歷史解釋核心素養培養下的高中歷史教學初探

林銀妹

（福建省福清第一中學，福建 福清 350300）

在2017年頒布又在2020年新修訂的《普通高中歷史課程標準》中強調，在高中歷史教學中教師要重視發揮歷史學的教育功能，通過開展有效的歷史教學活動，不斷開拓學生視野、發展歷史思維、培養歷史學科核心素養。因此，培養和發展學生的歷史學科核心素養就成為了當前高中歷史教學的主要任務和中心工作。根據課程標準的要求，高中歷史學科核心素養包括五部分內容，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。從這五個方面的地位來看，唯物史觀是學生進行歷史學習的理論保證和指導思想，時空觀念體現了歷史學科的本質特征，史料實證是學生自主進行歷史學習的必要途徑，歷史解釋則體現了高中歷史學習對學生的歷史思維與表達能力的要求，家國情懷是高中歷史教學所體現的對價值追求的目標。從中我們可以看出，歷史解釋素養對學生歷史學習能力要求更高，因此它也成為了很多高中歷史教師在高中歷史教學中的關注點。對此，筆者也談談自己的認識。

一、歷史解釋核心素養的內涵及其重要性

《普通高中歷史課程標準》對歷史解釋素養的闡釋如下：歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。對高中階段的學生來說，歷史解釋就是學生在學習或者面對史料的過程中，通過對史料的辨析或者辯證，能夠準確地結合所學來全面客觀地理解其闡述的歷史事物，分析其表象背后深層次的因果關系，進而接近歷史事實。

從重要性來看，在教育部考試中心頒布的《中國高考評價體系》中，進一步明確了新高考的核心功能、考查內容和考查要求，明確了提出了“一核”“四層”“四翼”的概念，回答了高考歷史為什么考、考什么、怎么考的問題。這對現階段的高中歷史教學極具指導意義，說明教師在教學中要由原來的“三維目標”轉向“素養目標”，而歷史解釋素養就是高考試題命制涉及到的核心能力，也往往成為學生的薄弱環節。從認識論的角度來看，培養學生的歷史解釋素養對學生的歷史學習有著重要意義。首先，它有利于幫助學生形成歷史研究的基本能力，逐步提升其自主學習能力，從而實現學生的自我提升。其次，它也有利于幫助學生塑造正確的歷史觀和價值觀，從而實現學生應用唯物史觀去正確認識歷史人物、事件和歷史現象，這與課程標準的要求完全一致。特別是它能夠幫助學生改變歷史學習的誤區，即通過簡單的死記硬背不可能在歷史學習中獲得真正突破，從而使學生重新審視自己在歷史學習中的行為。最后，它有利于幫助學生學會構建新的歷史解釋。從新高考的要求來看，它特別強調新情境下解決新問題的能力，也就是要求學生能夠靈活應用所學知識與技能去解決新問題，其基礎則是需要學生具備扎實的歷史解釋的能力。學生具備了歷史解釋的能力也就掌握了獨立解決問題的方法與技能，這樣學生才是在歷史學科學習中獲得了真正的成長與進步，其歷史學科核心素養一定會得到有效的提升。

二、當前高中歷史教學中對學生“歷史解釋”素養培養的現狀與問題

隨著高中歷史新課程標準的頒布、新高考的實施和新教材的應用，高中歷史教學工作也必然面臨著新的變化。大部分高中歷史教師已經認識到落實課標要求、培養學生歷史學科核心素養的重要性，但在對學生進行歷史解釋素養培養方面依然存在一些問題，主要表現在：

（一）教師方面存在不足

1.教師缺乏針對學生歷史解釋素養的針對性安排

在當前的高中歷史教學中，雖然很多教師已經在重視培養學生的歷史學科核心素養，但從其教學實踐情況來看，很多教師還是在唯物史觀、時空觀念和家國情懷方面下的功夫更多，甚至部分高中歷史教師為了所謂的夯實基礎，還是把教學重點側重于基礎知識、基本技能上，對學生歷史解釋素養的關注度不足，導致部分學生依然認為高中歷史學習主要還是側重于記憶層面，其獨立解決問題的能力依然欠缺，尤其是在遇到新史料時往往會出現各種問題。

2.培養學生歷史解釋素養的方法較為簡單

通過調查來看，在當前的高中歷史教學中教師在培養學生歷史解釋素養的方法主要還是集中在課上教學時間，其基本形式主要是通過分析史料、問題引導或者合作探究來推進歷史教學，但是在分析史料或者探究的過程中依然是以教師為主，一般是由教師帶領學生逐字逐句地去分析，而不是教師引導學生然后以學生為中心進行。這樣的教學方法往往會使學生對教師產生較強的依賴性，學生自己主動探究或者獨立參與的意識就會相對較少，甚至還會出現沒有教師引領下學生不知所措的現象，這會導致學生歷史解釋素養提升有限。

3.部分教師觀念落后

雖然高中新課改已經推進了一段時間，但部分高中歷史教師在教學觀念上依然較為滯后，在教學中還是堅持原有的經驗主義教學思維，在歷史教學中缺乏主動求變的意識和推動學生長遠發展的意識，這在培養學生歷史解釋核心素養方面則表現為功利主義思維明顯，即還是僅僅著眼于歷史高考的要求進行教學，甚至在教學中還是堅持“題海戰術”，缺乏針對學生合理化、科學化的指導，這也影響了學生歷史解釋核心素養的提升。

（二）學生能力也有不足

1.學生缺乏對歷史解釋核心素養的了解與重視

目前來看，雖然學生在初中階段已經進行了三年的歷史學習，但在如何有效地學習歷史上大部分學生依然存在短板。很多學生在高中歷史學習中依然受慣性思維的影響，把主要精力都用在背記基礎知識方面，對歷史解釋核心素養的了解較少，對歷史知識的學習更多停留在“是什么”層面，而在“為什么”和“怎么樣”上還是以死記硬背的方式來掌握學習內容，并未真正理解所學的歷史概念、階段性特征等關鍵要素，所以在歷史解釋素養方面就較為欠缺，也不知道其重要性和提升這方面素養應該如何努力。

2.學生缺乏自主學習的能力與意識

在歷史課堂教學中，大部分的歷史解釋目前都是以教師為主，所以學生在歷史學習中就不自覺地產生了對教師的依賴，經常表現為等待教師對所學的知識和需要解決的問題進行解釋，自己主動參與的意識嚴重不足。這也就影響了學生遷移使用知識的能力以及解決新問題的能力，這必然會影響學生自身歷史解釋素養的提升。

3.學生知識儲備和理解能力較為薄弱

歷史解釋素養的提升需要學生扎實地掌握基礎性的史實、了解歷史發展的階段性特征，尤其是要具備歷史遷移能力，能夠主動構建知識之間的聯系。但這對大部分高中學生來說有較大難度。部分學生在時間意識和空間觀念上都存在短板，甚至在概念或者重要詞匯理解上問題較多。由于基礎知識就不過關，其在進行歷史解釋時缺乏扎實的史實支撐，這必然會嚴重影響學生歷史解釋素養的提升。

（三）教材因素

長期以來，高中歷史教學存在“一標多本”的問題，教材變化較大。而從2021年開始，高中歷史教材開始使用統編歷史教材，它是在初中統編教材基礎上的進一步提升和優化。但大部分高中歷史教師對初中歷史教材的內容不熟悉，甚至不了解，這樣也就無法確定在高中階段教學中的“發力點”在哪里。此外，很多高中歷史教師對新的高中歷史教材以必修和選擇性必修的呈現方式、編排結構、內容變化等方面都不太適應，但卻缺乏主動探索和改變的意識，這導致部分教師還是在死板地教授教材，而不是基于學生核心素養培養的需要開展教學活動，這也會影響學生歷史解釋素養的培養與提升。

三、基于歷史解釋核心素養培養下的高中歷史教學的有效策略

開展新課改下的高中歷史教學工作，強調要以學生為主體、以教師為主導開展教學活動。結合當前高中歷史教學中在培養學生歷史解釋素養存在的問題，筆者認為可以從這些方面著手來推進：

（一）充分發揮教師的主導作用

1.強化學習意識，提升對核心素養培養的認識

隨著高中課改的不斷推進以及新高考的實施，高中歷史教學工作也面臨著較大的變化，對此需要教師重視對新課程標準的研讀以及對史學理論的學習。高中歷史教師首先要重視新課程標準的指導作用，認真研讀課程標準特別是要準確把握其中的關鍵內容，如課程實施的基本理念、核心素養的具體內容、課程目標、學業質量要求以及教學實施建議等相關內容，為教師開展教學提供理論指導；其次，歷史教師還要結合高中歷史學科特點以及歷史解釋的思維要求，重視對相關歷史教學理論的學習，如歷史教師要進一步熟悉唯物史觀、全球史觀、文明史觀和現代化史觀等相關理念，了解當前史學研究前沿的信息與成果，力爭做到在理論認識上的心中有數，為在教學中培養學生歷史解釋素養提供強有力的理論指導。

2.結合學科特點，優化歷史教學方法

歷史研究強調要論從史出，這一過程也是培養學生歷史解釋素養的主要路徑，因此在教學中教師要在傳統的講授法的基礎上，融入多樣化的教學方式方法，從而提高教學實效，這樣也會逐步提升學生的歷史解釋能力。

首先，教師要重視情境教學法的有效應用。因為高中歷史學習的內容都是過去已經發生的內容，它對學生來說有一定的距離感，導致學生在分析和解釋歷史現象的過程中經常遇到各種困難、出現各種問題。對此，教師可以把情境教學引入其中，使學生在情境體驗中感受當時所面臨的具體問題，這樣學生更容易理解歷史、解釋歷史。例如，在學習《馬克思主義誕生的背景》這目一內容時，教師可以給學生呈現工業革命后英國工人惡劣的生活狀況，學生就能夠對這一知識進行合理的解釋。其次，要重視以問題引領學生探究。高中生已經有了一定的知識儲備和學習經驗，而學生歷史學科核心素養的培養僅僅通過聽課或者記憶知識不可能完成，需要以問題引領學生主動學習，這樣學生在解決問題的過程中也就鍛煉了其歷史解釋能力。再次，適當開展史料研習活動。史料研習是學生歷史學習的內容之一，也是培養和提升學生歷史學科核心素養的有效路徑。在研習史料的過程中，學生可通過時空的定位發展時空觀念，通過史料的解讀提升史料實證的能力，通過問題解決促進對歷史的理解，提高歷史解釋的能力，促進學生歷史學科核心素養的全面提升。最后，要重視發揮信息技術輔助教學的功能。目前，我們已經步入了信息社會，教育的信息化程度也在不斷提升。在課上，我們可以利用信息技術幫助學生擴寬歷史學習的信息源，幫助學生開拓視野，使學生能夠從多角度去認識歷史和解釋歷史，進而突破教學重點與難點；在課下，學生也可以結合個人的興趣與愛好去開展自主學習與探究，這不僅能夠進一步提升學生的歷史解釋素養，也有利于培養學生的自主學習能力。

3.轉變觀念，精心設計教學

歷史教師的教學觀念會直接影響其教學行為，為了在高中歷史教學中落實對學生核心素養的培養要求，需要歷史教師主動接受新理念，不斷反思自己的教學行為，進而針對學生核心素養的培養需求去設計教學、優化教學。具體來說，高中歷史教師一定要認識到生本理念的重要性，一定要堅持以學生為中心設計、開展教學活動。同時，歷史教師一定要強化研究意識，尤其是對各地新高考歷史真題的研究，從試題中尋找改進高中歷史教學的努力方向，尋找優化歷史解釋教學的有效路徑，避免教師在教學中走彎路。

（二）學生方面

1.重視引導，強化學生對歷史解釋素養的認識

高中歷史教師可以結合新課程標準的要求和新高考的變化來給學生介紹在歷史學習中培養歷史解釋素養的重要性和必要性，也可以通過高考真題賞析的形式讓學生進行直觀的體驗，這樣更容易引起學生的重視；教師還可以結合新課程標準在學業質量水平中的具體要求，來引導學生逐層深入地理解其具體內涵。這樣，學生就有了直觀的感受和努力的方向，這有利于發揮學生的主體作用。

2.重視習慣養成與方法指導，培養學生的自主學習能力

學生在歷史教學中居于主體地位，培養學生歷史解釋素養關鍵還是在學生。針對學生在日常學習中學不得法的問題，教師要重視對學生的習慣養成和方法的指導。具體來說，教師首先要引導學生強化“雙基”，也就是夯實學生的基礎知識和基本技能，特別是要引導學生重視對歷史概念和歷史發展的階段性特征的準確把握，這是學生進行歷史解釋的基礎；其次，教師要教給學生分析史料的方法，即如何在分析材料的過程中提取到有效信息；最后，要鍛煉學生的表達能力，在課堂上要鼓勵學生敢說、敢參與，在學生回答問題的過程提醒學生用歷史學科語言作答，循序漸進地提升學生的歷史解釋能力。

3.夯實基礎，幫助學生完善知識體系

從目前學生在歷史學習中表現出來的問題來看，學生的初中歷史積累不足的問題直接影響了他們在高中階段的學習，因此教師在開展高中歷史教學的過程中要重視有意識地幫助學生去回顧和梳理初中階段的重點知識，幫助學生構建相對完整的知識體系；教師也可以給學生推薦一些有利于增加學生知識儲備的歷史類書籍，如《全球通史》，提升學生對歷史的認識，這都有助于學生歷史解釋核心素養的提升。

（三）重視對新教材的研究

高中歷史教師要進一步強化對教材的應用意識，通過研讀課程標準和參加各級各類培訓來理解和把握教材的編寫意圖；可以在深入分析課程結構的基礎上合理地整合教學內容，敢于進行單元整體教學或大概念教學，這對培養學生的歷史解釋核心素養非常有幫助。

四、結語

總之，在開展新課改的高中歷史教學工作，培養和提升學生的歷史學科核心素養是教學的中心任務，其中培養學生的歷史解釋核心素養尤為關鍵。歷史教師要堅持以學生為中心，不斷轉變教學觀念、優化教學方法，提升教學實效，切實提升學生的歷史解釋能力，進而促進學生核心素養的不斷提升。