具身認知視域下小學低年級語文游戲化學習活動設計

● 張 瑾

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計?！比欢?，在教學實際中，學生學習活動缺少趣味性、參與性，認知、身體、環境不能協調統一服務于學習的問題比較顯著。第二代認知科學——具身認知的提出，為我們提供了解決問題的方法。具身認知是指：“人的身體在認知的過程中發揮著關鍵作用，認知是通過身體的體驗及其行為活動方式而形成?！薄罢J知、身體、環境是一體的?！盵1]把游戲化學習與具身理論相結合，通過游戲的形式，將認知、身體、環境相融合，可以為我們帶來教學變革的新視角、新思路。

一、小學低年級語文游戲化學習活動的情境設計

具身認知具有涉身性、體驗性、環境嵌入性三個特點。環境／情境是保證認知的不可缺少的條件。[2]在學生的學習過程中，為學生創設真實而有意義的游戲情境能夠促進學生身心參與，獲得更好的學習效果。比如，在漢語拼音學習中，為區分b、d、p、q等形近聲母，教師創設了“家長到字母幼兒園接字母寶寶回家”的情境。學生在情境中化身幼兒園的“小老師”，老師當字母寶寶的家長。每位“小老師”的桌子上都有一個小房子形狀的“幼兒園”（學習單），里面有b、d、p、q幾個“小朋友”等家長來接?！凹议L”叫到哪位寶寶的名字，“小老師”就要把哪位寶寶從“幼兒園”里“領出來”（舉起來），并大聲說“某某小朋友，你的家長來接你啦”。由于學生剛從幼兒園畢業，對這樣的情境熟悉又感興趣?！靶±蠋煛眰冋J真又負責，想盡辦法區分形近的“寶寶”；“家長”也不時地問：“你可別送錯寶寶！你用什么方法確認是這個寶寶的呀？”以此來強化區分形近字母的方法。情境提升了學生的身體參與度，提高了學習的興趣，學生在體驗中解決了學習中的問題。通過課后的訪談與監測，全體學生都表示喜歡這節課的活動，幾個形近字母區分的正確率從課前測的60%提升到95%。

二、小學低年級語文游戲化學習中多感官參與的活動設計

涉身性與體驗性是具身認知的另外兩個特點。涉身性指認知不能脫離身體的感受。體驗性指學習主體應依賴自身的感知、體驗及由此產生的對外界事物的解釋。[3]腦科學研究證實：腦中形成的長期記憶，實際上是在神經元的突觸之間形成了特定的蛋白結構，多種感官參與學習活動，可刺激其大腦皮層并增強突觸間的聯系，從而加強理解和記憶。[4]基于以上認識，筆者從身體體驗出發，針對不同學習目標，通過調動學生多個感官來參與學習，促進大腦的活動，提升心理的體驗，感受學習的快樂，突破重難點，提高學習的效率。

（一）視覺活動，精細分辨有趣味

視覺可以說是語文學習中使用最多的感覺。視覺的分辨力、追蹤力以及廣度都影響著學生語言學習的效率。視覺分辨力不夠，學生就會經常認錯、寫錯字。視覺追蹤力、廣度會影響學生閱讀的速度與質量。如果在學生學習活動中，能夠調動視覺參與，將有助于提升學生的學習力，突破學習瓶頸。比如，在背誦古詩時，教師使用經典的注意力訓練工具“舒爾特方格”，讓學生邊背邊指格中的字，鍛煉了學生視覺追蹤的能力，讓古詩背誦也變得有趣（圖1）。在突破形近字分辨難點時，教師設計了“漢字劃消”的游戲，讓學生在規定時間內，數十個相同的字中找到某個形近的不同字（圖2）。為突破學生閱讀速度的瓶頸，我們也將重要信息的提取設計成“我的眼睛會拍照”的視覺活動游戲，讓學生在短時間內按要求捕捉段落中的關鍵語句。這樣的游戲活動能夠充分調動學生視覺，在解決語文學習問題的同時也得到愉快的體驗。

圖1 舒爾特讀詩尋字游戲

圖2 漢字劃消游戲“火眼金睛”

（二）聽覺活動，語音信息更精準

聽覺是日常生活中運用最多的感覺，也是學生學習的重要能力。我們常說的“聽講效率”中聽覺就起著重要作用。聽覺的注意力、記憶力、理解力是促進語文學習的關鍵。比如，統編語文教材二年級下冊第一單元，語文要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”。在《找春天》一課的教學中，教師設計了“你的心情我來猜”的游戲活動。游戲由同桌兩位同學分工完成，一人逐段朗讀，一人通過朗讀同學的語氣和重音猜心情。猜對，兩人擊掌，獲得“默契獎章”；沒有猜對，由讀的同學告知答案，猜的同學要結合答案運用語氣和重音讀相關語句，讀出答案中的心情，由讀的同學判定是否合格。學生在游戲中積極性非常高，讀得認真，聽得用心，特別是猜中朗讀所表達的心情的同學，別提多高興了！學生在快樂的游戲中不知不覺落實了語文要素的要求。

（三）觸覺活動，體驗感悟更真切

觸覺系統是最早的感覺系統，在人類的行為中扮演著很重要的角色。實踐性是語文課程的重要性質。教育部出臺的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確提出：“要為兒童提供豐富、可操作、親身體驗的材料，吸引兒童主動參與各項活動?！?/p>

擺一擺是常用的方式。比如，二年級下冊第三單元識字課《中國美食》，教師就創設了“我是餐廳小主管”的情境，布置為外賓設計具有中國特色的菜單的任務。教師為每個小組準備了一個塑封的菜單和菜名卡片，學生按照自己的想法設計菜單，把菜名貼到菜單的相應位置。孩子們邊動手粘貼邊讀著詞語、說著理由，“玩”得不亦樂乎。

畫一畫也是學生在語文課上喜聞樂見的形式，在學生想象力培養方面發揮了積極作用。比如，在學習《村居》這首詩時，教師創設了“制作春天的美篇”活動，引導學生為美篇作一幅畫。學生在創作的過程中，不僅想到春天的景物、顏色，還把兒童放紙鳶時的表情、動作等細節畫了出來，體現了對詩句的深入理解和感悟。從教學實際情況看，學生在操作中能夠更專注地學習。

三、具身游戲活動的評價

具身認知背景下游戲活動的評價，除了圍繞學科核心目標對學生的學習成果進行相應評價，還具有其特殊性。

（一）評價關注身心

具身游戲活動的評價內容應關注學生身心的參與和體驗。具身游戲的交互性會給學生帶來愉悅。身體介入學習活動的廣度與深度，身體的放松、身體隨著內容的自然起伏、波動；學生感受到的興奮度、喜悅度、熱衷度[5]等，都可以成為評價指標的參考。

（二）身心參與評價

具身游戲的評價形式也可體現具身性與游戲性。比如，學生用“評價小手勢”進行互動與互評，調動了身體參與，激發了學生評價的興趣，讓評價不再死板、產生壓力。如圖3、4、5、6。

圖3 有補充

圖4 有疑問

圖5 同意

圖6 贊美

教師也可以通過摸摸學生的頭、握握學生的手、拍一拍學生的肩膀、擊掌，甚至一個擁抱的肢體語言來評價，讓學生在這樣的氛圍中感受身心合一帶來的快樂。

具身認知為語文游戲化活動的設計與實施提供了新的視角，也為學生語文素養的提升提供了新的思路與方法。我相信，通過更深入的研究與實踐，這一思路會給低年級語文課堂帶來更美好的改變。