跨學科主題學習中單元設計的實踐與思考

董夏潔

摘要：《體育與健康課程標準》（2022版）指出：“體育與健康課程應融合多門課程，充分發揮育人功能，促進學生全面發展”，“結合課程的目標體系，設置有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的教學內容”。那么，小學體育課堂中如何進行跨學科主題學習的單元設計呢？假如細細研讀語文課本，或許可以給體育教師許多的啟發。本文以部編版小學語文課本為主，選取一至六年級部分課文為背景，將體育學科和語文課本進行相互融合滲透、學科的跨越，讓體育教學變得有“意思”，也使語文教學變得有“意義”。

關鍵詞：跨學科主題學習；單元設計；學科融合

小學的語文書本深受孩子們的喜愛，每每發到新書，他們都迫不及待地想讀完整本。書本中彩色迷人的插圖，有趣的故事讓孩子們愛不釋手。同時，語文書涉及了許多天文地理、歷史故事、當代英雄、童年趣事等等，以孩子們喜歡的風格展示了一個彩色的新世界?！扼w育與健康課程標準》（2022版）指出，小學體育要謹遵健康第一的教育指導思想，確立學生的主體地位，建立完善的評價體系與課程目標，著重展現出體育授課內容的多樣性、有效性，激發學生的運動興趣，同時融合多學科展開教育，旨在培養學生終身體育意識。那么，小學體育教學中如何進行跨學科主題學習的設計來提升學生體育素養？這是擺在所有體育教育工作者面前的新命題。筆者根據自己的教學實踐，對小學語文課本內容進行了歸納整理，希望可以給其他體育教師很多的啟發。

一、情境激趣，提升學生運動參與度

“運動參與度”可以較為直觀地反饋出學生體育知識的學習狀態，同時其也是學生鍛煉的具體表現情況。只有提升學生運動的參與度，才能夠使其吸收內化教師所講授的體育知識，同時提高學生運動技能，鍛煉學生身體素質，讓其能夠更為健康化的發展，形成積極樂觀的運動態度。[1]體育課堂上引入語文課本中的童話故事，給學生一個特別的驚喜和新鮮感，在新鮮感的內驅力下，學生參與意識提高了，運動興趣激發了，從而產生主動體驗運動樂趣的效果。語文課本，就是體育情景取材的原料場。例如低年級體育課堂設計“游覽動物王國”為情境，以此設計主題單元，一年級下冊《動物王國開大會》，《雪地里的小畫家》，《一起做游戲》，《小青蛙》，《小蝌蚪找媽媽》可以幫助體育教師創設動物模仿的主題單元教學。學生們來到了動物王國，看到了一只只可愛的小動物，模仿它們的動作、形態去展示自己的形體美。通過模仿，體驗動物的捕食、行走、奔跑，一起進行多種游戲。在一定的音樂渲染及語言描繪，讓學生身臨其境，體驗形體語言在生活中如何運用，使學生始終處于“樂中學，學中玩，玩中創”的氛圍中，樂于展示自我，達成本課的教學目標。

二、游戲學習，彰顯運動技能的魅力

“運動技能”也被稱之為“動作技能”，其是學生在運動的過程中能夠有效完成指定動作的一類能力，其會包含大量的基本動作，例如接球、跑步等，其需要依靠身體練習當做重要的支撐條件。在小學教育時期，想要進一步發展學生的運動技能，那么就需要將其和語文課本相融合，合理設計游戲單元，凸顯出教學活動所具備的趣味性優勢，循序漸進引導學生，全面發展學生基本運動能力。[2]例如《黃山奇石》，《潑水節》，《拍手歌》，《田家四季歌》均出現在二年級上冊，將這幾課內容提取，可以設計成一個游戲單元教學。我通過這一教學活動的設置，教師能夠一躍成為“導游”，并借助這一身份來引領小學生，攀登黃山的高峰，讓學生能夠感受到逐步遞進、腳踏實地就能夠獲得成功的精神思想。學生在這游戲活動中能夠產生極為強烈的參與興趣，并且樂此不疲，進而掌握了攀爬的本領；模仿田家動作進行耕種與收獲，并進行速度、耐力方面的競賽，比一比哪個小組是最成功的田家人，讓學生們體驗“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛苦；《拍手歌》可以根據節奏與韻律，在掌握一定的韻律操動作的基礎上，學生嘗試自編內容動作，提升學生的創造能力。

三、規則意識，喚醒運動活力的因子

新課程教學標準中會更為注重培養學生自主學習意識，發展學生身體素質，讓學生能夠更好的適應社會環境的變化，自覺關注自身健康。[3]在教學中，更是倡導了學、練、賽、評的教學理念，這里，我重點闡述從真實情境下的比賽來激發學生學習的活力。四年級上冊一篇練筆，要求介紹一下自己的學校，在此體育老師可以設計“校園定向耐久跑”的內容。先在地圖上標注，分組由學生自己設定行進路線圖，發放任務小卡片，每到達一站蓋章，并提出“團結協作齊奮進，互相幫助不掉隊”的口號，這便使乏味的耐久跑變得有活力起來，學生學會了堅持，在這個過程中，學生又體會了團隊的力量，一舉多得。再又例如：三年級上冊《鋪滿金色巴掌的路》后有個小練筆，寫一寫自己上學路上的場景，提到上學路，學生們的思緒早已“飛”到教室外。體育課前，適時讓語文老師讓學生說一說自己的上學路線，以此來設計教學內容《耐久跑--我的上學路》，并在途中設置模擬障礙，適當提升和增加障礙的難度和數量，且提醒學生在上學途中要注意哪些方面的安全，同時進行交通規則的滲透，由此引申在這次活動中要遵守哪些交通規則。交通有交通規則，體育游戲中亦要遵守游戲規則，不遵守規則會引發各種不安全因素，教育在大家在共同進行游戲或體育鍛煉時要有秩序進行。

四、心理適應，揚起陽光自信的風帆

體育教學的情感目標中要重視學生自信心的培養，同時也要培養良好的體育道德，掌握調控情緒等也是體育教學的重要內容。那么，如何在小學體育教學中引導學生冷靜面對挫折，不畏懼困難？如何培養學生的自尊心和自信心？老師課堂上說教的效果很是一般，如果將語文書上的故事結合起來，學生們會更容易融入情境，并產生情感共鳴。此時教育的效果往往可以事半功倍。

五、情感升華，錘煉堅韌不拔的品質

每一位體育老師在課堂中對學生的聽課習慣、課堂紀律產生過苦惱。在部編版五上《語文》的教材中出現了《冀中的地道戰》，《圓明園的毀滅》，《少年中國說》，《七律？長征》等文章，適時抓住此機遇，設計合理的單元教學內容，對學生進行愛國主義教育、紀律教育是很有效果的。

六、體育跨學科主題學習中單元設計應注意的幾個問題

1.體育教師必須具有綜合素質。

小學體育教師只有具有較強的教學素質，才能夠持續推進跨學科主題教學活動開展的進程。若教師自身教學能力較差，綜合素質水平有待提升，那么其所創設的教學活動將會毫無新意，并且還會讓學生形成抵觸等的情緒?？鐚W科主題學習并不是單一的將其他學科拼湊在一起，而是要注重學科之間存在的內在連接關系，找出學科融合的切合點，并且要求體育老師立足于每一門學科的特殊性，全面看待每一門學科價值。[4]因此，小學體育教師要積極參與繼續教育，提高理論業務水平，不能只是單一的學習體育專業的知識，同時還需要學習積累其他學科的知識，理性看待多學科融合的教育價值，注重實踐積累，多磨合，尋找合適的融合途徑。教師是課程的開發者和研究者，體育教研活動要注重跨學科的聯合教研或重新組建新的教研共同體，讓不同學科、不同思維進行互相的碰撞，以此來提升跨學科思維、能力和素養。只有這樣，精彩紛呈的跨學科主題學習課程才會出現。

2.秉承初心

體育課程的學習并不是一蹴而就的，其需要依靠體育這門課程所具備的學科屬性以及核心素養的支撐，尋求學科之間的知識整合的基點，實現“五育”融合、綜合育人。這是體育教學跨學科主題學習的初心。體育學科與語文學科的跨學科主題學習，是恰當合適的“跨越”，絕不能為了“跨越”而“跨越”，不能讓跨學科的教學偏離了教學的初衷和主題，失去了應有的教學意義?？鐚W科主題學習，應發揮體育與語文或其他學科之間所具有的共性，全面有機地把握好量學科間教學的最佳契合點，實現兩者有機結合，相互補充滲透。

3.避免“形式化”

跨學科主題學習是一種綜合性的學習，如果把體育常規中的報數改為英語報數、邊聽音樂邊放松視作跨學科的話，這是對跨學科主題學習的“綁架”。在設計體育與語文的跨學科主題學習時，必須立足體育核心素養，結合學生已有知識及生活經驗來設計跨學科主題學習的內容，而不是教師的主觀臆斷。要找準有學科之間聯系的共同點，從而豐富跨學科主題學習的內容資源，避免生搬硬套。

4.關注評價

課堂評價是體育課堂的關鍵一環，也是必不可少的環節，是促進學生成長，教師專業發展、提高課堂教學質量的重要手段。[5]在新課標的引導下，教師要堅持跨學科主題學習教學理念，并推行核心導向大概念教學模式。在該類教學活動之中，除了要對學生進行參與實踐過程的核心素養進行評價，還要對其在學習活動中的表現和成果評價。體育老師需要在體育課堂中綜合評價學生的學習情況，如觀察記錄學生在其活動當中的具體表現情況，針對學生的學習成果進行綜合性的評價，保障其評價的實效性，重點評價學生兩學科之間核心知識的學習和綜合運用。而在信息技術的作用下，這一教學活動開展的評價會具有新樣態的特征，從而形成更為強烈的技術賦能效應。

學生應具備的體育核心素養是綜合性的，這就決定了我們在教學中應淡化學科邊界，打破學科藩籬，合理重組課程內容，將多學科的知識背景、思維方式、學習能力、操作技能等方面進行有效的融合，構建更完整的知識體系，從而在跨學科主題學習中內化學生的核心素養，從而創造性地分析和解決問題。歸根結底，跨學科主題學習的本質是促進人的發展和學生的核心素養的提升。誠然，開展跨學科主題學習離不開體育教師創新能力的支撐，教師要積極組織學生參與跨學科主題學習活動之中，強化學生學習意識，這樣才會使得其能夠演變成為發展學生核心素養的新道路，滋養學生心靈的沃土。

因為語文，體育教學將更有內涵；因為體育，語文教學將更加靈動。

參考文獻：

[1]葉青燕.《體育課中的“樂”——小學生和體育教師的詮釋》[D].《北京體育大學碩士論文》，2016.

[2]陳丹.《浙江省義務教育體育教材（教師用書）的分析——以小學跑的內容安排為例》[D].《浙江師范大學碩士論文》，2015.

[3]朱建國.《淺談情境教學在體育課中的運用 ——小學語文書中的那點體育事兒》[J].《小學教學參考期刊》，2018.

[4]王開蘭.《融創數學，“悅”學越“會”》[J].《四川教育期刊》，2021.

[5]鄭暉.《基于移動終端中職計算機課堂教學評價系統的應用研究——以App“藍墨云班課”為例》[D].《浙江工業大學碩士論文》，2016.

[6]詹澤慧，季瑜，賴雨彤.《新課標導向下跨學科主題學學習如何開展：基本思路與操作模型》[J].《現代遠程教育研究》，2023，35（1）.

[7]《義務教育體育與健康課程標準》（2022年版）[M].北京師范大學出版社，2022-04.