我們去跳水吧

■文/長治市康園幼兒園 張 寧

學期初，教師在班級活動室語言區投放了新的繪本，其中有一本故事《跳水》很受幼兒喜歡。大家覺得小主人公用“勇氣”戰勝了自己的“害怕”，是勇敢的表現，像極了每天敢于在戶外活動“野趣”中探險的自己。漸漸地，幼兒開始嘗試利用戶外活動器械的高度差自主創設攀爬、跳躍等游戲展現自己的冒險精神，感受自己日益增長的“勇氣”。

游戲實錄一：沒有墊子我不跳

戶外區域時間，子楠和雨桐一起將滾筒豎著放在地面，然后在滾筒的頂端放了一塊木板，又在木板的一側放了一塊墊子，另一側則放了一個和滾筒等高的木梯。

搭建好以后，子楠從木梯爬到安吉滾筒的木板上，然后準備從木板的另一側下來。走到一半時，子楠發現墊子被云帆拿走了，只好原路返回，重新找來墊子放在了原來的位置。為保證往下跳的時候木板可以更加穩固，他們又將木板插進了木梯，以木梯的重量來保證自身和木板間的平衡。這一次，子楠順利地爬上木梯，走過滾筒上的木板，然后從木板的另一側平穩地跳到了墊子上。

分析思考：

活動中，子楠主動選擇了滾筒、木梯、墊子、木板等游戲器械，發揮自身的想象與創造力，與同伴合作完成了組合搭建的工作。在游戲過程中也有意外發生，用來保障安全的墊子被其他伙伴拿走，此時子楠并沒有放棄，而是堅持自己預設的游戲計劃，重新找來墊子放回原位，完成了一次帶有“冒險”的探索，滿足了自己的好奇心。

游戲實錄二：太高了我不敢跳

詩涵和子楠想要搭建“跳臺”，只見他們搬運來一個最高大的木梯撐開并放置穩固，在靠近木梯的地面鋪了一張海綿墊。接下來，詩涵一邊手里拿著黃色塑料棍，一邊向木梯最高處爬去。隨著高度的增加，詩涵攀爬的速度慢了下來。后來，她把棍子扔了下去，雙手抓穩木梯爬到了最高處，翻過木梯的頂端坐在了上面。子楠在一旁對詩涵說：“跳吧，可以了?！痹姾f：“我覺得太高了，我不敢跳?！弊娱f：“那你往下走一點再跳，加油！”詩涵想了想，把腳從最高處的階梯向下移了一層，然后朝著墊子跳了下來。

分析思考：

詩涵在此次游戲中表現出較強的主動性和目標意識，不僅積極參與搭建“跳臺”跳水的游戲情境，而且清楚地知道需要先找到海綿墊作為安全保障，再用木梯作為跳臺完成“勇氣大挑戰”。當詩涵因太高而感到害怕時，同伴的提醒和鼓勵促使她完成了游戲挑戰。

游戲活動結束之后，幼兒借助教師拍攝的游戲視頻，在自評與互評中逐步學會反思自己的游戲行為，提升自我保護意識。比如，當教師提出如何安全地“從高處往下跳”時，幼兒一致認為首先要保證一定有墊子，其次動作要規范，兩腳不能先后落地，而應身體前傾、雙腿平行、雙腳同時起落。

游戲實錄三：我自己可以的

戶外活動開始后，毅康飛快地沖向擺放木梯的收納區，找到了最高大的木梯使勁拖了出來，然后吃力地將木梯放好，這時，思怡過來說：“你準備干什么??？我幫你吧！”毅康說：“不用，我一個人就能搭好這個跳臺，你再去搭一個吧?！闭f完，毅康鉆入木梯下面將木梯撐開到最大程度，又站在旁邊看了看自己調整好的木梯間距，然后爬上木梯，站在上面笑著大聲喊道：“你們看，我的跳臺是最高的，厲害吧！”他身體前傾，雙腿平行下蹲，從木梯上跳了下來，反復了多次游戲。

分析思考：

毅康憑借自己的經驗和能力進行了游戲的預設和搭建活動，面對同伴試圖一起游戲的邀請，他經過獨立思考和判斷最終選擇獨自行動。在整個游戲過程中，毅康盡可能不依賴教師或他人，獨立開展搭建和探究活動。

依據馮曉霞教授的《幼兒學習品質觀察評定表》，詩涵在目標意識方面清楚地了解并始終記得任務的目標，在活動中能夠堅持完成自己預設的游戲玩法，在游戲活動出現問題時能積極調整心態，專心完成“挑戰任務”，因此，詩涵在目標意識、主動性和堅持性方面都是五級。

教師小結：

1.放手游戲，提供適宜的環境和豐富的材料

在開展戶外自主游戲的過程中，教師要提供“有準備的戶外自主游戲環境”，為培養幼兒的學習品質提供隱性的環境支持，真正將“尊重幼兒在游戲中的主體地位”落實在工作中。一方面要創設開放、自由、適宜、安全的游戲環境，另一方面要投放豐富的低結構游戲材料，讓幼兒能夠在戶外自主游戲活動中按照自己的想法使用游戲材料，創設不同的游戲情境，激發幼兒的想象力和創造性。

2.學會觀察，促進幼兒學習品質的發展

在戶外自主游戲中，教師是幼兒游戲的觀察者和支持者，只有耐心細致地觀察才能明白幼兒在游戲中的想法，進而嘗試解讀行為背后的真實意圖，捕捉到他們在游戲中的困難時刻，預測其解決方案，有針對性地為幼兒提供必要的支持和指導，促進幼兒學習品質的發展。

3.理解內涵，提升自身觀察評價能力

在學會觀察的同時，教師還需要積極參與課題教研活動，扎實掌握學習品質的內涵及不同年齡段幼兒學習品質的發展水平，熟練運用“觀察—分析—評價”的手段，鼓勵和支持幼兒根據游戲表現進行自我分析和自我反思，充分激發幼兒發展的主觀能動性，幫助幼兒提升學習品質。