“讀思達”導向下的小學數學項目式學習

傅嬌紅

【摘要】數學項目式學習是學生在有現實意義的問題驅動下，經歷小組分工、協作探究，閱讀拓展，探尋解決問題的方法策略，設計方案，成果展示、多元評價的過程，積累活動經驗，接觸各個學科領域，更好地理解數學概念，掌握數學方法和技能。項目式學習是結合新課程改革的一次新的探索，學生在學習中提高閱讀力、思考力、表達力三個關鍵能力，培養數學邏輯思維，提升社會實踐的能力，發展學生的核心素養具有重要意義和價值。

【關鍵詞】讀思達? 小學數學? 項目式學習

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0028-03

項目式學習作為研究性學習的方式之一，它是對復雜、真實問題的探究過程，問題解決過程本身帶有不確定性和創造性，學生要經歷思考、制定草案、調查研究、反思、驗證假設等。很多工作都需要學生分工協作，就會顯得混亂，但這正反映的是真實世界中解決問題的過程，項目式學習的價值就在于此。項目式學習過程中，學生掌握的知識技能、情感態度、數學素養能力顯露于整個活動過程與成果中，利于教師反思學習任務的設計，幫助學生記錄活動中的成長。教學中，探索“讀思達”教學法視域下的小學數學項目式學習的教學方式，構建核心素養導向的高質量課堂教學。

一、構建基于教材的數學閱讀課程

“閱讀”作為數學項目式課程學習的首要關鍵要素，為學生理解問題，解決實際問題奠定基礎。對于中高年級的教學，構建基于教材的數學閱讀課程，閱讀教學模式：初讀尋疑、精讀品悟、再讀積累、海讀拓展。

1.創造氛圍

依托校園信息化閱讀生態系統，架構起線上線下的全終端應用、全媒體開放的閱讀生態系統，打破傳統閱讀的時空壁壘。如教室內、校園里開辟“微薦讀”“微分享”多樣化的閱讀場域空間，讓閱讀無處不在。借助校園里的文化石、動植物園、民俗廊、科技館、數學文化專欄等媒介，開展數學閱讀活動，分享豐富多彩的閱讀成果，陶冶學生情操，提升閱讀能力。

2.構建模式

依托學校的兒童閱讀課程研究中心，師生共讀與數學學科有關的兒童書籍，以課內為中心，如：初讀尋疑：教學時創設與課本內容相關的數學故事情境，初讀提出問題；精讀品悟：播放相關視頻、PPT，激發求知欲，分析問題，精讀品悟抓重點；再讀積累：再讀教材，抓重難點，概括提升；海讀拓展：推薦書籍，設計數學閱讀校本作業拓展專欄等。

3.科學評價

我們將收集互聯網平臺的大數據、閱讀儲蓄卡記錄，對學生的閱讀行為、閱讀能力和閱讀喜好等情況做出合理的評價。采用科學的閱讀評價，引領家長一起參與兒童閱讀的推廣工作，我們把閱讀設計在整個項目式課程學習的全過程，讓閱讀思考無處不在。

二、聚焦核心素養的數學項目式學習

數學項目式學習聚焦現實有意義的問題，以教材內容為切入點，核心素養導向，拓展內容進行項目式學習?；玖鞒倘缦拢?/p>

1.內容重構，項目選題

《數學課程標準（2022年版）》指出：為了實現核心素養導向的教學目標，不僅要整體把握教學內容之間的關聯，還要把握教學內容主線與相應核心素養發展之間的關聯。從知識體系和邏輯關系來重構內容，可以是同冊教材內容的“橫向統整”，也可以是不同教學內容重組的“縱向統整”。如：五年級上冊數學第五單元“多邊形的面積”，整合單元知識，確定“走進不規則圖形”的項目式主題研究。在實際生活中有各種各樣的不規則圖形，很多圖形很難看出基本圖形，給學生解決問題設置了障礙，需要靈活運用各種方法去嘗試，積累感性認識、活動經驗，以此為依托，引導學生推測出更大面積不規則圖形的估算方法，對估算方法有深刻的認識。項目式學習可以跨學科整合，如結合美術、科學、語文、信息技術等學科，共同探究更多的奧秘。

2.問題驅動，分組分工

問題是數學的心臟。數學項目式學習是學生在有現實意義的問題驅動下，經歷小組分工、協作探究，閱讀拓展，深度思考，探尋解決問題的方法策略。主驅動問題要圍繞主題，基于數學核心知識，根據學生經驗，提出本質的問題和概念。如“走進不規則圖形”項目式學習，選擇主驅動問題：“如何在不規則的空地上合理設計停車場？”次驅動問題：“怎樣估算不規則圖形的面積”和“生活中設計的不規則圖形有什么意義？”項目式探究學習需小組分工協作完成，四至六人一組最佳，男女比例搭配。小組內的組員要尊重差異，各小組組員組成結構實力保持相當。教學實踐中，我們發現如果有的組員搭配比較弱，缺少探究能力，那么就無法完成任務，組間實力相當，可達到“百花齊放”的競爭局面。盡量每組都強弱聯手，發揮各自特長，互幫互學，人人都能有良好的發展。

3.制定計劃、探究協作

項目中期的計劃制訂和具體執行階段，要確定具有可行性目標，目標要清楚地表述行為標準，要切中特定、具體的學習要求，不能籠統，使執行者付出努力的情況下可以實現。如“走進不規則圖形”項目式學習，圍繞問題“生活中設計的不規則圖形有什么意義？”課前收集資料，結合美術課教學，欣賞自然界及生活中的美麗圖案，感受不規則圖形的神奇魅力；鑒賞京劇臉譜中不規則圖形的設計及意義，莆田博物館及學校?；盏脑O計理念，領會蘊含的意義，能自主設計班級的班徽。圍繞問題“怎樣估算不規則圖形的面積”，引導學生課前自主閱讀課本、查找資料。通過自主動手操作，或做小實驗估算出一片葉子的面積。圍繞問題“如何在空地上合理設計停車場”，小組內分工：實地測量、民意調查、數據分析等實踐活動，運用已學的數學知識自主設計停車場。

4.匯報成果，交流評價

項目式學習也是以產品為導向的學習。產品除了熟悉的作業單或研究報告外，鼓勵學生以各種形式的產品制作展示數學活動的過程和結果，借此了解學生的表現和發展情況，做出有價值的判斷。如“走進不規則圖形”項目學習，項目成果可以是PPT、視頻、照片、手抄報、設計圖、橡皮泥模型、研究筆記、調查研究等，給予學生展示表達的機會，發展思維，提升語言表達能力。評價的側重點也不相同， 圍繞問題“怎樣估算不規則圖形的面積”項目學習的評價則可以側重于知識的掌握程度、解決問題方法多樣性、發展空間觀念等方面的考查。圍繞問題“如何在空地上合理設計停車場”的評價側重組內制訂計劃的周密度、團隊合作的默契度、設計的合理性等內容。圍繞問題“生活中設計的不規則圖形有什么意義？”的評價則側重對設計理念、對不規則圖形象征的特殊意義，審美能力的提升。也可以圍繞閱讀、思考、表達、合作四個方面，制定具體的評價指標，如評價表達：對在團隊展示中的參與度、作品的獨創性等評估。

5.成效反思，經驗總結

反思是項目式學習區別于傳統教學的特點，要對照目標檢查、反饋并持續改善，才能實現課程質量的不斷提升。

項目式學習盡管有活動目標、活動過程、活動結果是可預期的，但不一定能按照預期的進程完成項目學習，因此，最重要的是要讓學生在過程中不斷反思或自我批評，用批評的眼光看待學習過程。反思可以是個人書面的反思，可以是小組內的暢所欲言，可以是班級分享，談談自己成功的經驗，存在的困惑及不足，以及作品成果的創意、價值，或者自己在核心知識方面的收獲，解決問題的方法策略等。評價應是多維度的，結合教師、學生、家長、社會的評價，對學生的表現性評價、達標累積性評價、情感、態度調查等綜合評估，對學生優秀表現、獨創的成果等，給予頒獎鼓勵。

三、組織項目式教學的幾點建議

（一）合作創新，轉變教師角色

1.合作創新

打破傳統的單學科教學，以往學科教師只專攻本學科的知識教學。項目式課程的設計與實施的特殊性在于各學科知識的融合，需要學科教師們的創新合作。開展項目式教學時，我們需要各學科教師合作式的、跨學科、創新的教研教學活動。各學科教師之間可以圍繞同一個主題，有目的組成教學團隊，班級群。教師們發揮各學科優勢、特色，以及各位老師自己的特長和聰明才智，知識的沉淀、積累，團結協作、創新創作。學生的組團，可以是自愿、也可以進行選拔，也可以根據學生的興趣愛好、特長組團，或者有家長優勢資源的班級，可以充分利用資源，對學生培訓指導、示范引領、創新思維的培養等。教師們之間的創新合作，利于不同學科教師在價值追求等多個維度，能夠實現深度融合，形成學習共同體。

2.責任到人

項目式學習，需要各學科教師、各班級、小組以及社會資源之間的通力合作。但同時，合作的人數之多，團隊之多，也容易造成推卸責任，分工不明確等。項目式學習的實踐過程中，課程的設計與實施，主要是以年級為單位，各班級之間具體再細化任務，圍繞主題設計方案。年級教師自主分工，安排教師擔任課程項目負責人，具體任務的分工、實施、展示、評價等，都有階段性的小結、反思、整改、總結。責任到人，就是“讓每一位教師都有成為課程引領者與管理者”的機會，保障了課程開發與實施的質量。

3.角色轉變

項目式學習，引導學生自主去探究生活中的真問題，學生充分運用已有的數學知識、數學思維體系，靈活整合，建立結構化的知識體系。圍繞主題開展探究式學習，學生是學習的主體，教師是指導者、組織者、引導者，教師不能機械傳授、灌輸、包辦，而應該放手讓孩子自己參與整個項目式學習的全過程，創造性學習，創作設計出屬于他們自己的智慧作品。

（二）注重指導，培養學生素養

項目式學習強調以小組合作的形式，自主探究、互動交流、團結協作。但在學生的實施過程中，出現個別學生目的性不強、自由散漫、低質量、大眾化、盲目抄襲等；教師要幫助學生理清思路、指導學生巧用知識、綜合運用、靈活創新。例如，在“探究如何合理設計停車場”項目式學習中，引導學生深入實際調查、收集數據，任務角色，責任到位，分工明確。如采訪小區的居民對停車位設計的需求、數量、形狀，合理利用有限空間，因人而異，靈活運用已學的數學知識，多邊形面積的計算、設計，結合實際需要及空地特點留出車道，節省公共用地，使停車場的面積最大化。在小組合作中，信息共享、資源優化，集眾人智慧解決問題。項目式學習過程中，教師適當地指導和幫助，放手學生自主探究，融合知識，靈活創新，培養學生解決問題的能力和團結合作的意識。

（三）踐行課標，開展項目式學習

2022版的新課標修訂，重要變化是聚焦學科核心素養，通過項目、主題等結構化的方式組織課程內容，推動教學的深度變革。新課標主張設置主題學習的活動，強化跨學科教學，增強課程的綜合性和實踐性，發展學生核心素養。項目式學習，在設計和實施的過程中，要體現新課程改革的“新”。第一，強調培育學生核心素養（包括學科核心素養），是課程育人價值的集中體現；第二，強化學科實踐，推進育人方式變革；第三，凸顯主題式學習、項目式學習方式的價值和地位。

項目式學習的內容要體現新課標，注重綜合性、實踐性、主題性，內容的選取不能隨意，或是一時興起，或是與學生的生活實際脫鉤，要創設學生的真實生活世界的問題情境，引領學生深度思考、深度探究，合作創新來解決復雜的現實問題。數學項目式學習，主要以數學知識為基礎，依據數學課程目標確定，在設計和實施過程中，幫助學生融合多學科知識，增長知識，發展素養，提升自主探究、合作創新和解決問題的能力。比如：“圓來如此”的主題項目式學習，引導學生探究“生活中有些物體為什么是圓的？”了解圓的歷史，圓周率的由來，數學家的故事，“一中同長”“化方為圓”等數學文化，引導學生多種方法畫圓，利用圓設計各種精美的圖案，用多種方法自主探究圓的面積。通過探究學習，真正了解圓的奧秘。

項目式學習的評價要動態化適時反饋。上課時間可以根據學生的實際情況，項目主題、課程需要而靈活調整設置，不須拘泥于上課的固定時間與節數，讓項目式學習的活動具有完整性。項目式學習的評價，要把項目的實施過程與學生核心素養達成度當作主要評價指標，以年級項目式學習為單位，由團隊負責人實施過程性評價，采用量化，動態管理，適時反饋，督促反思改進，不斷完善，集思廣益，達到最優化，選擇最佳方案，創新創造。

項目式學習需要各方的支持與合作，與優勢的社區資源共享，充實教學內容，搭建平臺，讓學生走出學校，有更廣闊的天地去探索、實踐；實施過程中與家長密切聯系，鼓勵家長們的積極參與，成為合伙人，共同合作來教育其子女。因此，教師應結合主題學習，了解可用資源，擴大學生的學習空間，充實教學內容，與多方合作，與家長攜手，資源共享，信息優化，提高學生閱讀力、思考力、表達力三個關鍵能力，發展學生的核心素養。