基于幼小銜接的游戲化兒歌課程實施路徑研究

● 金曉芳 裴佳佳 劉鳳琪

幼小銜接涉及“生活適應、身心適應、社會適應以及學習適應”等諸方面，無論對家長、孩子，還是學校、老師，都是一個非常重要且十分緊迫的現實問題。2021年3月，教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，強調“雙向銜接”，對小學適應期教育提出了明確的改革要求?！读x務教育課程標準（2022年版）》加強了學段銜接，指出“合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”，對幼小銜接的建構提出了具體要求。由此，全面推進幼小銜接課程，落實小學入學適應教育，幫助兒童順利完成幼小過渡，是學校和教師不可推卸的職責所在。如何建構科學又高效的幼小銜接課程，為每一位孩子的全面發展打通成長通道，需要進行深入持續的思考與探索。研究發現，學?？梢酝ㄟ^科學、合理、有效的設計和實施，幫助學生更好地完成入學適應。開展游戲化學習便是一種有效的銜接模式。其中，兒歌是幼兒語言發展的重要方式，也是小學生學習語言的途徑之一，可以幫助學生順利從幼兒園時期的學習過渡到小學階段的語文學習。

為了解入學新生面臨的困難與需求，學校以一年級新生家長為對象，在入學2周后進行了問卷調查。數據顯示：學生的學習習慣需求位居第一，占比94.74%；學生的行為習慣居其次，占比70.39%；人際交往問題位列第三，不少孩子交不到朋友，比較孤單。學校為應對學生的行為習慣問題，以兒歌課程為抓手，配合使用小學語文教材，串編并使用學習習慣兒歌、行為習慣兒歌、語文學科類兒歌等，科學設計和實施幼小銜接過程，有效實現了柔性、科學銜接。

一、游戲化兒歌教學內容

認知建構理論認為，兒童習慣于運用已有的游戲動作圖式，去“同化”或“順應”新事物。入學初期，兒童對小學學科內容比較生疏，但是對游戲動作圖式依然是熟悉的，兒歌作為兒童語言學習的已有經驗，成為有效的銜接機制和內容。學齡新生在一邊吟誦一邊游戲的過程中，迅速鏈接并發展了有關詩歌韻律和節奏的經驗，并通過行為刺激和心理暗示，內化為良好的學習行為習慣，實現平穩有效過渡。學校根據兒童年齡特點和學習發展規律，設計與實施兒歌課程，積極探索入學適應教育。實踐顯示，開學一個月后，入學新生已精神飽滿、井然有序，幼小銜接歷程短、效果好。

游戲化兒歌課程內容旨在通過行為刺激和心理暗示，將學習要求逐步內化為良好的學習習慣，實現“學習拼音、認字學詞、培育語感以及喜歡小學生活”等諸多目的，我們主要從以下三個方面開發課程內容。

（一）學習習慣兒歌

根據學生在校一天的表現與需要，從主動上學、認真聽課、大膽發言等方面串編兒歌，把系列兒歌任務群融入課堂學習中。

1.主動上學歌

此類兒歌的目的是引導學生主動上學、自愿上學，解決不愿上學、逃避上學問題。

兒歌示例1：上學歌

樹上鳥兒喳喳叫，路旁花兒微微笑。

背上漂亮小書包，唱著歌兒上學校。

見到同學招招手，見到老師問聲好。

我是一個小學生，團結友愛講禮貌。

2.認真聽課歌

此類兒歌目的是引導學生實現自我督促和提醒，上課認真聽講、主動提問。

兒歌示例2：聽課歌

頭正身直，腳放平，

雙手疊放，看老師。

同學發言，認真聽，

不玩文具，不離座。

3.大膽發言歌

此類兒歌目的是引導學生學會發言、大膽發言。

兒歌示例3：發言歌

要發言，先舉手，

起立站直再開口。

聲音響亮口齒清，

別人發言仔細聽。

4.學習姿勢歌

此類兒歌目的是引導學生規范身體姿勢，矯正坐姿，包括寫字姿勢歌、讀書姿勢歌、坐姿歌等。

兒歌示例4：握筆歌

小鉛筆，握手中。

一指二指捏著，

三指四指托著，

筆尖向前斜著，

筆桿向后躺著。

身子稍微前傾，

雙腳落地放平。

5.合作交流歌

此類兒歌學習的目的是引導學生克服“唯我”“獨我”思想，通過兒歌念誦及自我提醒，在別人發言時學會傾聽，尊重他人，學會交流合作。

兒歌示例5：小組合作歌

多個人，多份力，

小組合作真有趣。

有組織，齊參與，

聲音不能飛出去。

（二）行為習慣兒歌

針對學生在校時間長、學習內容多的現狀，設計了培養兒童優秀行為習慣的兒歌。此類兒歌主要根據兒童課間作息設計與實施。如課間休息歌、整理文具歌、主動排隊歌、文明就餐歌等。

兒歌示例6：課間休息歌

下課了，稍休息，

收拾東西擺桌椅，

見垃圾，要撿起，

教室內務要整理。

過走廊，不推擠，

上下樓梯靠右行，

拍拍球，跳跳繩，

游戲安全莫忘記。

兒歌示例7：整理文具歌

我的學習用品多，

一個一個來排座。

書包乖乖，住柜子，

文具寶貝，進筆袋。

課本作業放整齊，

認真收拾會整理。

“物品擺放——我能行！”

（三）語文學科類兒歌

1.識字兒歌

識字是一年級新生學習的一大難點。我們在創設識字情境的同時，努力編寫兒歌進入學科教學，讓學生接觸中國最早的文學樣式。如一年級上冊《天地人》，仿照三字經形式編兒歌，如圖1所示，讓學生讀一讀，回家在家長的陪伴下再認一認，最后還可以加上動作演一演。學生學得開心，記得又快又好。

圖1 一年級語文《天地人》兒歌創編

2.拼音兒歌

為突破拼音教學難點，學校編寫了大量拼音兒歌，為新生學好拼音助力。比如《bpmf》一課，我們提供示形表音的兒歌群“bpmf認讀歌”和“bpmf記形歌”等，每天一首或兩首，融入課堂、家校聯系手冊。這類兒歌，化難為易，日積月累，起到了正音、記形的效果；與此同時，在課堂教學中，加上拍手操、手勢操等，成為有趣的課中操。學生愛上學習，愛上語文課，大量拼音兒歌為幼小銜接期的學習生活降低了難度。

3.閱讀兒歌

統編版教材新課文較多，尤其到了一年級下冊，出現了不少長課文。如第八單元的《咕咚》等童話故事，篇幅較長，識字量均在12個以上，給學生帶來不少困難。腦科學研究表明，組織好的材料比零散的信息更容易學習和記憶，特別是當信息非常復雜或寬泛時尤甚。兒歌可以形成一個更大、更有意義的信息組塊，幫助學生更好地學習。教學時，把所要記住的內容合并為押韻的話語，可以帶來較好的成效。如老師們邊教學邊提煉的閱讀兒歌既可以讓學生識字讀文，培育概括思維能力，還優化了學習進程，一舉多得、妙趣橫生。

兒歌示例8：咕咚

木瓜熟，“咕咚”掉，

嚇得兔子拔腿跑，

猴子后面跟著叫，

大伙害怕跟著跑。

你說好笑不好笑！

4.口語交際兒歌

口語交際內容，學生們總是記不住諸多的交際要點。有經驗的老師會發揮兒歌的價值，一邊上課，一邊板書交際要點，最后變成有意義關聯的兒歌。既概括了交際要點，又幫助學生梳理了交際順序，這樣的口語交際課簡明扼要、綱舉目張，效能倍增。如一年級上冊的《交朋友》，一年級下冊的《打電話》等。

兒歌示例9：打電話

打電話，先撥號，

報姓名，有禮貌，

說清楚，話簡短，

人不在，要轉告，

打錯了，要道歉，

說好再見掛電話。

二、游戲化兒歌教學路徑

為順利推進兒歌教學的組織實施，我校以服務兒童科學、柔性適應學習和生活為指向，分別在編兒歌、誦兒歌、演兒歌三方面予以落實。

（一）編兒歌

兒歌從哪里來？一年級的老師們齊心協力，使出渾身解數，到各種教輔資料、備課參考書、備課課件資源等途徑找兒歌，并針對學生實際情況整理篩選。當然，最主要的辦法還是教師根據自己班級學生存在的問題和需求自編兒歌，日積月累，整理成兒歌群，按需取用。兒歌的編寫與運用，需要遵循以下原則。

1.編寫緣起：針對問題

兒歌的編寫要從問題出發，比如發現學生們學習姿勢不夠好，我們就跟進兒歌編寫，不斷誦讀、表演，達成習慣內化養成。

2.編寫內容：凸顯要素

兒歌簡潔明了，編寫時宜緊扣操作要點，凸顯語文要素，提高語文學習效率。例如，識字課凸顯生字，口語交際課凸顯交際重點，閱讀課凸顯情感、態度和價值觀的滲透等，提高學習成效。

3.編寫形式：基本押韻

兒歌基本押韻，朗朗上口，富有節奏感和韻律感。腦科學研究表明，脈動式學習最適合大腦。因此，我們誦讀時，可以按照脈動的節奏，邊誦讀，邊動靜交替，幫助腦部精細化加工，實現柔性過渡、平穩過渡。

4.運用指向：適宜表現

兒歌比較適合歌唱游戲，適合語言運用與表現。兒歌是很好的課中操，也是較好的記憶術，是一年級課堂教學有趣有效的催化劑。學生們熟悉了語言形式后，還會跟著編兒歌，學習語言并運用語言。

（二）誦兒歌

運用兒歌的一大功能是實現了課堂動靜交替。例如，“火眼金睛看黑板，學會傾聽認真想。別人說錯我糾正，專心聽課知識長”這樣朗朗上口的兒歌，孩子們喜歡聽，學習興趣濃厚。在課堂上回答問題時，教師經常用此類生動有趣的兒歌，孩子們注意力自然集中了，學習熱情由此點燃，課堂氣氛瞬間“動”了起來； 每當同桌、小組合作時，我們常常有意識引導學生朗讀《合作歌》，讓學生在濃厚的朗讀氛圍中感受語言節奏，培養他們與同學合作的能力。

（三）演兒歌

具身認知理論告訴我們：學習就是一項全身運動。兒童的學習是具身的學習，往往會依托動作、神態、表情來表達對外界信息的理解和認知?！睹娦颉分兄赋觯骸霸谛臑橹?，發言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！眱焊鑳热輰Σ簧賹W生而言是抽象的，因此總是會啟用游戲動作圖式來運用與表現。

兒歌表演分為很多種，包括集體表演、分小組表演、男女生表演、個別表演等。教學時，教師可以分句教學生朗讀，帶領他們圈畫部分生字，畫出新詞，讓兒歌發揮多元教育功能。待朗朗上口后，教師帶領他們用手、用腳表達兒歌節奏和情感；也可以發揮“小老師”帶頭作用，讓演得好的學生帶著大家演。

兒歌表演運用得當，可以幫助學生有效轉換注意力，主動進行行為暗示和跟進，同時促進多感官運動，享受兒歌朗朗上口的語言節奏感和肢體動作帶來的愉悅感。學生邊吟誦邊表演，動作熟練之后，就變成有趣的課中操，可以有效促進課堂動靜交替，緩解學習的緊張焦慮情緒，享受游戲活動帶來的快樂。

三、實施成效

“從課程實施的視角說，只有被兒童真真實實地感受到、體驗到、領悟到、思考到的課程才是真正的課程?！盵1]幼小銜接兒歌課程尊重兒童天性，以兒歌為載體，帶領學生在“動中學”“玩中學”，真正實現了柔性銜接、科學銜接。兒歌教學也由此得到校內各科老師的肯定。老師們普遍表示，在讀兒歌時，老師們與孩子們邊做動作邊讀，孩子們很喜歡，熟讀成誦，記住規則。在多樣誦讀活動中，孩子們漸漸成長為守秩序、懂禮儀的小學生，也讓家長們感到欣喜。

學校致力于開發高質量銜接的幼小銜接兒歌課程的過程被“濱江教育發布”“橙柿互動”等平臺推送、宣傳，獲得社會的高度贊同。如何在當前實踐成果的基礎上，持續研究和系統完善幼小銜接兒歌課程，使其更具趣味性、科學性、實效性，是接下來兒歌課程研究的重點方向。