大中小學思政課一體化研究

趙越 艾長旭 李春甲

摘 要：大中小學思政課的一體化建設是落實立德樹人的一項根本任務，中國特色社會主義進入新時代，習近平總書記親自部署下推進大中小學思政課一體化建設這一項重要任務。黑龍江西部地區學校的數量較多且具有地方代表性，統籌推進大中小學思政課一體化建設，有層次地在黑龍江西部地區的大中小學的各個階段中開設思政課程，多維度、多角度推動黑龍江西部地區思政課一體化的發展，是立德樹人的時代要求，是培養社會主義建設者和接班人能擔當、敢擔當、善擔當的重要舉措。

關鍵詞：黑龍江西部地區；思政課；一體化

中圖分類號：G41 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）07 — ０141 — ０4

黨的十八大以來，黨中央高度重視思想政治課程的建設，對此作出一系列決策部署。習近平總書記于2019年3月主持召開思政教師座談會，并在會上提出了大中小學思政課一體化建設的新要求。2021年兩會期間，習近平總書記又一次強調：“‘大思政課’，要善用之”。［1］大中小學思政課一體化建設是遵循科學育人規律的要求；是落實立德樹人根本任務的要求；是破解思政教育現實困境的要求；對把握意識形態工作領導權也具有重要意義。推進思政課“大中小學一體化建設”，是習近平總書記親自部署的一項教育教學工程。因此，我們要在新時代中國特色社會主義思想的引領下，在學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述精神指引下，努力做好這項系統工程。

一、大中小學思政課一體化的概念界說

一體化是一種對事物發展系統的思維模式，運用辯證法思想來協調各方之間的關系和整體。在各部分相對獨立的基礎上，又要團結一致，全面行動。思想政治課程一體化建設是基于馬克思主義唯物辯證法思想，利用矛盾的普遍性和特殊性、整體和部分，全面發展的思想，實現思想政治課程的各個學段之間相輔相成、有機聯系、共同發展，實現各個學段之間的循序漸進、螺旋上升，實現學校與家庭、社會的有機結合、共同育人?！耙惑w化”是一個常見于政治和經濟領域的概念，其主要目的是將各個階段、各個方面的優勢，緊密又有效地聯系起來，形成一個為實現某一目標或達到某種預想的有機整體。如果將“一體化”的概念融入大中小學思政課的教學過程中，那“一體化”便有了明確的指向，即認為大中小學的思想政治課程是一個整體，以立德樹人和遵循學生成

長規律為出發點，制定出一個課程目標和育人體系，并使之與不同學段、不同學生特點的一體化建設相

符合，將三個學段有機結合起來，將教學與育人結合起來?？傊?，大中小學思政課一體化就是在思想政治教育教學活動中，在大中小三個學段縱向的一體化的同時，體現目標性、整體性、銜接性和貫通性，實現大中小學思想政治教育教學活動弄循序漸進、螺旋上升。

所謂一體化建設，也就是說，大中小學的思想政治理論課是相互聯系、相互影響的有機整體，大學、中學和小學的教育目標上存在著縱向聯系，同時強調思想政治課在各學習階段教學內容和教學方法之間的內在適應性和一致性。所謂一體化建設就是“建設大中小各學段的縱向銜接，各學科間橫向融通，課內外深度融合、符合學生認知規律和成長規律的課程實施體系?！保?］概而言之，大中小學思政課一體化建設就是指通過采取有效措施，以立德樹人為目標，推進大中小學不同學段思想政治理論課教學循序漸進、螺旋上升，逐步實現總體教育理念相通、教育目標相一致、教育內容相遞進。

二、大中小學思政課一體化建設主要困境

思想政治教育的性質決定了其過程應是一個循序漸進、螺旋上升的，并不能一蹴而就，思想政治教育能夠幫助學生尋找認識途徑和認識方法，學生在這個過程中也能夠不斷產生新的認識，從而進行認識世界和改造世界的活動。被升學考試分割開來的小學、初中、高中、大學四個階段之間的聯系逐漸減弱，教師傳授知識機械化，學生掌握的知識碎片化，應試教育逐漸成為思政課“大中小學一體化建設”的主要障礙，導致學生們對知識沒有系統性的整體把握。思想政治教育課程無法緊密銜接制約著一體化建設的發展，一體化建設中所需要的銜接既包括同一學段的橫向貫通，及不同學段的縱向銜接。教師隊伍在此過程中也扮演著極為重要的角色，其一言一行也會影響著學生的成長。

（一）課程內容缺乏銜接性

1.與學生需求貼合不緊密

作為學生發展的重要階段，初高中的學習內容、課程目標以及教材設計都會對學生的發展產生影響。

從目前的思政教材來看，大中小學思政課教材在內容銜接上存在重復的問題，相同的知識點的闡述經常相似，且有同學認為思政課教材多是需要背下來的知識點，很難理解，學起來有些吃力。有些學校開設的思政課每節課的老師都不同，導致有些授課內容重復。重點反復講，教材講不完，學生反復學習相同的內容，縮小了學生學習的廣度，限制了理解的深度遞進。

2.德育目標脫節

在大中小學思政課一體化建設中，德育目標的脫節體現在兩點內容。第一，教學目標不夠突出?，F在的大學、中學、小學被升學考試所割裂，多采用應試教育方法，一切目標以升學為主，普遍存在“重教學，輕育人”的現象。中小學大多以講授課本知識為主，教條式的思政課忽視了德育任務。大學的思政課堂通常以老師為講授主體，未能引領學生開展探究性學習，往往無法完成德育目標。第二，教學目標存在偏差。雖然每個學段的課程目標都很具體，學段與學段間的銜接也十分緊密，但在實際教學過程中，教學目標的銜接并不緊密，制約著一體化建設的發展。思政課通常按照“情感、態度、價值觀”“過程與方法”、“知識與技能”的順序進行，但實際課堂教學總是先完成“知識與技能”目標，其他兩個目標變為輔助性目標，沒有受到重視。

（二）教師隊伍需要改善

1.教師隊伍專業性有待加強

目前中小學通常存在思政教師專業性不強的現象，許多學校的思政教師并非思政專業，經常存在其他專業老師從事思政教師工作。有些老師并未系統學習過思想政治教育理論，理論功底不夠高，對思想政治教育理論的研究也并不深入，無法為課堂提供理論支撐。在大中小學思政課一體化建設的背景下的教學理念和教學技能不同于傳統的師資培訓，既要改變教學理念，樹立起一體化建設的思想，合力育人，又要不斷推進教學方式的創新，推動教學組織形式的變革。

2.教師交流溝通過少

目前，仍有部分思政教師并沒有全面系統地學習過馬克思主義理論，橫向上，不能很好地吸收其他學段的教學思想；縱向上，也不能很好的配合其他學段的教學進度。學科和學科之間的知識是相通的，都有其育人價值，思政教師與其他學科教師聯系不緊密會阻礙共同育人的效果，不利于形成良好的育人合力。

中小學雖有一定的連貫性，但并沒有給思政教師建立起有效溝通機制，沒有整體的教學目標，大多數思政教師“各自為政”，各自學段設計各自的教案，分割十分明顯，會導致上一個學段學過的知識點在下一個學段重復學習，或上一個學段就沒有深入講解的知識點在下一個學段依然沒有被重視，最終導致學生對于學習內容的欠缺，以及反復學習帶來的厭倦。

中小學思政教育和高校的思政教育有著不同的特點，教育對象存在著不同，工作機制上也存在著差異。尤其是高中和大學之間的跨度較大，學生對于過渡到下一階段的學習毫無準備，讓學生措手不及。一些教師不能夠充分認識大中小學思政課課程目標，只熟悉自己學段的課程目標。即使國家不斷推進“大中小學思政課一體化建設”，但中小學教師與大學教師之間仍未形成廣泛的交流與合作，制約著黑龍江西部地區大中小學思政課一體化建設的發展。［3］

三、大中小學思政課一體化的意義

大中小學一體化建設符合學生發展規律、符合立德樹人總目標、符合思政課的教學內容，對于人才培養，立德樹人總目標的實現，以及思政課的發展都具有一定的意義。

（一）有利于人才培養

思政課最能體現國家性質，能夠對個人的行為進行約束和規范，幫助個人適應社會的發展。社會的利益和個人的利益是一致的，而是有利己本能的，為經受過教育的人是不會自發的為集體考慮的，個人和集體間始終存在著一定的矛盾。想要更好的生存和發展，就要學會適應社會。所以，思想政治教育就是在幫助個體獲得適應社會的能力，思想政治教育的過程就是幫助個體更好的生存和發展的過程。

思政課貫穿大學、中學、小學教育的全過程，在課程體系中占據重要地位。根據認知心理學的基本理論，個體的認知和思想發展具有階段性、連續性和可塑性，不同年級的孩子有著不同的特點，思政課大中小學“一體化建設”正符合育人規律的要求。推動大中小學思政課一體化建設符合新時代思政課的要求，思政課的教學效果影響著青少年世界觀和方法論，為培養人才提供了支撐。

（二）有利于落實立德樹人總體目標

立德樹人是教育的根本任務，國民素質的提升、教育現代化的實現都需要落實立德樹人這一根本任務。作為立德樹人的關鍵課程，思政課更要解決好“如何樹人”的問題。推進大中小學思政課一體化建設，遵循學生不同學段的不同特點，形成一體化建設體系，貫穿于各個學段的思政課程，建立緊密連接、螺旋上升的課程內容，選擇學生容易接受的方式，從而實現學段之間緊密連接。一體化建設也有利于推進不同學科之間的交流，有利于學科之間相互借鑒相互學習，從而培育德智體美勞全面發展的社會主義接班人。推進大中小學思政課一體化建設有利于促進德育內容與教育規律相符合，更有效的達成立德樹人總目標。

新時代落實立德樹人根本任務有很多方法，文化育人、實踐育人、服務育人、課程育人等都是落實立德樹人的方法，但課程育人是最主要的方法。進一步提高人才培養的質量，需要不斷推進大中小學思政課一體化建設，培育時代新人。培育時代新人也是思想政治教育的任務之一，凝聚中國力量離不開理想信念教育；實現中國夢離不開責任擔當教育，而這些都貫穿于思政課的始終。

（三）有利于打造新時代高質量思政課程

我國進入新時代，思想政治教育課程受到黨和國家的高度重視，全國各地都在推進課程思政，充分發揮中小學各學科以及大學專業課程的教學效果，使各學科都能與思政課同向同行。高質量思想政治教育課程的打造需要大學、中學、小學共同推進，需要循序漸進、螺旋上升的推進。大中小學思政課一體化建設堅持立德樹人總目標，統籌安排各學段教學具體目標。雖然過去缺乏一體化建設理念，出現各學段脫節、教師交流不暢等情況，學生在一定程度上對思政課不重視甚至抵觸，影響了思政課程質量，使思政課無法發揮正常效果。但大中小學一體化建設的推進，各學段教學目標的合理設置，教學內容的不斷完善，能夠在新時代更好地增強思想政治教育教學的科學性和合理性，從整體上提高課程質量，打造新時代高質量思想政治教育課程。

四、大中小學思政課一體化的實現路徑

推進黑龍江省西部地區的大中小學思政課一體化建設，可以從教學目標、教師隊伍、課程內容三個方面開始入手。

（一）統籌教育目標

1.堅持德育總體目標

無論小學、初中、高中還是大學，都應著眼于為國育人，為黨育才。無論哪一階段，作為培養社會主義接班人的骨干課程，思政課的最終目標都是一致的。所以，各個學段都應堅持德育總體目標，堅持立德樹人。首先，無論哪個學段，教學內容都要兼顧知識目標和價值目標，既要使學生能夠理解課程內容，提升知識技能，又要把知識內化于心，拓展學生的思維。其次，在教育教學過程中，要選擇合適的教學方法，使學生樂于接受并且能夠滿足需求，提升學生學習思政課的積極性。再次，教師授課時應同時擁有高度和溫度。思政課教師的一言一行、一舉一動都會對學生有一定的影響，因此，作為教師更要以身作則、謹言慎行，自覺遵守社會主義一樣核心價值觀的要求。最后，思政教師的教育教學過程都要以立德樹人為目標，促進德育的發展。

2.根據具體學情設計具體目標

學生在不同學段身心發展也有所不同，課程教學的具體目標也就不同。所以，思政課的教學內容要根據學生的不同學段，立足于學生的實際情況，設計出具體的教學目標。如黑龍江擁有12個重點紅色旅游景區之一，黑龍江西部地區小學的思想政治教育課程可以先讓學生們了解一些英雄故事，了解東北抗聯將士的抗日史、革命史，了解北大荒人以及以王進喜為代表的石油鉆井工人的事跡，提高學生學習興趣。初中階段可以學習一些革命文化，使學生的思想意識得到啟發。對于高中階段的學生，可以對革命事跡的時代價值進行闡述，幫助學生理解革命事跡的時代精神。大學階段需要引導學生全面理解革命精神，例如東北抗聯精神、北大荒精神、大慶精神、鐵人精神及其新時代價值，把紅色文化資源融入思政課堂，提高學生的精神境界，增強學生的使命感。

思政課應將每個學段的具體目標都設計好，并且始終圍繞立德樹人這一總體目標，既有利于教學教學活動的進行，又能增強教學的針對性，整體提升思想政治教育教學的效果。

（二）推動教師隊伍建設不斷完善

1.建立教師交流平臺

為更好的推進大中小學思政一體化建設，不同學段及不同學科之間的教師需要更好的溝通與交流，需要為教師搭建一個跨學段、跨學科交流的平臺。首先，應建立一個交流機制。一體化建設既包括橫向，也包括縱向，學校應定期組織大學、中學、小學的教師培訓和學習，組織教學研討會，把不同學段、不同學科的教師組織到一起，進行合作與交流?？v向上，不同學段優秀的思政教師應發揮帶頭作用，將自己的優秀的經驗和方法分享給大家。橫向上，要加強不同學科之間的交流，充分學習其他學科的有用之處，不要形成思政課“孤島”，要與其他學科同向并行。其次，要成立一些相關組織，一些其他省份已經有了大中小學思政課一體化建設指導委員會或是思政課一體化建設研究的領導小組。同時可以相應的成立相關組織，定期組織教師們跨學段、跨學科交流備課，以此來促進教師之間的教學交流與合作。

2.提升教師教學水平

思政教師的教學水平是影響思政課的關鍵因素，思政教師的教育教學水平主要體現在對教材的理解、對教學內容的轉化與執行、課程銜接的效果。因此，作為思政教師，應做到整體規劃為主以及分段設計為輔，對各學段的教學內容進行統籌規劃，再從學生所處階段的發展規律出發，建構各個學段的教學體系。

思政課教師要不斷加強自身建設，“信馬”“研馬”“傳馬”。首先，思政教師要有正確的立場和信仰，堅定維護馬克思主義理論。其次，思政教師要真誠對待每一個學生，在教學過程中曉之以理，動之以情。再次，作為思政教師，更應該嚴格約束自己的言談舉止，樹立正確的榜樣，無論課上還是課下，都要做好學生的表率。最后，思政教師要終身學習，與時俱進，經常更新思維方式，緊跟時代，不要用落后或是封建的思維進行思想政治教育工作，不斷提高教書育人的水平。廣大思政教師還應深刻意識到“一體化”建設的意義，在教育教學過程中自覺推進其發展。大中小學思政課一體化建設對教師隊伍的培養，能夠為培養具有扎實專業基礎的思政人才奠定基礎，提高思政課的教學效果。

（三）科學設置課程內容

推進大中小學思政課一體化建設需要有由專家組成的隊伍，對大中小學課程內容進行統一規劃，使大中小學的課程更加系統化、全面化。在此過程中，并不會將不同學段之間割裂開來，而是把不同的課程內容放在一個整體里，充分體現整體與部分原則，科學的設計課程內容。

課程內容的設置還要符合各個學段學生的發展規律，在相同的主題下進行不同的教育。每一個學段都是下一個學段的基礎，學段的升高也就伴隨著需要設立更高的教學目標。在遵循教學規律的基礎上，避免相同的知識反復出現，使學生產生厭煩的心理。不同學段難免會出現相似的主題或內容，如若不能處理得當，會造成知識點的簡單重復，影響思政課教學效果。對于這些知識點可以適當重復，幫助學生更好的接受新知識，更好的將新舊知識串聯起來。還需要將教學主題提煉，充分挖掘不同階段的教學重難點，并將思政課和其他課程關聯起來，實現不同學段之間的縱向連接，以及不同學科之間的橫向連接。

〔參 考 文 獻〕

［1］習近平.習近平總書記兩會“下組團”·兩會現場觀摩［N］.人民日報，2021-03-07（01）.

［2］魏民.在職業教育應用視角下的VR/AR技術［J］.中國電化教育，2017（03）：10-15.

［3］許鳳偉.思政課“大中小一體化建設”的意義、存在問題及策略探究［J］.教師，2022（12）：9-11.

〔責任編輯：丁 冬〕