借鑒與創新:新文科背景下應用型本科物流工程專業課程體系改革之路

王秀榮 劉照軍

摘? 要：面對現代物流業的數字化轉型升級對物流工程人才的新需求，應用型本科物流工程專業構建符合新時代發展要求的課程體系是現階段教學改革的關鍵任務。系統梳理該專業課程體系的現狀，借鑒國際具有代表性的美國、英國及德國的本科課程體系改革經驗，從認識論、方法論及價值論三個維度厘清課程體系改革的基本邏輯，遵循“價值引領、強化實踐、學生為中心、突出能力培養”的基本原則，基于成果導向（OBE）理念，提出“以人為本，價值性建構;問題導向，求實務本;系統思維，守正創新;跨界融合，統籌規劃;健全機制，共建共享”的課程體系改革思路，以期為應用型本科物流工程專業課程體系建設提供借鑒。

關鍵詞：課程體系;課程建設;物流工程專業;人才培養;應用型本科

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0142-05

Abstract： In the face of the new demand for logistics engineering talents from the digital transformation and upgrading of the modern logistics industry， the key task of teaching reform at this stage is to build a curriculum system for the logistics specialty of application-oriented undergraduate students that meets the development requirements of the new era. This study systematically sorts out the current situation of the curriculum system of this major， draws on the experience of undergraduate curriculum system reform in the internationally representative United States， Britain and Germany， clarifies the basic logic of curriculum system reform from the three dimensions of epistemology， methodology and Axiology， follows the basic principles of "value guidance， strengthening practice， student-centered， and highlights ability cultivation"， and takes the Outcome based education （OBE） as the concept. The study puts forward the curriculum system reform idea of "people-oriented， value construction; problem oriented， practice oriented; systems thinking， integrity and innovation; cross-border integration， overall planning; sound mechanism， co construction and sharing". The aim of the study is to provide reference for the construction of the curriculum system of the logistics specialty of application-oriented undergraduate.

Keywords： curriculum system; curriculum construction; Logistics Engineering major; talent cultivation; applied undergraduate program

伴隨著大數據、云計算、區塊鏈及物聯網技術的發展，現代物流行業的人才需求發生了很大變化，作為培養物流人才的應用型本科物流工程專業，如何創新課程體系，培養出與物流產業需求相適應的高素質應用型物流工程人才，成為急切研究和思考的問題。課程體系是高質量培養人才的核心要素，課程質量決定人才培養質量。應用型本科物流工程專業需要重構課程體系，開展課程體系實施過程創新，進行課程評價體系改革，建設能主動適應區域社會經濟發展和科技進度，凸顯開放性、靈活性、系統性的課程體系，提高人才培養質量。

一? 問題的提出

隨著中國特色社會主義進入新時代，新文科建設已成為物流工程專業課程體系改革最直接的時代背景。新文科背景下應用型本科物流工程專業課程體系不僅需要有深度的專業課、有廣度的通識課程，而且需要有挑戰度的跨學科課程。課程體系建設是應用型本科物流工程專業教育質量的保障，決定了人才培養質量，而課程建設是目前應用型本科物流工程專業建設的短板。在政策的驅動下，應用型本科物流工程專業致力于課程體系改革的研究與實踐，持續優化課程結構，對課程內容進行重構，改革課程實施模式，創新課程測評體系取得一定成效，但成效不明顯，主要表現在以下幾個方面。

（一）? 課程體系特色不突出

應用型本科物流工程專業在課程設置方面，模仿照搬傳統大學的課程構架的現象較為常見，有些應用型高校直接復制研究型大學的物流工程專業課程體系，未能按照地方經濟社會需求和自身的培養目標定位來系統地設計課程，因人設課，課程設置行政干預等問題普遍存在，導致課程體系缺乏特色，一定程度上影響了專業發展。

（二）? 課程設置與應用型人才培養定位不相符

應用型本科物流工程專業存在公共基礎課過多，課程結構不合理。由于比例過高的公共基礎理論課程擠占理論課的學時學分，理論課占用實踐課的學時學分，這樣就導致實踐教學課程的學分被擠占，脫離了應用型本科物流工程專業的人才培養定位。

（三）? 課程設置門數及必修課程偏多

應用型本科物流工程專業開設課程過多，有些課程內容重復或僅有少量差異，先修課與后續課程在時間和內容方面缺乏很好銜接，導致學時浪費。同時，應用型本科物流工程專業必修課程過多，選修課程數量不足的問題也有存在。

（四）? 實踐課程虛化

應用型本科物流工程專業在進行課程建設時，往往重視理論輕實踐、重知識輕能力，操作性知識在課程體系中所占比重小，而且沒有建立完備的產學研用平臺，缺乏“實景耦合式”的人才培養模式。這樣，導致學生沒有辦法感知真實的工作環境和工作流程，缺乏對未來職業的真實感受，也不容易掌握在實踐中運用知識和解決問題的能力。

基于上述問題，探索易復制可推廣的應用型本科物流工程專業課程體系改革思路和方法，是提高物流工程教育質量和人才培養成效的重要手段與途徑。

二? 經驗借鑒

選擇具有代表性的美國、英國、德國本科課程體系進行分析，歸納其課程體系的特點及經驗，為我國應用型本科物流工程專業課程體系的改革提供借鑒。

（一）? 代表性的國家本科課程體系

1? 美國本科課程體系特點

第一，重視通識教育課程?！巴ㄗR教育（General education）”源自19世紀初的美國，如今，通識教育在美國高教領域已成為一種根深蒂固的教育理念，通識教育課程是美國本科課程體系建設的一大特色。在美國，通識課程是具有核心地位的課程類型，占相當大的比重，一般安排在大一、大二學年，修習各種不同科目的課程，涉及人文、理事、社會與行為自然，自然科學與技術、藝術和寫作等學科領域，因此也稱核心課程，課程內容具有很強的綜合性和多元性，注重學生的實踐精神和社會責任，有益于培養全面發展的人。其主要特點是涉獵范圍廣，但不精深，目的是讓學生專注于特定的專業學習之前，擁有各種科目的一般知識，以便為今后的學習與工作奠定基礎。

第二，注重課程設置的多樣性與靈活性?？v觀美國大學課程改革歷史，其本科課程類型的設置、專業課程和教學科目的選擇與組織日益豐富多樣，課程沿革歷史相繼出現了專業課、選修課、通識教育課、核心課及跨學科課程等多種形式的課程，這些課程相互聯系，協同并進。美國本科教育實行以核心課程融合專業教育和通識教育并行機制，把基本學科之間相互割裂分離的知識融合起來，將各類學科按照教育邏輯劃分排列，將碎片化的知識內容加以整合，從不同的視角和維度為學生提供導向性學習資源，這也體現出美國課程設置的靈活性。

2? 英國本科課程體系特點

英國本科課程體系的特點主要有以下三個方面。

一是課程設置突出基礎化和專業化。英國本科教育注重學生夯實基礎，基礎知識不過關將無法進行后續階段的深入學習和研究。二是課程深入學習階段注重專業化。突出專業化是英國本科課程的一大亮點，能緊隨就業市場的需要，具有鮮明的職業導向性。在英國非常注重引導學生深化專業知識的學習，而且設有公共基礎課，大學一年級就開始專業知識的學習，英國的基礎課和選修課占據同樣的分量，選修課同樣是專業課程，學生可根據自己的興趣和需要選擇課程。三是課程設置密切結合職業發展，課程形態豐富多樣化，課程類型層次均衡化。

3? 德國本科課程體系特點

德國最具代表性的就是德國應用技術大學與雙元制大學對課程進行改革，將雙元制課程模式引入高校。應用技術大學是為解決社會對高素質應用型人才的需求而建立的。在課程設置上，將應用科技大學的課程體系分為基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程三大塊，從課程實施維度來看，每種類型的課程可分為理論課程與社會實踐課程，其中專業實習與實驗室練習占據了社會實踐課程很大比例。在課程內容安排上除專業的學科類課程以外，應用科技大學還設置跨學科類的選修課程。雙元制專業的課程內容由學校和企業雙方的專家委員會共同制定，一般以學校為主導，企業參與協商討論，制定課程內容及銜接方式還需要專門的認證機構，包括對理論學習內容、企業實習內容、校企合作方式和教學法與教學條件等進行認證。同時，德國非常重視課程的國際化，培養國際視野的國際化人才。德國本科課程體系的特點主要有課程設置的職業化傾向，課程結構注重理論與實踐結合，課程設置有明顯的國際化傾向。

（二）? 美國、英國及德國本科課程體系改革的啟示

通過對美國、英國及德國本科課程體系特點的梳理，其對我國應用型本科物流工程專業課程體系改革提供了諸多有益啟示。

1? 課程體系與社會需求之間關系日益密切

通過對美國、英國、德國課程體系的研究發現，三國的課程改革均服務于國家需求、產業或行業導向，課程體系建設與國家發展、產業或行業發展、區域發展結合，并成為國家戰略發展的重要力量。比如，美國的斯坦福大學，德國的漢堡工業大學、基爾大學，英國的沃里克大學等，都是以服務國家、產業及行業需求著稱，將課程改革與相關產業發展緊密結合，最終成為行業、產業區域發展不可缺少的力量。這些大學的成功，一方面源于內部課程體系的主動創新，另一方面源于各國政、產、學、研和用的有效合作機制。新文科背景下借鑒發達國家成熟模式和成功經驗，對于應用型本科物流工程專業以課程體系創新為紐帶，建立政、產、學、研和用的合作機制，提升物流人才培養質量意義重大。

2? 課程內容的開放性、現實性、人文性

國外發達國家的本科課程體系具有前瞻性，在課程建設時強調課程內容的開放性、現實性、人文性。開放性即能夠將現代科學知識納入高校課程，同時高校應將世界優秀文化納入課程內容?，F實性即高校本科課程應與社會要求、行業需求相結合，關注全人類面臨的主要問題，保證人才培養的方向與社會所需要人才的方向相一致。人文性是指本科課程內容更加注重對人文精神和價值意識的弘揚，賦予學生正確的價值觀與人生態度。新文科背景下我國應用型物流工程專業課程體系建構一方面要密切關注行業風尚、企業需求，在保持培養目標的同時，時時調整和更新知識內容，不僅要與時代發展相并肩，更要走在時代發展的前列，打造具有前瞻性、創新型、高效型的人才培養體系，另一方面要嚴格篩選課程知識系統，為學生呈現有真正價值的知識和方法，尤其要關注通識課程、專業課程的知識設置。

三? 新文科背景下應用型本科物流工程專業課程體系改革的思路

（一）? 以人為本，價值性建構

習近平總書記指出“培養什么人，是教育的首要問題”。其明確了課程建設的邏輯起點是“培養什么樣的人”。在這一問題上，黨的十八大以來，習近平總書記從治國理政的戰略高度提出許多重要觀點，指明課程建設的方向性、全局性重大問題。因此，立足產業及區域經濟人才需求，對課程進行價值性建構成為應用型本科物流工程專業課程改革的基本視角。

1? 課程體系建設本質是一個價值過程

新文科背景下應用型本科物流工程專業課程體系建設本身內含倫理性和價值性，是一項樹人和為人的活動。就課程來講，是以價值為先決條件的，當選擇課程架構時，必然涉及價值。近年來，我國學者開始反思專業課程體系的弊端：目標不清晰，課程體系結構不緊密，連貫性缺乏，內容重復，等等。常常缺乏遠見與創造力，責任心和道德素養不足，這些問題很大程度上與缺乏正確的價值目標有關。

2? 課程建設本身的前瞻性、預設性特點，需要正確的價值邏輯

新文科背景下應用型本科物流工程專業課程體系建設者應積極將社會主義核心價值觀融入課程建構之中，充分發揮課程的教育價值，實現立德樹人的目的。

3? “以人為本”是應用型本科物流工程專業課程體系建設的邏輯起點

促進人的發展是教育的本質和目的，應用型本科物流工程專業課程體系建設必然圍繞人的發展這一本質，課程不是商品，也不是工廠里的生產流水線，課程建設必須回歸到終極目的——學生發展。長期以來，該專業課程建設考慮更多的是學科發展而不是學生發展;強調學習內容而不是怎樣的學習方式真正促進學生發展。

（二）  問題導向，求實務本

課程建設是建立在動態的、真實的實踐過程中，課程建設的過程表明課程建設者與課程之間的邏輯互動關系，使認識從課題性邏輯轉向主體性邏輯。課程體系建設是課程邏輯的重構過程。新文科背景下應用型本科物流工程專業課程體系改革作為有目的、有計劃、有組織的社會活動本身就是一種邏輯存在，是課程建設主體基于自身立場和對經濟社會發展需求、學科發展需求、學習者個體發展需求理解的基礎上，對課程知識的最優化組織，不是簡單疊加課程知識和若干課程，任何邏輯不清晰的課程建構都會導致學生學習成效不高。

課程體系建構要求實務本。所謂求實，就是課程建設要立足本校和本專業實際，以學校的現實問題、環境、文化等為基礎，將現實中存在的問題作為課程建設的起點;所謂務本，指課程建設的宗旨是堅持學生發展為本，精準定位課程發展方向，回答好“培養什么樣的人”這一課程建設全過程的重要議題。

（三）? 系統思維，守正創新

課程建設是一種教師參與的實踐活動，需要先進的課程理論和正確的方法論指導。在課程發展史上，西方發達國家一直重視課程建構的方法論，為新文科背景下應用型本科物流工程專業課程體系建構提供一些很好的案例，但在我國的課程建設研究更喜歡自上而下從理論或經驗中推演方法，因此很多研究成果提不出具體的方法、模型，而是列出一系列原則體系，導致課程建設中諸多隨意現象。

1? 建立課程建設的系統思維

應用型本科物流工程專業課程不是孤立的個體，而是與學校培養目標、畢業要求一起形成三位一體的培養目標模型，發揮整體育人功能。課程的諸多問題都與目標模糊、畢業要求不具體，課程體系松散或者三者之間沒有建立有效的證據鏈有關。因此課程建設首先應建立培養目標、畢業要求、課程體系的三維證據鏈。

2? 創建特色的課程建設框架模型

由于多方面的原因，應用型本科物流工程專業課程體系建設理論和方法論的研究薄弱，尚未形成課程建設的框架模型，導致課程體系建設相對固化，脫離行業需求與技術進步，行業技術的更新遠遠超出大學課程對學生知識與能力培養的速度。因此，新文科背景下，該專業課程建設應立足學校實際，學習和借鑒國外研究成果和成功經驗，堅持守正創新，建設特色的課程建設框架模型，將應用型本科物流工程專業課程推向新高度。

（四）? 跨界融合，統籌規劃

面對物流科技的發展進步及現代物流產業的轉型升級的人才新需求，基于解決應用型本科物流工程專業課程體系存在的結構不合理、課程內容重復等問題，僅靠簡單地加加減減課程，是無法達成的，需要對現有課程體系進行全方位改革創新。

1? 優化課程結構

一是立足區域經濟對本科物流工程專業人才培養的要求，以“學生為本，產出導向、持續改進”為理念，以服務需求為引領，以問題為導向，確立培養目標，凝練課程體系，建立真正對物流產業、區域經濟社會及學生發展有益的核心課程結構。二是立足方法論視野，圍繞學生能力訓練、分析解決問題的能力，設計科學史、哲學史類課程。三是立足國際視野，設計國際化課程模塊。四是立足專業意識，滲透職業能力，加強實踐課程。五是樹立跨學科理念，設置跨學科課程，統籌課程資源，將最新物流科技前沿融入課程，拓展學生知識視野，使學生得到多角度思維方式訓練。

2? 關注滲透新型學科，培養學生的創新思維

在課程體系建設的縱向上，對新興的、綜合的、差異性的學科進行滲透，突出專業課程創新，以培養學生的物流產業適應能力、專業遷移能力為著力點，同時，加強學生批判性思維和創新思維、團隊合作意識及能力的培養。

3? 建構跨學科課程體系，注重課程一體化整合

當前，單一學科與單一專業培養的物流人才已不能滿足現代物流業的人才需求，應用型本科物流工程專業在課程體系建設的橫向上，需要跨越通識與專業課程邊界，整合課程體系，升級跨學科、跨邊界課程。同時，新文科背景下，該專業在人才培養方式上需要突破獨立學科邊界，嘗試建構跨學科課程體系。

（五）? 健全機制，共建共享

課程體系改革是一項復雜的系統工程，涉及教師、學生及用人單位等多方利益相關者，包含課程結構、課程目標、課程內容、課程教學方法與手段等多個要素。為此，應用型本科物流工程專業課程的改革需要有效的保障機制的支撐。

1? 建立課程動態調整機制

社會、產業對人才的需求不斷變化，課程體系需要動態調整，迫切需要建立有效的課程動態調整機制來保障。首先，建立和完善課程運行機制，成立課程評估機構，對課程認證制度進行完善，設立課程方案認定制度，建立“培養目標-課程體系-物流行業對標”聯動機制。其次，建立課程制度。長期以來，受傳統教育觀的影響，應用型本科物流工程專業沒有真正的課程制度，在課程設計及運行過程中，責權不明，價值模糊，行為無序，導致課程價值創造性的不足。因此，應用型本科物流工程專業應設立有效的課程秩序來規范課程行動。

2? 健全測評機制

科學的課程測評體系是課程高效實施的重要保障，有效的課程測評需要創新評價模式，優化測評過程，重構評價指標體系，健全測評機制。課程評價過程中，要增加競賽、實踐等環節的考核，增加課程思政和雙創素養提升考核模塊，評價權重由專家賦權和學生調查確定，把學生列為權重決策主體之一，有利于充分調動學生的積極性和主動性;將思政和雙創教育及其考核融于課程教學全過程，促進學生價值目標的達成。

3? 建立課程信息共享機制

伴隨數字技術與教育教學的融合與交互，混合式教學及線上教學突破了傳統教學的時空界限，重構了應用型本科物流工程專業教學的生態環境。應用型本科物流工程專業課程改革應依托人工智能、虛擬現實等技術，聯合區域頭部物流企業共建共享課程教學信息平臺。

四? 結束語

課程是人才培養的基礎，合理的課程設計、有效的課程實施、科學的課程評價是提升人才素質、提高人才培養質量及高質量培養人才的必備條件。新文科背景下，應用型本科物流工程專業，面對物流科技的發展進步及現代物流產業的轉型升級的人才需求，以及課程體系的現狀，課程建設迫切需要重構課程體系，創新課程體系實施過程，改革課程評價體系。通過以人為本，價值性建構;問題導向，求實務本;系統思維，守正創新;跨界融合，統籌規劃;健全機制，共建共享的課程體系改革思路，建設能主動適應區域社會經濟發展和科技進步，凸顯開放性、靈活性、系統性的課程體系，實現高質量培養應用型物流工程創新人才的目標。

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基金項目：2023年教育部高等學校物流教指委教改教研項目“數字經濟背景下應用型本科物流工程專業課程體系”（JZW2023367）;2021年山東省本科教學改革研究重點項目“新文科背景下應用型本科物流工程專業課程體系創新研究與實踐”（Z2021249）

第一作者簡介：王秀榮（1967-），女，漢族，山東聊城人，碩士，教授，物流工程專業帶頭人。研究方向為高等物流教育。

*通信作者：劉照軍（1963-），男，漢族，山東荷澤人，碩士，教授。研究方向為高等教育。