基于學科核心素養的議題式教學中的偽議題辨析及對策研究

韓明誠 　韓明杰

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》頒布之后，在高中政治教學中采用議題式教學，成為一個熱門的研究課題，同時也是普遍認同的落實思想政治學科核心素養的有效途徑。從諸多議題式教學的案例中，可以發現不少真知灼見，這為當下的思想政治教學帶來了有益啟發。不少議題式教學并沒有真正發揮作用，究其原因，與偽議題的存在有很大關系?；谶@一現狀，筆者進行了相關研究，現將自己的研究思考簡述如下，希望能夠引起同行的關注。

一、議題式教學中的偽議題辨析

偽議題自然是相對于真議題而言的?？偟膩碚f，思想政治課堂中常見的偽議題包括偏離目標的議題、故弄玄虛的議題、華而不實的議題、流于形式的議題等。那么這些偽議題分別具有哪些個性與共性呢？

從上面幾種偽議題來看，這些議題之所以成為偽議題，很大程度上是因為教師在設置議題的時候偏離了議題的本質，只關注議題之形而忽視了議題之神。實際上，議題是相對于傳統教學而言的，知識導向下的思想政治學科教學，是教師引導學生學習一個個概念，然后搭建起知識框架，并在習題訓練的過程中轉化為學生的認知。這樣的教學忽視了學生的自主性，使學生對所掌握的知識缺乏深刻的認識。面對這些情況，結合思想政治學科概念在生活中的運用，有人提出用議題來引導學生的學習，即讓學生圍繞議題進行思考，并在此過程中建構相關的知識及框架。

在這樣的基礎上再來看偽議題就可以發現，偽議題會因為界定不清而成為偏離目標的議題，會因為運用不善而成為故弄玄虛的議題，會因為只注重形式而成為華而不實的議題或流于形式的議題。明白了這一點，教師在實際的議題式教學過程中，就知道如何改善和校正議題，從而實施有效的議題式教學了。

二、議題式教學中的偽議題矯正

客觀地講，由于命題式教學是一個新興事物，在實施的過程中出現問題是不可避免的。從這個角度講，偽議題的出現有其必然性，但這些情形必須得到關注，必須想方設法來矯正偽議題現象。首先，根據自己的教學經驗去預設學生的學習過程，重點思考學生在議題的引領之下能夠進行怎樣的知識建構，能夠在哪些環節發展自身的核心素養；然后，結合具體的教學過程，看議題能否發揮預期作用；最后，通過教學評價來判斷議題是否真正發揮作用。事實證明，通過這三個環節，可以有效避免偽議題的出現。

例如，在教學思想政治必修3第二課第一框“始終堅持以人民為中心”時，筆者思考當前高中學生對“始終堅持以人民為中心”是有印象的，但有些學生缺乏直觀的認識，于是，筆者設計了這樣的議題：在父母和爺爺奶奶的幫助之下，梳理自己家庭改革開放以來的生活變化，并思考發生這些變化的原因。通過這一議題的引領，幾乎所有學生都顯著認識到生活質量普遍提升了。這種認識建立在學生與家人交流后獲得的直觀體驗基礎之上，而概括之后就指向了“中國共產黨始終堅持以人民為中心”，所以才“帶領全國人民走上了富強的道路（學生語）”。

三、議題式教學中的偽議題思考

通過上面的案例，可以發現一個貼合學生學習需要的議題，本質上是要能夠起到提綱挈領作用的，是要能夠引領學生自主學習、主動建構的。如果要簡單地概括真議題的標準的話，那就是真議題能夠真正起到引領學生建構、運用知識的作用。

這樣的研究也給一線教師以提醒：一個新的事物要在教學中表現出生命力，關鍵要以學生為主體，以學生的學習為中心，以學生的學習收獲即思維收獲、知識收獲和素養收獲為評價指標。

總之，議題式教學是促進學生思想政治學科核心素養發展，構建活動型學科課程的重要教學方法。在實際教學中，要努力避免使用偽議題，要用真議題來引領學生，以促進思想政治學科核心素養的落地。

注：本文系甘肅省教科所2022年度教育科研規劃課題《基于學科核心素養的議題式教學中的“偽議題”辨析及對策研究》（課題編號：GS［2022］GHB1556）研究成果。