“互聯網+教育”下高職英語智慧課堂教學模式研究

王 昕

（蘭州現代職業學院，甘肅蘭州 730060）

隨著“互聯網+”時代的到來，高職英語傳統的課堂教學模式正朝著智慧課堂的方向發展，為解決目前高職英語課堂教學模式存在的不足指明了方向。

一、高職英語智慧課堂教學模式著力解決的三大問題

在“互聯網+教育”的背景下，實施高職英語智慧課堂教學模式旨在著力解決以下三大問題。

（一）供需矛盾問題

由于傳統的高職英語采用統一實施課堂教學的模式，教學方式具有統一性，而學生的差異具有個性化特點。因此，目前存在的問題就在于學生的學習內容、進度往往高度統一，極大地影響了學生個性化發展的需求。班級教學往往具有共性，學生缺乏個性化成長的土壤，這會對學生學習的積極性帶來消極影響。而智慧課堂教學模式則能從根本上解決這一供需矛盾，學生能結合自身的需求通過智慧課堂教學模式彌補傳統課堂教學模式存在的供需矛盾的問題。

（二）主體作用問題

在傳統的高職英語課堂教學模式中，整個課堂教學以教師講授為主，這就導致學生對教師講授的依賴性較強，教師難以提供針對性教學方法，尤其是難以采用迭代優化的方式為學生個性化學習助力。而智慧課堂教學模式則是以學生為主體，能夠為學生自主學習提供更大的空間。

（三）學以致用問題

在傳統的高職英語課堂教學模式中，當學生遇到疑難問題時往往只能求助于教材和教師，缺乏科學、有效的技術支撐解決疑難問題，容易影響學生學習英語的興趣。尤其是學生學以致用的能力嚴重不足，學生被動接受知識，缺乏相應的轉化機制和引導實踐，容易影響學生的專業實踐能力。而智慧課堂教學模式則為學生與教師溝通和學習提供了更多技術支撐，同時在智慧課堂教學模式下，教材也進行了大量改革和優化，高度重視培育學生學以致用的能力。因此，智慧課堂教學模式需要著力解決學以致用的問題。

二、高職英語智慧課堂教學模式解決三大問題的基礎

為了通過高職英語智慧課堂教學模式著力解決上述三大問題，教師需要做好以下三個方面的基礎性工作。

（一）加強分析與研究教材

第五版新編實用英語綜合教程1 是在立德樹人的根本任務下，以推動英語課程思政建設為目標，強化滲透中華優秀傳統文化，促進建設德才兼備和德、智、體、美、勞全面發展的高職人才隊伍，大力培育高職生的英語學科核心素養，為學生形成關鍵能力、必備品格、正確的人生觀、價值觀和世界觀助力。始終聚焦學生常見的生活與職業場景，采用具有生活化、時代性、職業性的素材，結合具體的職業場景操練學生的英語技能，促進全面發展學生的英語基本功與職業技能。要求教師構建混合式英語教學生態，采用智慧、立體化的方式呈現資源。本文研究的教材屬于基礎模塊，以職場通用英語為主，是每個專業學生必修或限定選修的內容，為高職?？乒不A課程，屬于基礎模塊內容，共8 個單元，每個單元8～10 個學時。涉及的主題類別主要是“職業與個人”“職業與社會”“職業與環境”。每個主題下設計了大量專題，每個專題又包含多種不同的話題。例如，“職業與個人”主題分為“人文底蘊”和“職業規劃”兩個專題，“人文底蘊”專題分為歷史文化、國情社情、文學藝術、審美情趣，歷史文化話題對應本文研究的教材單元分別是B1U1、B1U7，國情社情、文學藝術話題對應本文研究的教材單元均為B1U3，審美情趣對應本文研究的教材單元分別是B1U5、B1U8。因此，教師需要加強研究教材，為實施智慧課堂教學模式奠定基礎。

（二）加強分析學情

B1 教材主要是針對高職?？埔荒昙壍墓不A課程，學生前期經過學習初級教程的知識，具有一定的基礎，掌握了一定的英文單詞與句型，但是在聽、說、讀、寫綜合能力方面存在一些不足，導致學生的口語表達能力不強。就學生的技能基礎而言，他們的學習方法較欠缺，尤其是歸納、遷移知識以及基礎理論知識不足，導致不同學生之間的個體差異較大，有關人文底蘊、職業規劃、職業精神方面的語言積累有限，語言輸出能力不足；就學習特點而言，學生較重視學習技能，具有較強的實踐能力，有明確的目標，具有較強的自我表現力，初步形成了競爭意識；就專業技能而言，學生不夠了解優秀傳統文化，對認知實踐語言存在新奇感，對信息化教學手段具有較強的接受能力。因此，基于這一學情，教師應該在教學過程中采取針對性措施，利用智慧教學平臺打造智慧課堂，讓學生在智慧課堂中發揮主體作用。

（三）分析教學目標

B1 教程是以立德樹人的根本任務為教學目標，以培育學生的核心素養為導向，結合單元主題，從中挖掘思政元素，在潛移默化的過程中融入單元教學，促進提升學生掌握與獲得知識的能力，促進內化和提升過程習得、素養領悟、思政育人等目標。同時結合學生在職場中涉外溝通和多元文化交流的需要，不斷提升學生的語言思維能力，完善學生自主學習的能力。

三、“互聯網+教育”下實施高職英語智慧課堂教學模式的要點

（一）課前環節的實施要點

智慧課堂的課前環節主要是引導學生在線預習，而教師采集學生的學習數據。具體做法是教師在課前把課程學習資源上傳到智慧學習平臺以供學生學習，學生在接收任務提醒之后，按照規定時間完成和上傳學習任務。相較于傳統的預習任務，智慧課堂能給學生提供更加豐富的在線學習資源。常見的在線學習資源有微課、課件、在線課程、預習單等，有助于激發學生的學習興趣。再加上智慧課堂采集的預習數據更加全面，從而能夠基本了解學生課前環節掌握知識的情況，并結合實際需要優化和完善教學設計，確保教學設計與學生的認知特點和學情相符，為提升教學質量奠定基礎。

例如，在Unit5 What a Fine Day！這個單元中，學生在登錄智慧學習平臺之后查看任務書，結合學習要求和任務利用微課引導，采取小組合作的方式圍繞“What You Should Learn to Do”和“What You Should Know About”兩個模塊明確預習的重難點，完成預習單任務，并將其上傳到平臺。之后，教師綜合分析學生提交預習單的情況，制定針對性教學方案。因此，為了推動深入實施智慧課堂，教師需要在課前環節結合采集的預習數據分析學生的實際需要，加強開發與應用智慧課堂課程素材。

（二）課中環節的實施要點

課中環節是采取立體互動的方式學習，教師智能化分析學生的學習過程。在智慧課堂教學過程中，教師要注意發揮學生的主體地位，以夯實學習效果為目標。既要創設情境，開展多屏教學，利用多媒體智慧屏體現創設的情景，讓學生通過情境對話交流達到良好的學習效果，又要及時推送學習任務，引導學生按照每2 人為一組，根據創設的情景對話完成學習任務。最后實時點評學生的學習過程，掌握學生的學習情況。利用智慧學習平臺采集學生完成任務的過程，利用智慧學習平臺智慧分析、調整和優化教學進度，促使學生在學習新知和探究合作的過程中鞏固內化知識。

例如本單元Acting Out the Tasks 環節具有良好的導入作用，有助于學生掌握學習情況，在良好導入的基礎上，教師應該在接下來具有層層遞進特點的Being All Ears、Trying Your Hand、Maintaining a Sharp Eye 三大環節，按照Acting Out the Tasks 環節的流程逐一學習和深入理解知識點，利用智慧學習平臺的搶答、討論和投票等多種功能增強學生參與課堂的積極性，教師則結合智慧學習平臺反饋的學習問題與學生展開討論，結合智慧學習平臺的數據點評學生所在的小組，促使學生的思維朝著批判性高階思維發展。

其中Being All Ears 環節主要是圍繞Learning Sentences for Workplace Communication、Handling a Dialogue、Understanding a Short Speech/Talk、After-Class Activity 四個方面作為實施要點，幫助學生掌握和應用知識。而Trying Your Hand 環節則是圍繞Practicing Applied Writing、Reviewing Grammar and Writing Sentences、After-Class Activity 三個方面作為實施要點。Maintaining a Sharp Eye 分為A 和B 兩個部分，其中A 主要是以Read and Think、Read and Complete、Read and Translate、Read and Stimulate 層層遞進的方式進行，B 主要是圍繞Go to Stimulate 進行。教師在每個環節都要利用智慧學習平臺為學生提供相應的學習素材，讓學生在素材的引領下實現高效學習。因此，在課中開展智慧教學時應該以學生的課前預習數據和在線學習平臺數據為核心，給學生重點講解典型問題。這樣才能利用學習平臺向學生推送學習內容，達到資源共享的目的。

（三）課后環節的實施要點

智慧課堂的課后環節主要是為學生提供個性化的輔導，采取分層的方式幫助學生復習和鞏固所學知識與內容。結合學生的層次差異，利用智慧課堂向學生推送契合學生實際需求的復習資料和針對性作業，學生則根據規定期限完成訓練，并且將結果上傳到平臺。而教師則結合即時收到的智慧學習平臺反饋信息，及時點評和批改學生的作業，實現定制化訓練與輔導學生。引導學生結合后臺數據和自身掌握知識的情況，及時反思和改進問題。

在學生反思和改進的同時，教師要為智慧課堂教學課后環節開發大量的素材資源，為學生智慧學習開發多元化的資源。比如，常見案例庫資源的形式有教學設計、多媒體。素材庫收集與公共英語教學相關的資源，形式有文字、圖片、動畫、音頻、視頻。而試題庫系統收集與公共英語相關的試題，形式有課后練習、作業、隨堂測驗、單元練習、模塊測驗等，也可以按照練習題的類型分為基本練習題、思考練習題、實驗練習題、討論題、綜合練習題、拓展型練習題等?？荚囅到y則提供一些英語課程的期中、期末試卷以及相關答案，視頻庫收集視頻形式的資源，涵蓋優秀英語課程的教學視頻，并且收集一些系列專題講座視頻。

此外，在開發拓展資源時，可以開發面向行業企業培訓、社會服務等不同需求的，能體現行業發展前沿技術、最新成果的拓展資源。主要是應用重構策略，跨學科整合課程資源；應用拓展策略，精選實踐活動主題，應用延續策略，及時把握生成問題。在軟件開發方面，利用大數據技術收集和分析學生進入系統學習的行為，結合收集和分析的情況對學生進行用戶畫像，再結合預設的每種畫像給學生精準推送相關任務。經過一段時間學生會產生變化，畫像也會變化，推送的內容也要不同，同時教師也能根據自己設計的課程案例資源被學生接受、認可、消化和不足的情況做出改進，以便不斷增強與學生之間的交流，促使學生在日常學習、工作和生活實踐過程中鍛煉知識能力，最終提高學生的學科素養、專業素養、職業素養，加強建設智能化、開放性學習平臺，促使學生成為復合型高等職業技術人才。

四、高職英語智慧課堂教學評價與反饋要點

在利用智慧學習平臺開展教學評價時，應該借助智慧學習平臺的信息化技術優勢，參與建設全程評價體系，采取線上與線下相結合的方式評價學生，增強學生學習的針對性。就線上評價而言，就是利用智慧平臺的數據挖掘技術收集和整理評價學生在智慧學習平臺中的學習行為、學習習慣、學習效果等方面的數據。而線下評價則是教師評價學生的課堂行為，在此基礎上，采取小組互評、學生自評相結合的方式，將問題探究和小組合作以及學習成果等方面作為評價的內容與重點。

五、結語

綜上所述，“互聯網+教育”下高職英語智慧課堂教學模式旨在解決供需矛盾問題、主體作用問題、學以致用問題，教師需要加強研究教材、學情和目標，結合教學內容從課前、課中、課后三大環節著力解決現存問題，最后借助智慧學習平臺為學生評價提供輔助，增強評價的針對性和有效性，提升學生的學習能力。