小學音樂教學中學生良好行為習慣的培養策略

■山東省淄博市沂源縣東里鎮水北小學 司吉福

培養良好的行為習慣是促使兒童健康快樂成長的重要舉措，也是小學教育的努力方向之一。音樂作為藝術學科的重要組成部分，是落實美育、了解民族文化的途徑。為了讓學生在音樂課堂上得到更好的藝術體驗，落實以美育人的要求，教師必須針對性地培養學生良好的行為習慣，使良好行為演變為學生的自覺行為，使學生學會如何學習知識、如何與他人相處，受益終身。

一、小學音樂教學中培養學生良好行為習慣的重要性

（一）可塑性強

小學階段的學生大多在6-12歲，這一階段不僅是學生認識世界與身心成長的關鍵時期，更是學生開始系統化學習知識的重要階段。此時學生的行為習慣尚未形成，“空杯”狀態下的小學生具有極強的可塑性，教師在課堂上有意識地滲透行為習慣培養內容，在重復特定行為的教學活動中培養學生的行為習慣，為學生今后的學習成長提供有力支持。

（二）保證課堂質量

小學生年齡較小，對學習和課堂規則等內容的理解較為模糊，課堂紀律性較差，容易出現課堂打鬧或隨意交流等現象，勢必會影響教學質量。在小學音樂教學中培養學生的行為習慣，能夠有效提高學生的自控能力，使其養成良好的行為習慣，保證課堂紀律和音樂教學活動質量，對學生的學習發展具有積極的促進作用。

二、小學音樂教學中行為習慣的培養重點

（一）尊重師長

為了保證音樂教學質量，避免小學音樂課堂走向無序化、混亂化，使教師按照既定的教育計劃調控課堂節奏，教師必須將尊重師長作為培養學生行為習慣的重點。教師與學生保持相互尊重；學生尊重教師的教學指導和教學安排，認真按照要求完成各項教學活動，尊重課堂秩序；教師尊重學生的獨立個性和探索欲望，認真聽取學生的建議，了解學生的課堂需求，在言語行為上發揮示范作用，助力學生成長。

（二）重視合作

音樂教學中有一些合唱、合奏等團隊音樂活動，學生要按照教師要求以小組為單位參與音樂活動，共同完成活動目標。為了保證音樂教學活動的有效性，教師必須有意識地培養學生的合作行為習慣，使學生養成在合作中相互交流、相互溝通、彼此尊重的優秀品質，積極主動地參與音樂教學活動，在合作中發掘自身潛力，提高自身音樂素養，逐漸習慣于通過合作的方式解決學習中的問題，激發學習音樂知識的熱情。

（三）保持積極的學習態度

小學音樂教學必須培養學生正向、積極的音樂學習習慣，激發學生對音樂的興趣，使其感受到音樂的魅力，認真參與各類音樂課堂活動，勇敢表達自身需求，在學習中發掘自身潛力，提升學生聆聽音樂、感受音樂、樂器演奏、音樂創作、學習樂理知識的能力，使學生的音樂素養和音樂技能在積極的課堂環境中得到有效鍛煉。此外，積極的音樂學習態度的養成能夠有效提高學生的課堂專注度，保證學生的音樂學習熱情，舒緩厭倦學習的負面情緒，為學生今后的成長提供助力。

（四）培養音樂學習習慣

對小學生而言，樂理知識較為抽象，學生的學習難度較大，在歌唱中片面注重音量而忽視了情感的融入，認為樂器演奏練習過于枯燥，抗拒參與樂器練習活動。為此，教師必須在小學音樂教學中使學生養成正確的學習習慣，在跟唱歌曲的同時，從音樂結構、節奏、旋律和聲等要素入手，細心分辨音樂類型、風格以及情感內涵，促使學生在習慣的引導下堅持參與樂器演奏練習，培養學生的音樂感覺和學習自信，助力學生成長。

（五）學會自我管理和責任擔當

為了讓小學生在音樂教學中健康快樂地學習，保證音樂教學活動有效展開，教師需要在課堂中融入自我管理和責任意識，使學生自主、自覺地用課堂紀律規范約束自身行為，遵守紀律，按照學校的規章制度完成各類學習活動，養成自我管理和責任擔當的良好行為習慣，以健康、陽光、快樂、自信的人生態度面對學習與生活中的挑戰。

（六）獨立自主思考習慣

正向行為習慣的養成離不開教師的敦促，更離不開學生的堅持。對小學生而言，樂理知識較為抽象，學習難度較大，傳統死記硬背的方式難以實現音樂核心素養培養目標。為此，教師必須在音樂教學中培養學生獨立自主的思考習慣，鼓勵學生結合生活經驗和樂理知識理解音樂的內涵，在自主思考中體會音樂背后的情感元素，為學生學習和理解音樂知識提供有力支持。

三、小學音樂教學中學生良好行為習慣的培養策略

（一）引入典型案例，明確課堂紀律

新課標提倡從學生的自然天性出發，引入音樂教育內容。但落實新課標要求的關鍵在于明確課堂紀律，讓音樂教育活動按照既定的流程向前推進，在特定的音樂教學活動中為學生提供張揚個性的機會，使音樂課堂有張有弛，方能保證音樂教學質量。規則意識的養成是一個漫長的過程，為了培養學生的良好課堂行為習慣，使學生自主、自覺地按照紀律要求約束自身行為，一方面，教師要加強與學生的溝通，必要時與學生一同制定課堂紀律規范，共同討論紀律規范的必要性，使學生從內心深處認可紀律規范要求，為其今后遵守課堂紀律奠定堅實的基礎；另一方面，小學生年齡較小，對課堂紀律的認識較為模糊，難以理解遵守課堂紀律的必要性，為此，教師可以引入真實案例，結合案例說明尊重課堂紀律的重要性，使學生“知其然，更知其所以然”，保證音樂教學質量。

以人音版三年級音樂下冊第一單元《我們走進十月的陽光》為例，教材要求學生在教師的指導下合唱《我們走進十月的陽光》，體會現代通俗歌曲在音調、節奏、詞曲方面的特點。開始合唱活動之前，教師要對歌曲的創作背景和情感內涵進行講解，以逐句跟唱的方式幫助學生了解歌曲的特點，逐步使教學重心轉移到合唱活動中。在實際教學中規范課堂紀律，既可以培養學生尊敬師長、積極學習的態度，又可以逐步明確課堂紀律。

首先，在介紹歌曲創作背景之前，教師要求學生自主閱讀給定的歌曲材料，了解歌曲作者的生平經歷以及歌曲創作背景，并以提問的形式了解學生的自學情況。教師應重點提問專心閱讀文本材料和在活動中三心二意的學生，引導學生觀察和評價不同學生的閱讀反饋：“大家說哪位同學表現得更好呢？為什么這位同學表現得更好呢？”學生結合問題思考在音樂教學中集中注意力，認真按照教師要求完成音樂教學活動的重要性。其次，教師從討論結果出發明確紀律要求：集中注意力，認真按照教師指導完成各項教學活動。結合學生的課堂表現詳述不尊重課堂紀律的后果。為學生紀律意識的形成奠定基礎。再次，在跟唱環節，教師引入對比教學法，適時變換歌曲曲調、音色、聲音大小，引導學生思考音調、音量等元素對音樂教學的影響，預留思考時間，讓學生體會演唱方式對歌曲情感表達的影響，以提問的形式引導學生從歡快、悲傷、平和等多種情感氛圍出發改編歌曲，用趣味性的音樂活動激發學生探究音樂知識的興趣。最后，活動結束后，引導學生結合活動經歷思考學習音樂知識的意義，使學生養成良好的學習樂理知識的習慣。

（二）獎懲措施并用，強化正向引導

行為習慣的養成是一個長期的過程，小學生的自控能力較差，很多情況下即便認識到錯誤也很難克制自身的行為。為此，教師在培養學生行為習慣的過程中要保持細心與耐心，認真對待學生出現的不良行為習慣，適時引入評價活動，指出學生在活動中的不良表現，采取必要的懲戒措施，使學生認識到不良行為習慣的后果，堅持按照獎懲措施管理音樂課堂，通過長期教育和指導糾正學生的不良行為習慣。在批評方式的選擇上，既要避免過度批評導致學生產生抗拒心理，又要確保批評內容的有效性，有理有據，使學生在內心深處認可批評結果，幫助學生改正不良的行為習慣。

在培養學生行為習慣的過程中，教師既要堅持通過批評與懲戒措施使學生認識到自身的不足，深化學生對錯誤的記憶，又要認識到激勵行為對學生成長的作用，在音樂教學中抓住學生在思想認知和行為上的閃光點，及時開展激勵性評價活動，將原本“曇花一現”的正向行為錨定在學生的思想認知中，在激勵性話語的引導下激發學生的學習自信，使學生積極主動地按照要求高質量地完成各項音樂教學活動，助力學生成長。

以人音版四年級音樂上冊第八單元《甘灑熱血寫春秋》為例，本單元以音樂賞析為主，旨在樂曲賞析活動中使學生體會到京劇藝術的博大精深，激發學生的民族自豪感。為了在音樂教學中培養學生的行為習慣，教師將教學內容分為歷史了解、選段聆聽、分句學唱、音頻范唱、討論分析等多個環節。同時，為了保證音樂教學活動質量，落實行為習慣培養目標，教師在環節銜接處以及課堂末尾組織討論活動，總結學生在學習過程中的得失，認清不足之處的同時為學生正向行為習慣的養成奠定基礎。

在京劇學唱環節，教師發現部分學生存在注意力不集中的情況，為此，教師引入上臺演唱活動，以上臺演唱的形式評價學生的跟唱學習情況。學生因注意力不集中而在歌曲演唱環節頻繁跑調，教師逐句幫助學生矯正唱腔音調，強調積極參與學唱活動的必要性，提前布置評價任務，告知出問題較多的學生在課程結束之前要再次上臺演唱《甘灑熱血寫春秋》選段，從而通過合理批評使學生全身心投入音樂教學活動，助力學生成長。部分學生在學唱環節表現出強烈的學習熱情，針對這一情況，教師在課上組織師生對唱、生生對唱活動，用激勵的話語肯定學生在活動中的堅持與付出，強化學生的學習自信，使其更積極地投入音樂教學活動，為學生積極向上的音樂學習習慣和音樂學習態度的養成奠定堅實基礎。

（三）引入音樂游戲，培養合作習慣

合作習慣的養成要求學生認識到團隊協作的重要性，積極參與合作活動，與同組學生相互交流，協力完成學習目標，養成積極合作的良好學習習慣。合作習慣養成的關鍵在于學生能否認識到協同的重要性，熟悉并適應合作解決問題的活動方式。為此，教師從學生的興趣愛好入手，將游戲活動引入音樂教學中，推動音樂活動與游戲的整合，因勢利導地培養學生的合作意識與合作習慣，促進學生成長。

為了保證音樂游戲活動的有效性，首先，教師必須以教學目標為指導設計團隊式音樂活動，避免游戲活動偏離教學要求；其次，教師必須強調合作在游戲中的作用，盡可能地引導學生自發地以合作形式完成既定的活動目標；最后，教師要在游戲活動中平衡教育價值、團隊協作能力以及游戲趣味性之間的比重，避免游戲活動過度重視趣味性要素而忽視學生的成長，為學生良好課堂行為習慣的養成奠定堅實基礎。

以人音版五年級音樂下冊第二單元《打起手鼓唱起歌》為例，本單元主要帶領學生了解手鼓、軍鼓、架子鼓等打擊樂器，以及豎笛、口琴等吹奏樂器的音色特點，體會更換伴奏樂器對音樂的影響，掌握樂器與歌曲的配合方式。教師結合教學內容和教學目標引入團隊伴奏類音樂游戲，學生兩兩上臺，一人負責唱歌，一人負責用手鼓、口風琴、豎笛等樂器進行伴奏，二者合作完成整首歌曲的演唱，雙方在演唱中熟悉歌曲，了解歌曲的節奏和曲調，保證了音樂教學活動的效率和質量。

為了強調游戲活動的合作性，教師將活動分為兩個部分，第一部分要求學生在演奏樂器的同時唱歌，第二部分要求兩名學生合作演奏樂曲，在對比中讓學生認識到合作的重要性。為了保證游戲的趣味性，教師在活動中引入競技元素，激發學生參與游戲活動的熱情，各組依次上臺展示游戲活動成果，教師和臺下學生充當評委，指出優點和不足之處，如歌曲是否存在跑調情況、伴奏與歌曲之間的配合是否緊密、節奏和速度把控是否到位等，使學生在參與中欣賞歌曲的同時認識到自己的不足之處，循序漸進地強化學生的合作意識，助力學生成長?？紤]到小學生年齡較小，很可能會在合作過程中產生矛盾，為此，教師在學生分組的過程中要加強指導，針對只顧指責對方的學生，引導小組成員互換角色，相互配合再次進行演唱伴奏活動，讓學生從對方的角度看待問題，為合作習慣的養成提供有力支持。

四、結語

綜上所述，在小學音樂教學中培養學生的行為習慣，對學生今后學習音樂知識具有積極的促進作用。教師在這一過程中必須堅持以學生為主體的原則，從學生的實際情況出發，緊抓小學階段的教育活動，引導學生以正確的方式面對學習環境，通過多種形式的教學活動培養學生的行為習慣，為其今后的學習與成長做好準備，使學生受益終身。