基于產出導向法的大學英語寫作思政教學實證分析

哈麗丹·買買提

(新疆師范高等?？茖W校(新疆教育學院) 外語學院,新疆 烏魯木齊 830001)

英語教育屬于一種全人教育,集能力教育、知識與教育及人格塑造于一體。課程思政有助于幫助樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀;POA非常符合新課標下提出具有中國特色的新型教育教學理論的需求。在產出導向法背景下,開展大學英語寫作思政教學活動,將英語寫作教育與課程思政教育有效結合,可以實現對學生全面素質的培養和人格的塑造,不僅在英語寫作中可以提升學生的語言表達能力,做到言之有序,言之有物,而且還可以落實立德樹人的教育任務,使之成為明事理、懂是非,具有中國情懷和國際視野的復合型英語人才,有利于滿足學生對學好英語的需求。從而為英語行業注入更多鮮活的生命力。

一、大學英語與課程思政

大學英語課程具有工具性和人文性的雙重性質,其核心就是培養學生的語言表達能力、跨語言能力及人文素養[1]。思想教育與人文教育在某種程度上是相通的,存在共同特性的價值理念,促使大學英語在課程育人中占據重要地位,同時也成為開展思想政治教育的有效途徑[2]?；诖?教師在課堂及課下都要做好價值引領,幫助學生樹立正確的三觀,全面培養學生的文化自信,積極引導學生在面對問題時可以客觀、科學地思考,深刻地認識到社會主義制度的應用優勢。隨著中國與國際之間的交流和合作日趨頻繁,可以熟練運用英語交流、談判和合作的人才逐漸受到國家和社會的關注,這對當前公共英語教學提出了非常高的要求。在新課程標準下,促進學生學習公共英語,提高英語交際能力是目前非常棘手且需要解決的一項重要任務[3]。

二、產出導向法

“產出導向法”是由文秋芳團隊提出課堂教學理論體系,發展了預熱期、形成期、多次修訂。經過幾十年反復多次的理論探討和實踐研究[4]。POA理論體系日趨完善,逐漸形成了由教學理念、教學假設、教學流程三大部分組成的理論體系,見圖1。

圖1 POA理論體系

教學理念中包括學習中心說、學用一體、文化交流及關鍵能力。POA認為教學活動需要以教學目標和學習的有效發生作為其服務對象,外語教學過程中的輸入生學習與其產出性運用是緊密相關的。語言作為文化的重要載體,對促進文化交流具有至關重要地促進作用[5]。外語教學活動開展的過程中要做到因材施教,將培養學生語言表達能力、學習能力及文化和創新能力均作為英語教學活動的重中之重。教學假設包括輸出驅動、輸入促成、選擇性學習和以評為學。POA認為外語教學中的輸入需要明確交際產出的目標性服務,根據其具體目標對材料進行加工[6]。同時將教師評價、學生自評、學生互評均作為強化學生學習效果的有效途徑。教學流程需要在教師主導下,構成師生共建的“驅動一促成一評價”三環節多循環體系。

三、基于產出導向法的大學英語寫作思政教學實踐

本文基于產出導向(POA)理念,以大學英語寫作為例,科學合理的設計出以“驅動—促成—評價”三大步驟組成的課程思政教學模式,主要對大學英語寫作思政教學的模式及流程進行詳細地闡述。

(一)教學內容

本單元以“性別差異”為主題,主要介紹對比類說明文的文章特點及寫作的要領,同時還需要對信號詞的用法和不同局部模式進行介紹。最終學生可以通過線上和線下相結合混合式方式展開學習,更好地掌握對比類說明文的寫作,提高學生的寫作能力[7]。線上教學能夠有效打破傳統教學時間和空間的限制,能夠為學生提供多種資源和學習方式,利于有效激發學生學習的積極性,激發學生的學習動機,提升學生自主學習的能力[8]。而線下課堂教學依然處于重要地位,課堂教學的系統性、條理性和結構化依然是網絡環境下所不能夠被取代的,課堂教學也起著至關重要的作用。線上線下相融合的混合式教學模式則是目前教學的主要趨向,有利于滿足學生對學好英語的需求。

(二)設計理念與思路

本課程的設計理念與文秋芳教授創立的產出導向法相契合,并在課程設計和活動開展的過程中嚴格遵循“驅動—促成—評價”的教學步驟,結合線上、線下混合式教學模式,將產出任務作為活動開展的起點和驅動條件,通過開設內容促成、形式促成、話語結構促成等環節,能夠針對性學習寫作的具體要領,將產出任務和整體評價作為整個教學流程的終端,真正地實現學以致用的教學目標。

驅動階段,課程通過線上進行,學生需要完成的內容如下:(1)閱讀完課本后對文語篇進行說明;(2)對作者的結論進行分析并將內心疑問提出,與此同時對班級的男女進行采訪,將調查完成的數據進行統計與對比,并讓自身的觀點得到驗證,將其為課前產出任務提供合理的寫作依據;(3)完成本單元寫作的產出任務后,對自身不足之處進行反思,將學生學習新知識的積極性和產出的意愿全部的激發出來;(4)通過線上評價、學生之間互相評價,教師通過對線上作業評價來診斷學情,積極組織師生進行討論。

促成階段,教師可以直接從“內容”“語言形式”“話語結構”三個方面完成環環相扣的輸入促成。同時還可以實現課堂輸入與輸出的緊密聯系與對接,同時教師還可以將輸入內容與輸出操練做到一一對應,在促成階段能夠設計出多個符合整個教學情況的子任務,促使學生可以將所學知識應用在生活中,從而達成高質量的產出目標[9]。內容促成環節中,學生需要完成的內容如下:(1)學習小組展示采訪任務,并將自身觀點表達出來,這就會讓學生的語言輸出能力以及思辨能力都得到有效地提升;(2)通過圍繞寫作目的、語體、結構、論證等關鍵因素對課前寫作產出進行系統性、科學性、辯證性的評價。(3)對范文深度解析,并與課前產出任務進行對比,讓自身能夠對課前任務的優點與不足有一個清晰的認知。

評價階段,本單元均是采用文秋芳教授提出的師生合作評價模式。該模式主要包括課前準備、課內實施、課后活動三個層面。教師事前需要先對較為典型的樣本進行詳細的改進并做出相應的批注[10]。

下面對本單元總產出任務Differences between men and women when they are interacting with the world的評價進行具體說明:

(1)課前。學生在線完成寫作產出任務之后,教師需要對學生完成的作文進行瀏覽,然后聚焦作文中存在典型的共性問題,根據評價焦點合理選擇典型的樣本對其他作文給予詳細地批注,隨后根據寫作的重難點知識,編制練習,幫助學生有效解決寫作中存在的問題。同時,在線將批改的結果反饋給學生,并做好師生之間的交流,有效解決學生寫作過程中的疑慮。

(2)課中。教師首先要對學生的任務要求及步驟進行合理布置并做出有效的評價,通過相互交流和溝通對評價樣本提出合適的修改方案。同時完成相應的練習,促使學生可以掌握更多重點語言形式。

(3)課后。學生需要根據課內評價步驟和要求完成自評和互評。教師可以有計劃地對部分批改結果及修改的問題進行抽查,最終通過線上或線下的方式將其全部反饋給學生。因此,本單元的評價模式可以概括為集教師互評、學生自評和同學互評為一體的“多層次評價主體”;集“知識目標”“能力目標”“素質目標”為一體的“三位一體評價目標”,集“語言知識”“輸出能力”“職業技能”為一體的“多元化評價內容”。

(三)語言與育人的融合

本課程與專業知識相結合,設計了一系列符合學生心理特征的思政元素,并將其滲透在大學英語寫作思政教學中。 驅動環節,學生需要在閱讀說明文語篇之后,對作者的結論進行分析,并提出質疑的觀點。同時通過訪談和統計完成對比,分析不同性別的差異。這個環節中的“產生問題-提出觀點—驗證觀點—得出結論”四個步驟及現場采訪,全面培養了學生的發散性思維和思辨能力。

內容促成環節,教師需要對范文中提及到的科學家Simon教授及其優秀事跡進行介紹,同時將我國為科學獻身的研究學者的經歷不斷引出,如錢學森、袁隆平、鐘南山等。本環節通過將科學家的先進事跡呈現給學生,可以喚起學生堅守科學崗位的精神,能夠幫助學生樹立正確的三觀。另外,在話語結構促成環節,教師可以給學生提及西方批評中國人就餐習慣的報道,引導學生了解不同西方就餐文化,引導學生構建說明文語篇“Different Table Manners between China and the Western Countries”的思維導圖。整個環節的設計能夠幫助學生更好地掌握說明文對比的技巧,對提升學生的思辨能力和增強學生的文化自信均具有積極作用。

綜上所述,經過本次教學實踐研究,以產出導向法為指導的大學英語課程思政教學對于學生和教師而言都是非常寶貴的學習經歷。