉價的信息商品?！笆谥贼~，不如授之以漁”，讓學生擁有獨立思考的大腦，掌握解決健康問題的根本方法，才是“最有價值的知識”。

4.重感悟輕說教

感悟是學習的高級階段，是將學生通過親身感受、情境活動、體驗游戲以及辨析談論后，對特定事物或經歷所產生的感想與體會。教學活動對學生產生作用最關鍵的一步是讓他們有所感悟，正是不斷的感悟使學生對個人、對他人、對事物以及對世界的看法發生改變。引導他們向著家國情懷、個人理想等高層次的感悟與心境發展。健康教育課程不是知識簡單由外而內灌輸的說教傳授，而是知識、情感和改變由內而發的過程，使得“學習”不僅在課堂中發生，還要讓“學習”在學生的內心發生，這樣的教育才是真教育，才是持久的教育。

5.重信任輕幫助

當前存在一些中小學生就像是在溫室中長出來的“幼苗”一樣，禁不起失敗也付不出努力。家長、學校和社會恨不得把所有孩子成長中的坎坷和荊棘全部“鏟除”，如果這樣，孩子得不到歷練，能力和心智也都很難發展起來。在這個一切追求速效的時代，也許我們對于孩子的幫助會讓孩子的學習“高效”了，認知更加“標準”了，但學生的學習很難真正地“學會”。對學生的信任，要摒棄功利的靜靜等待和輕輕贊許，要認同每名學生的個性和積極作用。相信每個生命都是一粒種子，只要給予適當的環境，就會生根、發芽、長大、開花結果；相信在自然和風雨中生長的力量，信任是最大的尊重和愛。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學大學出版社，2022.