三步走，做好大班幼兒前書寫準備

■文/丹陽市丹北實驗幼兒園 杜 萍

前書寫的發展是幼兒發展的重要組成部分，大班幼兒對符號、文字有了更多的興趣和敏感性，并具有一定的表達和書寫探究經驗。對即將進入小學的幼兒來說，良好前書寫習慣的培養及前書寫能力的提升十分必要?！?—6 歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園入學準備教育指導要點》等都對幼兒前書寫能力提出了要求，指出“3—6 歲幼兒應具有書面表達的愿望和初步技能”“保護幼兒的前書寫興趣、做好必要的前書寫準備”。因此，針對大班幼兒年齡特點和發展水平，我們嘗試通過對前書寫環境改造、前書寫習慣的培養以及前書寫能力的提升三步走，激發幼兒的前書寫興趣，為即將升入小學的幼兒做好充分的前書寫準備。

第一步：前書寫環境打造

“環境”是幼兒學習、生活的隱形因素，豐富、有趣、有意義的前書寫環境，可以為幼兒的前書寫能力提升營造良好的氛圍，促進幼兒主動與身邊的環境互動，激發幼兒對前書寫的興趣。

前書寫區域可以設置在光線比較充足且安靜的活動室，運用半開放式的格局，吸引幼兒前來閱讀和書寫。環境布置在適合幼兒書寫的同時兼顧溫馨美觀，靠墻放上符合幼兒身高的桌椅，提供可以充分展示圖書封面的書架或書袋。墻面和吊飾可以呈現幼兒的作品、課程故事、與書寫相關的圖片或者幼兒書寫的照片等等，通過前書寫環境的打造激發幼兒的書寫興趣。同時投放毛筆、鉛筆、不同的書寫紙等書寫材料，讓幼兒的書寫更方便也更有儀式感。

第二步：前書寫習慣培養

幼兒園大班階段，前書寫中非常重要的是掌握正確的握筆姿勢和書寫姿勢，養成正確、良好的書寫習慣。在書寫之前進行一些肌肉協調性的練習，能為幼兒前書寫奠定重要的基礎。

幼兒初嘗試書寫時，時常會出現幾個關于握筆姿勢的問題。例如，握筆時，幼兒有的手指握筆太低，甚至握在鉛筆芯上，有的又離得很遠，用不上力。寫字時，有的幼兒像寫毛筆字一樣將筆垂直于紙面，手指擋住視線，幼兒看不見筆尖的移動，便會歪著頭或者趴著。如果長期保持這樣不正確的書寫姿勢，會影響幼兒的視力，甚至出現脊椎彎曲、駝背等問題。

針對以上情況，我們采取了以下解決策略：一是開展趣味游戲。通過趣味兒歌、撕紙、玩黏土、系帶子、串珠等游戲活動，發展幼兒的小肌肉、手腕力量，訓練肌肉協調能力和控制能力，進而讓幼兒掌握正確的書寫姿勢。二是感知距離。為進一步引導幼兒感知一尺、一拳及一寸的概念，可采用游戲化的形式，在用小拳頭、小尺子進行丈量的過程中鞏固幼兒的認知。三是榜樣示范。教師持續觀察幼兒，發現并放大幼兒的正確讀寫姿勢，促進同伴互學，相互監督，以榜樣帶動更多的幼兒養成正確的讀寫姿勢。四是繪本閱讀。在班級投放繪本《如果你坐的歪歪扭扭》，依托繪本中幽默的畫風，讓幼兒感知坐姿挺拔的狀態，從而端正幼兒讀寫姿勢，保護其視力健康。

第三步：前書寫能力提升

“前書寫”是幼兒所進行的非正規、非固定的書寫活動，可以理解為幼兒使用筆或其他書寫代替物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情及構建前書寫經驗的游戲和學習活動。經過一段時間的觀察和研究，我們發現通過文字主題活動、表征活動等，可以幫助幼兒在一日生活中逐步提升前書寫能力。

1.我的名字——激發對文字的興趣

通過對幼兒簽到情況的觀察，教師發現很多幼兒對名字感興趣。于是，從幼兒興趣出發的主題課程“姓名大調查”產生了。幼兒在簽到本上簽下了自己的名字，稚嫩的字躍然紙上，一筆一畫都是成長的印記。幼兒興奮地叫起來“我的名字好難寫”“你的名字真好看”“你的名字后面兩個字是一樣的”“咦，她的第一個字和我的一樣”……隨后，“姓氏大調查”“姓從哪里來”“名字的故事”“名字大變身”等一系列活動應運而生。通過活動，幼兒認識了姓氏，了解了關于姓氏的有趣故事，開展了對家庭姓氏的相關調查，了解了自己名字的含義。接著，幼兒變身小小設計師，動一動畫筆，為自己設計最漂亮的簽名。

2.了解漢字——積累書寫經驗

大班幼兒對于漢字是非常敏感的，幼兒對身邊的漢字產生了好奇，但是手邊并沒有能夠支持他們開展探究的工具或環境。如果教師及時抓住這一契機與幼兒共同深入探究，會產生更多有趣的話題，對于提升幼兒閱讀的專注力也有很大的促進作用。例如，在讀寫區投放低結構的田字格學習材料。幼兒用畫線的方式，描繪田字格中的線條，觀察線條的方向，通過找出田字格中四幅圖（相同圖案、不同方向）的不同，感知田字格中每小格的不同方位，辨別出細微變化。在書寫區教師為幼兒展示漢字的演變過程，讓幼兒感受漢字的博大精深，還通過一些關于漢字的小游戲讓幼兒了解漢字的演變。在日常生活中，教師鼓勵幼兒去收集漢字，無論是馬路上看到的，還是電視或者書籍上看到的，都可以把它們做成字卡貼在讀寫區內，向同伴進行介紹。讀寫區里投放了漢字和實物照片對應的圖片，幼兒在將漢字與圖片連接的“連連看”游戲中熟悉漢字，還提供了文房四寶和字帖，讓幼兒嘗試用毛筆字寫漢字，體會中國書法文化的魅力，做好幼小銜接中的前書寫認知準備。

3.表征活動——提升前書寫能力

大班幼兒的思維特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，他們愿意且希望用圖畫或符號進行自主表達，能通過觀察、比較抓住一些事物的特征，進行初步的分類、整合，能用圖表、符號和文字進行記錄。當我們輕輕俯下身，傾聽、觀察幼兒的童言趣語，一個個故事便涌現出來。教師為每位幼兒準備了一本自然體驗日記本，方便幼兒記錄在園的各項活動，有過程、有體驗、有感想。幼兒的表征體現著他們對游戲的熱愛，對事物的思考、探索與認識，傾聽幼兒的表征語言，它是真實的、生動可愛的、有情節的，更是屬于幼兒的。

路漫漫其修遠兮，前書寫的探究之路還需要不斷嘗試。在接下來的一日活動中，我們將清晰把握重點，繼續探尋適宜大班幼兒前書寫提升的最佳途徑，還將持續關注幼兒前書寫的習慣及興趣培養，讓幼兒的前書寫行為變得更加有意義、有深度。