高等院校本科生接受創新創業教育的調查分析與對策研究
——以東北林業大學農林經濟管理專業為例

朱洪革，蔡穎莉，張少鵬

(東北林業大學 經濟管理學院，哈爾濱 150040)

1 引言

自我國高等教育進入大眾化教育階段以來，高等教育規模發展如火如荼，高等教育毛入學率不斷攀升[1-2]。提高人才培養質量，重塑本科教育，是國家發展的迫切需求，是高校自身發展的內在要求，是人民群眾接受教育的心理期盼[3-4]。這其中，高等院校本科生創新創業教育始終是我國政府重點關注的高等教育改革話題。尤其是在國家創新驅動發展戰略的實施背景下，培養高等院校本科生創新創業能力也成為推動我國創新創業發展進程的有效舉措[5-7]。

為激發廣大農林學子熱愛農林事業、扎根農林業、獻身農林業的高漲熱情，有力促進農林類大學生教育培養和就業創業，2013年教育部、農業部、國家林業局下發《關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》，正式啟動卓越農林人才培養，全面開展拔尖創新型、復合應用型、實用技能型人才培養模式探索[8-9]。東北林業大學經濟管理學院農林經濟管理專業是國家級特色專業、教育部農林卓越農林人才培養計劃改革試點專業、黑龍江省重點專業，也是東北林業大學特色專業和優勢專業，其前身林業經濟管理專業成立于1959年，是我國林業院校中開設最早、最具影響力的專業[10]。東北林業大學農林經濟管理專業致力于培養掌握農村及林區社會經濟調查、農林企業經營管理以及農林業技術經濟分析等方法和技能，并且具有創新思維和創新能力的研究型人才，為本項目研究提供了具有特色化的實證研究對象。

鑒于此，本文以東北林業大學農林經濟管理專業為例，對其本科生的創新創業教育進行調查研究，以點帶面地分析高等院校本科生創新創業教育的經驗與不足，并在此基礎上針對性地提出對策建議。

2 研究設計與結果分析

2.1 調查方式及對象

本文主要采用問卷調查的方式對東北林業大學農林經濟管理專業的本科生進行調研，共發放問卷121份，回收問卷121份，問卷回收率100%，其中有效問卷118份，問卷有效率達到97.52%。需要說明的是，由于在校大一年級的本科生課業較為繁重且對創新創業沒有充分了解和接觸，而在校大四年級的本科生的主要精力用于考研、出國以及就業，因此本文的調查對象主要是調查當期的東北林業大學經濟管理專業在校大二年級(2018級)和大三年級本科生(2017級)。

2.2 調查內容及目標

本文以東北林業大學農林經濟管理專業本科生創新創業教育情況為調查重點。根據已有文獻的界定，創新創業教育是一種以培養學生創新創業基本素質為目標，致力于培育學生的創新創業意識、創新創業精神以及創新創業能力的教育活動[5-6]。在本文的調查中，主要討論的是本科生創新創業意識和創新創業能力的現狀與問題，調查內容包括以下三個部分：一是撰寫和發表學術論文的現狀調查，包括撰寫學術論文的情況分析、發表學術論文的情況分析、撰寫并發表學術論文的意愿分析以及撰寫并發表學術論文意愿與學生成績交叉分析等；二是主持或參加科研訓練項目的現狀調查，包括主持或參加科研訓練項目的情況分析、主持或參加科研訓練項目的意愿分析以及發表學術論文及參加科研訓練項目的意愿綜合分析；三是參與學術或創業相關經歷的現狀調查，包括參加學校社團或學術組織的情況分析、參加學術競賽的情況分析以及主持或參加創業項目的情況分析。

2.3 研究結果及分析

2.3.1 農林經濟管理專業本科生撰寫和發表學術論文的現狀調查

(1)撰寫學術論文的情況分析。在對“你是否寫過學術論文？”這一問題的調查中，農林經濟管理專業64名大二學生中有3人選擇“是”，占4.7%，有61人選擇“否”，占95.3%；而對于農林經濟管理專業54名大三學生來說，有20名選擇“是”，占37.0%，有34名學生選擇“否”，占63.0%。由此可見，本專業大多數大二、大三同學沒有撰寫學術論文的經歷。主要原因可能有：該專業大一至大三的課程中未對學生寫作學術論文進行硬性要求；該專業大二、大三學生缺乏學術寫作意識；學生能力未達到寫作學術論文水平等。與此同時，大二幾乎沒有同學寫過學術論文，而大三則有約三分之一的同學寫過，大二至大三期間進行學術論文寫作的人數明顯增加，在這里列舉幾點主要原因：一是大二專業分流后，學生對自身專業研究方向更加明晰，對學習本專業知識的內驅力增強，學習更加深入；二是大二專業分流后的專業課以及專業導師會布置學術論文寫作的相關任務；三是隨著年級的提升，部分同學為了保研等目的開始有意識寫作學術論文。此外，隨著越來越多同學開始進行學術寫作，由于從眾心理也會有更多同學開始嘗試寫作學術論文。

(2)發表學術論文的情況分析。在對“你是否發表過學術論文？”這一問題的調查中，農林經濟管理專業大二同學僅有1.6%選擇“是”，其余98.4%都選擇了“否”；而大三同學中有7.4%選擇“是”，有92.6%選擇“否”。由此可見，農林經濟管理專業大二、大三同學幾乎都未發表過學術論文，且大二與大三同學之間區別不明顯。除了上文提及的學術論文寫作人數少這一原因外，可以發現在寫過學術論文的同學中，也只有少數人發表過學術論文，因此對于大多數大二、大三同學來說，其學術論文寫作水平可能還難以達到發表程度。此外，對學術論文沒有發表的意識和勇氣或不了解學術論文的發表途徑等也可能是其原因。

(3)撰寫并發表學術論文的意愿分析。在對“你是否有意愿撰寫并發表學術論文？”這一問題的調查中，農林經濟管理專業大二同學有92.2%選擇“是”，其余7.8%選擇了“否”；而大三同學中有70.4%選擇“是”，有29.6%選擇“否”。據此可知，本專業多數學生有意撰寫并發表學術論文，說明多數同學對學術研究有一定興趣和意識。同時可以看出，大二的有意愿人數比例比大三大。究其原因，其一是大三比大二更明確自己的目標是否在科研，目標不在科研的學生可能將精力轉移到別處，其二，部分寫過學術論文的同學發表失敗，這可能導致其喪失發表論文的信心及興趣。

(4)撰寫并發表學術論文意愿與學生成績交叉分析。由表1可知，在農林經濟管理專業大三學生中，成績低于75分的人中無意愿發表學術論文的占多數，而成績超過75分的學生多數有意愿發表學術論文，且成績高于80分的同學幾乎都有意愿撰寫并發表學術論文。由此可見，農林經濟管理專業大三學生發表學術論文意愿與成績高低這一因素有關。成績較好的學生，意愿普遍較強，其擁有相對較高的學術素養與自信，且在好成績的正反饋下更有研究學術的興趣和動力，成績較低的的同學則相反。同時我們可以發現，成績在中等以上的多數同學都有撰寫和發表學術論文的意愿。

表1 農林經濟管理專業本科生撰寫并發表學術論文意愿與學生成績交叉分析 單位：人、%

2.3.2 農林經濟管理專業本科生主持或參加科研訓練項目的現狀調查

(1)主持或參加科研訓練項目的情況分析。在對“你是否主持或參加過科研訓練項目或大學生創新項目？”這一問題的調查中，農林經濟管理專業大二同學有18.8%選擇“是”，其余81.2%選擇了“否”；而大三同學中有51.9%選擇“是”，有48.1%選擇“否”?？梢钥闯?，農林經濟管理專業大二學生只有少部分同學主持或參加過科研訓練項目或大學生創新項目，而大三年段的同學中，參加過的已過半數，這說明大二至大三期間有許多同學開始嘗試參加科研或創新項目，但同時也有將近一半的同學仍沒有參加過。

(2)主持或參加科研訓練項目的意愿分析。在對“你是否有意愿主持或參加科研訓練項目或大學生創新項目？”這一問題的調查中，農林經濟管理專業大二同學有90.6%選擇“是”，有9.4%選擇了“否”；而大三同學中有74.1%選擇“是”，有25.9%選擇“否”。這說明大二和大三都有多數同學對參加科研訓練項目或大學生創新項目有意愿，普遍具有一定的創新和科研意識。而大二有意愿的同學占比高于大三有意愿的同學。

(3)發表學術論文及參加科研訓練項目的意愿綜合分析。由圖1反映的關系可以看出，大三所有發表過學術論文的同學都參加過科研訓練項目或大學生創新項目，這說明只要合理安排時間，發表學術論文和參加科研訓練項目或大學生創新項目是可以兼顧的，甚至發表學術論文有助于科研和創新項目的進行，因為優秀的學術論文寫作能力可以運用于科研、創新項目的論文撰寫，并且已寫學術論文的研究方向還可轉化為科研和創新項目，一舉兩得進行多樣化研究，使這一學術問題研究深度和廣度得以擴展。從圖1還能看出，對于總體大三學生來說，撰寫并發表學術論文比參加科研訓練或大學生創新項目更困難。

圖1 大三學生有意撰寫學術論文和有意參加科研訓練項目之間的關系

此外，農林經濟管理專業大三同學中，有63.00%的同學對發表學術論文和科研訓練項目或大學生創新項目都有意愿，說明多數同學對學術科研有興趣并樂意通過多種途徑進行學習研究?？傮w來看，極大多數有意愿參加科研訓練項目的同學也有意愿參加大學生創新項目，反之亦然。

2.3.3 農林經濟管理專業本科生參與學術或創業相關經歷的現狀調查

(1)參加學校社團或學術組織的情況分析。在對“你目前是否參加學校的各種社團或學術組織？”這一問題的調查中，農林經濟管理專業大二同學有81.2%選擇“是”，有18.8%選擇了“否”；而大三同學中有64.8%選擇“是”，有35.2%選擇“否”。從中可看出大二、大三多數同學目前有參加學校的各種社團或學術組織，這說明多數同學對各類社團或學術組織感興趣，其原因可能有：為了培養興趣和發揮特長、拓展朋友圈、便于進行學術研究和交流等。且從參加的人數占比來看，大二大于大三。一是因為大二的課業相對較輕，有更多可自己支配的時間，而大三有著更大的考研、保研或就業的壓力以及較高強度的課程學習任務。二是因為大二對于社團與組織更加有新鮮感，興趣更高。

據表2可得，加權平均成績在90分以上的大三同學目前都有參加社團或學術組織，這說明適當參加社團和學術組織并不影響學習成績，且前5學期保持的好成績也給了這些同學繼續堅持參加社團和學術組織的信心，這點相比85～90分數段的同學可以看出，而85～90分數段的同學由于處于成績較好，但仍需努力提高才能成功保研的境況，因此部分同學選擇了舍棄社團和學術組織的保險舉措。

表2 農林經濟管理專業大三學生參加學校各種社團或學術組織的情況與學生成績交叉分析 單位：人、%

在對“你參加學校的各種社團或學術組織的情況”這一問題的調查中，農林經濟管理專業大二同學有46.9%選擇了“一直有參加，現在參加得比以前少”，人數最多，有20.3%選擇，其次是“以前參加過，現在沒參加”，有18.7%人選擇，僅有1.6%的同學選擇了“沒參加過，以后也不想參加”，占比最小，另外有18.7%的同學選擇“一直有參加，且參加的組織數不變”，有12.5%的同學選擇“沒參加過，以后想參加”；而大三同學中選擇最多的是“以前參加過，現在沒參加”，占48.1%，其次是“一直有參加，現在參加得比以前少”，有29.6%名同學選擇，選擇人數最少的是“沒參加過，以后想參加”“沒參加過，以后也不想參加”，均占5.6%，還有11.1%的同學表示“一直有參加，且參加的組織數不變”。

綜上，從總體來看，大多數大二大三學生都有過社團或學術組織經歷，而大二有超過半數同學目前仍在參加，大三目前仍在參加的人數不足半數?？梢园l現，大三參加社團與學術組織的人數比例低于大二，且總體來說參加組織數只減不增，呈減少趨勢。但有一點值得注意：雖然社團在大三高強度學習壓力下可能被學生舍棄，但學術組織應該是有助于學習研究的地方，為何大三學生參加人數也在減少。這就說明可能存在學術組織促進學術研究交流的作用不明顯的問題，可以對此進行改進，使更多學生在組織里能有所收獲。

(2)參加學術競賽的情況分析。在對“參加學術競賽情況”這一問題的調查中，農林經濟管理專業大二同學多數選擇“沒參加過，但很想參加”，占84.4%，只有6.3%同學“參加過校級”，7.8%的同學“參加過院級”，還有9.4%的同學“沒參加過，也不想參加”，沒有同學“參加過省部級”或“參加過國家級”；而大三同學中有42.6%“參加過院級”，人數最多，只有5.6%“參加過省部級”，人數最少，有31.5%“沒參加過但很想參加”，有29.6%“參加過校級”，有7.4%“參加過國家級”，還有16.7%“沒參加過，也不想參加”。

由此可以看出，大二同學普遍沒有省部級以上大型學術競賽經歷，沒參加過學術競賽的占大多數。大二、大三參加過競賽的同學中，參加院級比賽的最多，校級次之，因為此類競賽門檻較低，也較容易獲獎。大三有極少數同學參加了省部級以上學術競賽，因為大三相比大二積累了更多學術知識、比賽經驗和合適的隊友，但進入省部級以上比賽難度仍然不小，名額也受限。

(3)主持或參加創業項目的情況分析。在對“你是否主持或參加過創業項目？”這一問題的調查中，農林經濟管理專業大二同學有7.8%選擇“是”，有92.2%選擇了“否”；而大三同學中有33.3%選擇“是”，有66.7%選擇“否”。從總體來看，大二、大三同學沒有主持或參加過創業項目的占多數，這是因為創業項目具有相當大的難度，需要有時間、創意和勇氣等。從相對數看，大三相比大二主持或參加過創業項目的人數占比多了約四分之一。這是因為大三同學對于創業項目的規則更加了解，且隨著專業學習的深入，更可能擁有專利這一創業項目的關鍵要素。

由表3可知，農林經濟管理專業大三學生創業人數比例與學生成績呈由負相關到正相關的關系。在成績為80分以下的學生中，呈負相關關系，因為對于基礎一般的同學來說，花較多時間創業有可能耽誤學習時間；而在成績為85分以上的學生中呈正相關，因為成績越好的同學，對自己要求越高，越希望從創業項目中得到鍛煉，且他們一般擁有較好的時間管理能力，因此能合理安排出時間參加創業比賽，此外他們過硬的專業知識有利于他們順利完成創業項目。

此外，在對“你是否有意愿主持或參加創業項目？”這一問題的調查中，農林經濟管理專業大二同學有76.6%選擇“是”，有23.4%選擇了“否”；而大三同學中有68.5%選擇“是”，有31.5%選擇“否”?？梢钥闯龆鄶荡蠖?、大三學生有主持或參加創業項目的意愿，說明大部分同學緊跟時代潮流，擁有創業精神。與上述分析對比可以發現，大二、大三有意愿發表學術論文和參加科研、創新項目的學生人數均多于有意愿參加創業項目的人數。這是由于創業項目需要更多的資金，創業周期也比進行學術論文寫作和科研、創新項目更長，創業成功的難度更不亞于另外兩者。

2.4 存在問題與原因分析

通過對東北林業大學農林經濟管理專業本科生在撰寫和發表學術論文、主持或參加科研訓練項目以及參與學術或創業相關經歷等三方面的創新創業教育內容的現狀調查可以發現，其接受創新創業教育在現階段存在以下問題：首先，盡管有意愿撰寫學術論文并有過學術論文撰寫經歷的本科生人數較多，表明農林經濟管理專業教師對學生創新意識的培養有所成效，但是有學術論文發表經歷的本科生人數較少，這在一定程度上說明學生的創新能力有待提升。此外，調查結果顯示，成績越好的學生，其撰寫學術論文的意愿越強，但是這一結果也表明農林經濟管理專業成績較差學生的創新意識較低。其次，在科研訓練項目主持或參與方面，大二學生的參與人數與大三學生相比，相差較為明顯，說明農林經濟管理專業在對大二學生的創新創業教育活動中，成效并不明顯。最后，在學術或創業相關經歷參與方面，除了社團參與之外，無論是大二學生還是大三學生，在創新競賽和創業經歷方面的參與比例均不高，其中大二學生的參與人數更少，表明農林經濟管理專業的創新創業教育活動在本科生參與學術或創業相關經歷方面的表現較差。

產生上述問題的原因可能是：首先，對于多數本科生來說，其學術論文寫作水平可能還難以達到發表程度，這一方面與學生對學術論文發表的意識和勇氣不夠有關，另一方面也可能是其不了解學術論文的發表途徑。這說明，農林經濟管理專業的創新創業教育在對學生學術論文投稿方面的指導和訓練有所欠缺。其次，科研訓練項目主持和參與往往需要學生具有一定的學術能力和團隊意識，而大二學生僅僅經過一年的大學教育培養還很難具備上述能力和意識。這說明，農林經濟管理專業的創新創業教育對大二學生的關注程度有所不足，而在其升至大三學年后，這種創新創業教育的培養周期無形中被縮短。最后，學術競賽和創業項目通常具有相當大的難度，不僅需要學生付出足夠的時間精力，還需要其具備相當的創意和勇氣，這些特點導致本科生很難輕易地參與其中。而大三學生在經過兩年大學教育培養后，對于學術競賽和創業項目的規則更加了解，且隨著專業學習的深入，其創新創業能力也有了一定進步，因此參與率比大二學生要高一些。此外，創業項目需要一定的初始資金，并且其周期也較長，這也是本科生參與率較低的重要原因。這說明，農林經濟管理專業的創新創業教育在對學生參與學術和創業相關經歷方面的重視程度有待加強。

3 研究結論與對策建議

3.1 研究結論

創新創業一直是國家關注的重點，對于創新創業意識和能力的培養也是人才培養的關鍵一環，因此本文以東北林業大學農林經濟管理專業為例，對其本科生的創新創業教育進行了調查研究。結果顯示：調研對象中大部分本科生具有創新創業意識，但相關能力有待提高。其中，在撰寫和發表學術論文方面，農林經濟管理專業本科生的學術研究意識有所提高并且學術研究氛圍較好，但其學術寫作水平有待提升；在主持或參加科研訓練項目方面，農林經濟管理專業多數本科生對此有參與意愿，且其中大部分與有意愿撰寫學術論文的人群重合；在參與學術或創業相關經歷方面，農林經濟管理專業大部分本科生都有參加社團和學術組織的經歷，但是參與學術競賽和創業項目的人數較少。也就是說，東北林業大學農林經濟管理專業本科生大部分具有一定的學術研究以及創新創業意識，表明創新創業教育對學生創新創業意識和能力的培養具有一定成效，但仍需繼續完善教學模式，提高教學質量，尤其應持續加強對學生創業意識和能力的培養。

3.2 對策建議

探索、構建系統的本科生創新創業教育體系，不僅是高校發展的現實需要，也是落實教育供給側結構改革的重要歷史使命。高校應加強創新創業知識的教授與技能培訓，為本科生創新創業意識和能力培養提供更加多元化的渠道。其中，就本科生學術論文寫作和發表而言，可以在其培養計劃中設置學術寫作任務或開設學術論文寫作相關課程，同時可以進一步組織學術論文寫作培訓課和學術論文研讀會等，還可以通過開展與學術論文發表相關的科普講座等，通過多種形式實現對本科生學術論文寫作、投稿和發表等方面的指導和訓練，從而更好地提升其創新水平；就本科生參與科研訓練項目和學術競賽而言，高校應當積極推動本科生從大一學年開始就積極了解創新創業相關科研項目和學術競賽的信息，使學生在大二學年積極參與科研訓練項目和各類學術競賽，在此過程中，高校定期對本科生進行針對性指導與訓練，使學生能夠學到相關科研訓練項目以及各類學術競賽的系統知識；就本科生創業項目參與而言，高校還應尤為關注對本科生的創業教育支持，通過采取多元化措施為本科生創業意識和能力的培養提供渠道，例如，與企業創新主體合作，利用校企聯動為本科生開展創業實習活動建立實踐基地，為本科生創業實踐孵化提供支撐，同時建立完善大學生創業園，并設置創業基金和定期開展創業講座，為本科生參與創業項目提供基礎和條件。