“雙減”背景下初中英語閱讀教學的 創新措施探析

【摘要】英語是初中階段的重要學科，英語課堂是“雙減”政策實施的陣地之一。創新英語閱讀教學、減輕學生英語學習負擔是“雙減”背景下的核心任務。簡單介紹“雙減”對初中英語閱讀教學的要求，論述“雙減”背景下初中英語閱讀教學的原則，并對“雙減”背景下初中英語閱讀教學的創新措施進行探究，以期為初中英語閱讀教學減負增效目標的達成提供一些參考。

【關鍵詞】“雙減”；初中英語；閱讀教學

作者簡介：江蕾（1986—），女，江蘇省如皋高新技術產業開發區實驗初中。

在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》頒布、實施的背景下，減輕學生過重的學習負擔成為一線教師需要承擔的主要任務之一。近兩年來，越來越多初中教師嘗試根據“雙減”政策探索新的英語教學模式，這在一定程度上優化了新時代初中英語教育體系。因此，借鑒已有研究經驗，探析“雙減”背景下初中英語閱讀教學的創新措施具有非常重要的現實意義。

一、“雙減”對初中英語閱讀教學的要求

“雙減”的核心是減輕學生學習負擔，“雙減”不僅涉及作業、校外培訓，而且涉及良好教育生態的營造［1］。其對初中英語閱讀教學的要求是，教師應擺脫一味講解語法、語篇內容的模式，創造良好的英語語言環境，給學生主體充足的開展語言實踐的機會，指導學生主體通過感知、參與、實踐、交流，形成良好英語語感，進而在觀察、發現、歸納中掌握英語語篇敘述規律，形成有效的學習策略。同時，“雙減”強調強化學校教育主陣地作用，堅持應教盡教，提高教學質量［2］。而英語教學質量提高的關鍵是立足英語應用環境，讓學生多讀、多說、多實踐?；诖?，教師需要以單元教學為切入點，發掘初中英語閱讀語篇中的趣味元素，為學生提供更多主動體驗、探索的機會，豐富學生利用英語知識解決問題的經驗，促進學生積極學習情感的生成。

二、“雙減”背景下初中英語閱讀教學的原則

（一）科學性與針對性原則

“雙減”背景下，初中英語教師在閱讀教學中應貫徹科學性原則，聚焦學科本質，關注英語知識在具體情境中的應用，引導學生以類似科研的方式主動探索、體驗、發現、記憶、應用［3］。同時，教師應貫徹針對性原則，根據前期對學生學習基礎、水平的了解以及對學生學習規律的探究，有針對性地設計教學方案，確保英語閱讀教學內容與學生需求的一致性。

（二）書面性與實踐性原則

“雙減”背景下，初中英語閱讀教學應兼顧書面性與實踐性原則。一方面，教師應嚴格控制書面教學內容的量，確保初中各年級學生完成書面作業的時間滿足“雙減”的相關規定；另一方面，教師應增加實踐類內容，為學生提供解決英語實際問題的機會，促使學生完成由做題到做事、再到做人的轉變，助力學生實踐能力、創新意識的生成。

（三）層次性與趣味性原則

“雙減”背景下，層次性與趣味性原則也是初中英語閱讀教學的重要原則。教師應兼顧不同學習層次學生的英語學習需求，遵循由低階到高階的規律，設計教學目標、教學內容以及指導方案，避免學生“吃不飽”或“吃不了”的現象出現［4］。同時，教師應注重發掘趣味教學元素，加強英語學習趣味性，吸引學生全身心參與其中。

三、“雙減”背景下初中英語閱讀教學的創新措施

（一）著眼大單元

大單元教學是一種先進的教學思想，更是一種新穎的教學手段，涉及大概念。相較于普通課時教學，以單元為最小單位的英語閱讀教學，可以更好地將英語大單元的閱讀要點綜合起來，進行系統講述，解決學習內容的割裂性、零散性、片段性問題。同時，立足大單元，可以刪減部分課時之間重復的部分，讓初中英語閱讀的知識體系更加完善［5］。因此，教師應提前研讀《義務教育英語課程標準（2022年版）》以及教材內容，明確總目標、學段目標、學期目標以及單元目標，從中觀視角分析教材編寫體例、編寫特點與內容結構，研究學生已有英語知識基礎、對學習方法的掌握情況以及對新知識的認知程度，有針對性地利用開發、整合、重組的方法，統籌單元主題、情境、目標、任務、活動、評價要素，確保內容具有關聯性、學生具有層次性和教學評一致性，避免宏觀把握課程整體要求與微觀把握單一課時要求方面的矛盾產生。

以譯林版英語八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”為例，單元主題語境是人與社會，涉及的話題為“陽光普照”，選編了與這一話題相關的“The Special Olympics World Games”“Working in a mountain area”“Giving a helping hand”等多形式語篇內容，涵蓋社會公益勞動的各個層面，旨在幫助學生明了相關志愿活動以及個體幫助、組織援助的開展途徑，促使學生樹立同情弱者、樂于助人的意識，積極參加公益勞動，盡自己所能幫助他人，并生成社會參與、責任擔當方面的素養。由《義務教育英語課程標準（2022年版）》可知，本單元教學應立足學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的培養，確保學生可以掌握與社會公益勞動相關的詞匯及其發音，主動在語境中了解援助信的書寫格式與表達要點，自覺思考寫作提綱撰寫方式，合理安排每段內容，并從多個渠道獲取與單元話題相關的材料信息，完成一封尋求他人幫助的書信寫作。本單元涉及聽說、閱讀、語法、學習方法、寫作、復習應用多個課型。在分析教材單元構成的各個要素的基礎上，教師可以根據單元主要目標提煉單元大概念，并概括各語篇的子概念，如本單元導入語篇子概念是“陽光代表什么”，閱讀語篇子概念是“掌握詞匯與理解對話”。之后，教師可以聚焦單元中心性、統領性的基本問題，從低階到高階有序呈現，啟發學生合作探究，如從本單元基本問題“我們怎樣才能獲得‘陽光’？”出發，依次提出“你是否向他人提供過幫助？”“你是否獲得過他人的幫助？”等問題。根據基本問題，教師可以將單元中的各語篇分解、重組，讓各個模塊彼此聯系、相互作用，螺旋遞進式地展示單元主題意義。隨后，教師可以根據語篇內容，引入角色扮演方法，要求學生扮演提供幫助的人—志愿者和獲得幫助的人，利用課文中的基本句型流暢表達，大致描述志愿活動開展過程。在角色扮演活動中，教師應及時給予學生單詞語法方面的提醒，確?；顒禹樌七M，充分發揮大單元教學優勢，提高學生學習效率。

（二）應用新技術

在將每節英語閱讀課作業完成時間控制在半個小時以內的前提下，教師可以引入新的教學輔助手段，如大數據技術、多媒體技術，借助新技術整合閱讀語篇與生動而形象的英語資源，增設英語應用平臺，讓學生做到學以致用。之后，教師可以立足生本，圍繞學生“想要做什么”“可以做什么”“能夠做什么”幾個要點，組織開展基于新技術的生生交流、師生交流，并適當利用基于新技術的多方交流代替書面作業，營造輕松活躍的閱讀氛圍。

交互式多媒體設備是新時代實現初中英語閱讀教學減負增效的有效支撐。交互式多媒體設備是以多媒體計算機為核心，融合投影機、實物展示臺、音響、交互式電子白板等現代教學工具的設備。利用這一設備不僅可以進行英語閱讀語篇內容、插圖及相關實物的投影，進行畫圖、書寫、批注，而且支持外接錄像、音視頻設備，可以滿足英語閱讀教學智能化、人性化要求。以譯林版英語七年級下冊Unit 4“Finding your way”為例，單元語篇內容與位置、方向有關，難點是辨別方向。因此，教師在教學中可以嘗試引入交互式多媒體設備，根據課程需求自由構建交互式閱讀環境，渲染課堂閱讀氛圍，由系統根據每一位學生的學習情況個性化推送指導內容，引導學生基于已有知識和文化背景進行閱讀語篇解讀，為閱讀教學順利開展提供保障。具體來說，首先，在導入環節，教師可以為學生播放一個有關周邊知名建筑的短視頻，并要求學生回答相關問題，如“這個視頻是關于什么的？”“這些地方在學校的什么方向？”“你知道怎么從學校出發去這些地方嗎？”等，促使學生在短時間內熟悉閱讀主題。接著，教師可以利用交互式多媒體設備展示有關閱讀語篇的圖片等信息，要求學生結合這些信息，圍繞“怎樣辨別方向？”開展頭腦風暴。學生可以與其他同學積極進行思維碰撞，從討論的結果中獲得啟發，持續加深對閱讀語篇主題的認識。然后，教師可以要求學生快速瀏覽語篇，找出每一段的主題句，并借助交互式多媒體設備的放大功能，要求學生根據設備上展示的地圖嘗試描述學校所在的位置，以便學生把握語篇整體內容。在學生瀏覽完語篇后，教師可以組織學生兩人一組開展配對游戲，利用交互式多媒體設備進行合作，展示正確的問路方式和回答方式，如“Where is...？”“It's east/south/west/northof...”。在學生展示完畢后，教師可以尋找學生理解不到位或應用不當之處，進行集中講解，并給學生幾分鐘的練習時間，促使全體學生利用交互式多媒體設備自帶的聽說軟件在線朗讀，或立足閱讀語篇背景，與學生展開自由對話，為學生英語語言能力提升奠定基礎。最后，教師可以鼓勵學生利用交互式多媒體設備自帶的思維導圖制作工具，繪制關于位置和方向的思維導圖，并借助思維導圖復述語篇。

（三）構筑讀寫結合平臺

閱讀和寫作是初中英語課程的重要內容，也是初中生應具備的英語技能，而且兩者存在相輔相成、相互促進的關系?！半p減”背景下，探索有效的讀寫結合方法，有利于解決初中英語教學中存在的閱讀與寫作相分離的問題。教師可以以閱讀課堂為出發點，搭建讀寫結合平臺，從閱讀延伸到寫作，拓展學生應用英語的渠道，為學生英語學習效率的提升與學習負擔的減輕打下基礎。由于不同學生的英語基礎存在差距，部分學生可以跟上閱讀教學節奏，而部分學生無法跟上，因此教師應貫徹“低起點、多調節、慢速度、勤反復”的方針，引入支架式理論，讓每一位學生學有所得。支架式理論強調以學習內容主題為基礎，根據學生個體差異，在學生最近發展區搭建個性化概念框架，引導學生利用個性化概念框架獨立探索，并在學生英語認知能力逐漸提升時，有序撤除支架。

以譯林版英語七年級下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”為例，Reading部分的課文要求學生讀懂語篇，了解陽光小鎮的基本情況，并利用語篇中的有關詞匯寫一篇介紹所生活城市的文章。具體來說，在閱讀輸入環節，教師可以播放時長為一分鐘左右的陽光小鎮旅游宣傳視頻，要求學生在觀看后預測游客在陽光小鎮上的所見所聞，為學生搭建導學支架，激活學生記憶中的關于語篇內容的背景知識，初步培養學生預測語篇主題、故事情節發展的能力。之后，教師可以引入轉盤游戲，在轉盤上依次標注“在安靜的地方休息”“去購物”“吃美食”“享受京劇”的內容，以此激發學生參與興趣，為學生搭建新舊知識的橋梁。學生需要每兩人為一組，分小組轉轉盤，并圍繞轉盤指針指到的內容展開對話。其中一人可從游客的視角詢問，另一個人則可以從導游的視角回答。在導學支架搭建完畢后，教師可以搭建情景支架，綜合利用描寫陽光小鎮的語言以及相關圖片、音頻、視頻等，引導學生深入了解語篇內容，并在情景中學習新詞匯的應用。然后，教師可以要求學生列出自己去陽光小鎮旅游的計劃，并規范學生所列的旅游計劃的格式。在情景支架搭建完畢后，教師可以為學生搭建范例支架，以示范的方式指導學生略讀、精讀語篇，把握語篇關鍵信息，鞏固所學的語篇中的背景知識，掌握時態使用、詞匯應用方法，為之后的寫作輸出做好準備。同時，教師可以提出“你想住在一個安靜的小鎮嗎？”“這里的中國餐館有什么名菜？”等問題，要求學生回答問題并記錄答案。隨后，教師可以帶領全班學生總結游客到陽光小鎮旅游的信息，標注可以表達感想的關鍵詞、句子。在此基礎上，教師可以將學生劃分為若干個四人小組，要求學生在小組內交流語篇內容要點、組織方式，輪流發表意見、提出建議，并選出代表，讓代表進行總結匯報。在這個過程中，讀寫能力較為突出的學生需要發揮示范帶頭作用，擔任教師的小助手，為小組內的其他成員答疑解惑。在各組總結匯報完畢后，教師可以要求每一位學生利用個性化語言寫一篇旅游日記，促使學生基于已有支架歸納內容要點，積累好詞好句，真正培養學生實際應用英語語言的技能。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師應不斷研判學生的學習情況，基于課堂教學現狀，有針對性地優化英語教學路徑。在利用大單元教學代替單一課時教學的基礎上，教師可以應用新的教育技術，構筑閱讀與寫作相結合的平臺，充分發揮學生在英語閱讀課堂中的積極主動性，促使英語教學質量的持續提升。

【參考文獻】

［1］郭仕紅.讓作業的“量”與“質”在正確的軌道上運行［J］.人民教育，2023（2）：65-66.

［2］呂曉華.“雙減”背景之下如何提高中學英語教學的質量［J］.人民教育，2022（8）：80.

［3］黨永升.初中英語故事類語篇深度閱讀教學活動的設計［J］.教學與管理，2021（28）：67-70.

［4］李廣超，陽程.中學英語“高階導向”閱讀教學模式：內涵、特征與實施［J］.教育科學研究，2023

（2）：76-82.

［5］田藝煒，劉力菀.指向核心素養的高中英語整本書閱讀教學實踐［J］.教學與管理，2022（13）：48-51.