戶外自主游戲中幼兒深度學習的支持策略

■文/無錫市南站中心幼兒園 徐 麗

當今社會，隨著知識更新速度的不斷加快，學前教育界也倡導幼兒不能僅停留在趨于表面的淺層學習，而要對知識進行意義建構，促進高階思維的發展。因此，深度學習便成為幼兒的必然選擇。所謂深度學習，就是在教師支持下，幼兒基于真實問題情境，進行主動的、探究式的、理解性的學習。它注重培養幼兒解決問題的能力和知識遷移的能力，促使幼兒在與教師、同伴之間的合作互動中，體驗到共同探究的樂趣，增進情緒情感的表達，形成良好的意志品質和學習習慣。教師的支持能力很大程度上影響著幼兒深度學習的效果。如何尊重幼兒發展的主體性，凸顯教師的支持作用，進而推動幼兒的深度學習，促進幼兒的全面發展，本文對在戶外自主游戲中教師支持幼兒深度學習的實施策略進行了探索。

一、基于幼兒興趣，提供環境支持

環境能夠豐富幼兒的生命體驗，并與幼兒的發展存在直接關聯。戶外自主游戲環境的創設應充分考慮幼兒的年齡特點和興趣需求，為幼兒提供自由、有趣、開放、多元及具有啟發性的游戲空間，為幼兒的深度學習提供環境支持。

環境既包括有形的環境，如空間位置、材料等，也包括抽象的環境，如情感、氛圍等。在有形環境創設方面，戶外自主游戲場地元素豐富，有草坪、沙池、石板路和塑膠跑道等。各區域空間深度開發，趣味性、啟發性和可利用性達到平衡。在戶外自主游戲中，教師基于幼兒興趣，選擇與幼兒所進行的戶外自主游戲相貼近的項目主題，為幼兒創設生活化的探究情境，提供具有創造性的游戲材料和持續的探究空間。在抽象環境創設方面，教師尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒之間的交流合作，以民主而不放縱、引導而不控制的方式建立起和諧的師幼關系及幼幼關系，營造寬松自主的心理氛圍。

二、基于問題解決，提供資源支持

皮亞杰指出，幼兒的認知發展是在與主客體相互作用的過程中，通過同化與順應，不斷達到平衡的過程，其認知圖式水平的躍升需要幼兒對接收到的各種信息進行深度加工。因此，教師作為支持者，要為幼兒提供資源支持，幫助幼兒學會整合信息，遷移經驗，引導幼兒在自主解決問題的過程中豐富自身的認知結構，促進幼兒的深度學習。

教師可以讓家長參與到幼兒的探究中來，給予幼兒豐富的信息渠道、充足的探索空間和思考、整合信息的時間，讓幼兒大膽去嘗試判斷。例如，在“騎行”這一戶外自主游戲中，當幼兒在騎行比賽中遇到有人犯規的問題時，教師鼓勵幼兒將自己游戲中的困惑與爸爸媽媽交流，并和爸爸媽媽一起觀摩教師之前錄制的比賽視頻，交流自己的發現和思考。幼兒通過遷移以往的游戲經驗，或者采訪有比賽經驗的哥哥姐姐，最終發現裁判是比賽中重要的角色，可以讓裁判來判定比賽中的犯規問題。教師也可以基于兒童會議，讓幼兒自己提出問題，擬訂解決方案。如在騎行游戲中，幼兒常常會提出“到底誰是第一名”的問題，幼兒通過討論，遷移之前游戲中戴手環的經驗，決定在比賽開始前，運動員們跑完一圈獲得一個手環，以手環的數量來判斷到底誰是第一名。在這一過程中，教師僅僅在必要的時候為幼兒提供材料的支持。

三、基于幼兒反饋，提供總結支持

積極有效的評價是促使淺層學習走向深度學習的重要反饋調整環節。教師應基于幼兒反饋，對戶外自主游戲全過程進行評價，通過診斷活動過程，發現和調整活動中存在的問題。在這一階段，幼兒也可以通過回顧整個探究過程，反思收獲與不足，不斷完善戶外自主游戲各部分內容，在親身體驗中綜合運用試驗、對比、猜想等不同的認知策略，提升學習質量，獲得思維的深度發展。

例如，在騎行游戲中，車輛不同，功能就截然不同。教師引導幼兒通過實踐最終得出：三輪車平衡性好，速度慢，車子不夠靈活；滑板車速度很快，但平衡性差，容易摔跤；腳踏車平衡性好，但速度有點慢，沒有挑戰性；平衡車雖然需要用兩腿向后滑，有點費力，但只要身體保持平衡，沖上坡就特別刺激。教師在此階段的角色主要是過程引導者，根據幼兒的表現對幼兒的發展水平、興趣喜好、長短板做出評價，發現幼兒的最近發展區，為幼兒提供更有針對性的支持，并鼓勵幼兒通過同伴間的合作和互評，構建多元評價方式，支持幼兒持續性的學習和發展。

《3—6 歲兒童學習與發展指南》明確提出，要重視幼兒的學習品質。良好的學習品質是幼兒終身學習所不可或缺的，這與深度學習的理念不謀而合。深度學習是幼兒的一種整體的學習狀態，是幼兒自主建構的、全身心投入的、有意義的學習，能夠促進幼兒在各領域的深度發展?；诖?，深度學習滲透出的學習理念既契合了未來教育發展的需求，也是幼兒園課程改革的迫切所需。教師通過積極有效的評價，不斷追隨幼兒的興趣點，傾聽幼兒的想法并羅列問題，挖掘戶外自主游戲的潛在價值，以問題啟發的形式，留出足夠的空間讓幼兒先行探索、獨立思考、集體討論，幫助幼兒構建自己的知識經驗，努力讓每個幼兒都成為心智自由的學習者。