以課為本 立足發展
——新課標任務群下小學高段語文作業設計研究

☉蘇 蕊

語文課程是各教育階段中的基礎課程，也是極其重要的學習內容。但是，在分數至上教學理念的影響下，小學語文作業的設計，往往以重復記憶和書寫內容為主，缺乏創造性，缺乏豐富性，影響了學生身心健康發展，也制約了學生對語文學科學習興趣的生成［1］。新課標中學生創新力、自主學習意識培養目標的提出，為小學語文作業的設計提出了具體要求，也指明了優化方向。因此，基于新課標任務群的小學語文高段作業設計是值得深入探索的教學課題。

一、新課標任務群解讀

新課標教學改革的亮點是提出了學習任務群。何為學習任務群？學習任務群是基于抽象的知識、獨立的文本、獨立的教學而提出的一種全新教學理念和教學方式。對于語文學科而言，學習任務群的關鍵是任務，要從學習內容到學習任務，雖然兩者之間有一定的關系，但有本質上的不同。學習內容是對課本教材知識的熟悉和掌握，學習任務是基于對知識的了解基礎上將知識轉化成內在意識和能力，是語文學習從教學主體到學習主體到知識實踐轉化的一種方式。

隨著語文學習主體的有效轉化，需要教師從學習任務中著手改變，即要從作業布置上進行。

作業布置要有任務性。在分數至上背景中，學生的作業往往是為了應付教師，即學生沒有將作業認知為自己的事情。所以教師要善于將作業轉化成任務，讓學生有自己學習分內事的意識，進而幫助學生提高學習效率。

要加強作業之間的關聯性。任務群顧名思義就是圍繞同一任務而開展的一種細化學習內容，建立作業與所學內容之間的關聯性，才能夠促進學生對知識的轉化。

要體現統籌能力培養，也就是說在以任務群方式布置語文作業時，要兼顧任務群的不同，要處理好任務群之間的彼此包含、彼此獨立的特點，使其既相互獨立又相互滲透，為學生創新思維的培養提供支撐。

總而言之，學習任務群的提出為語文作業布置形式的創新提供了保障，讓語文教學回歸了教學本質，為實踐教學、知識轉化創造了良好條件。

二、新課標任務群提出背景分析

對于教學而言，新課標任務群是新教育理念、新教學形式，只有對其有科學的認知，才可切實發揮其重要性。新課標任務群的提出，主要來源于以下幾方面原因：

第一，核心素養教學目標的樹立。核心素養是當下教學改革的熱門話題，是教師教學著力實現的教學目標。在小學語文課程中，學生的核心素養培養包括：文化認知、語言交際、思維創新、審美鑒賞等內容。核心素養具有重要的育人作用，具有整合教學資源的功能，具有轉變傳統教學形式的特點。育人強調了以人為本［2］；整合指出了要將所有教育資源進行有效融合；轉變教學形式則改變了以記憶知識為主，強調了實踐知識目的。因此，從教育教學質量發展角度，提出了任務群教學新理念，為學生核心素養的和諧發展創造了良好條件。

第二，讓語文教學回歸本質的教學要求。語文課程的本質：一是育人；二是教育。從實際教學來看，目前，我國語文課程只注重了教育，而忽視了育人，教學過程中未通過其中蘊含的優秀文化使學生養成良好的道德品質和文化涵養，未在遵循學生身心發展的特點上開展教學，讓學生成為了學習的傀儡、分數的制造者。任務群理念的提出，則是在突破以往教學形式的基礎上，從學生成長角度，以知識為載體，用知識驅動學生自主學習，驅動學生良好品質發展，也就是在打造“做中學”教學形式，給學生實踐知識的平臺。

第三，教學發展的規律。教學核心學生是主體，以學生實踐、創新知識為根本，這是教學的基本要務。但是，在以往教學中，與“以生為本”“以創新運用”為根本的教學目標有偏差。新課標任務群的提出則將教學要務進行了糾正。教學以引導為主，教學方式方法以學生心理需要為根本，作業布置以學生實踐、創新為重心，深化了學生思維發展，總體以圍繞學生思維發展而推進，促進了學生身心健康發展，推動了學生知識轉化力提升。而任務群作為學習和作業的一個載體，則為教學規律的切實推進提供了有力支撐。

綜合而言，在長期的機械抄記作業中，學生的思維發展受到了制約，心理負擔與日俱增，不僅增加了教師的教學負擔，也嚴重影響了教學以及學習效率的提升。在新課標教學理念下，以創新作業、趣味作業方式，引領學生思維發展，推動學生能力培養，是將教學藝術性的最佳方式，是讓知識活力性的最佳渠道，是學生知識內化力提升的有效措施。在這種作業布置過程中，作業不再是學生的負擔，而是學生出于自覺的一種學習意識。同時，批改作業也不再是教師的負擔，而是了解學生、調整教學方式的一種渠道。因此，小學語文高段作業創新性研究是十分重要的課題。

三、基于新課標學習任務群的小學高段語文作業設計研究

（一）以新課標教學目標為基點，落實實踐作業

在新課標任務群視角下，小學語文高段作業的設計，要滿足實踐性。在課程教學改革背景中提出了深化作業教學改革的要求，指出作業設計要以運用知識為目的，而不是簡單讓學生對知識進行重復的記憶。在此要求下，高段小學語文作業的設計，自然要切實落實實踐。具體的作業設計可從以下幾方面入手：一是要堅持以核心素養培養為基礎，從課程育人角度、學科育人本質入手進行綜合考量，把培養學生核心素養目標落實到作業中；二是要體現作業實踐，遵循學生心理發展的需要，用科學的方式、典型的知識內容為指導，設計實踐作業，培養學生知識靈活運用能力；三是要推進學科知識的滲透融合，不僅要進行跨知識任務群設計，更要運用創新學科知識的方式設計作業內容，讓學生在任務中實踐知識、創新知識；四是要秉承因材施教原則進行作業布置。學生受多方面因素的影響，其認知能力和生活閱歷不盡相同，將作業分層化設計，不僅可滿足每個學生所學，為學生受益，更可為學生個性化的成長提供幫助。

例如，部編版小學語文五年級上冊教材中第三單元內容教學之后，教師可根據所學內容進行如下作業的設計：通過對《獵人海力布》的學習，復述故事。這篇文章語篇較長，故事情節環環相扣，結尾也極其有深意。同時，這篇語篇中還有多處留白，教師可以此為作業設計點，引導學生進行想象，將文章故事情節進行續寫?；蛘?，鼓勵學生將所學的故事《牛郎織女》《獵人海力布》進行縮寫，也可根據自己的學習感受，將文章中的故事情節創作成美術作品。這樣的作業布置，不僅達到了熟知文本知識的目的，也可以滿足不同層次學生的需求，在實踐中幫助學生將知識進行極好轉化。

（二）把握大單元教學核心，布置單元作業

在任務群背景下，語文作業的設計與傳統作業的布置有極大的不同?；谌蝿杖旱恼Z文作業設計更加注重知識的粘合性，即單元知識的匯集，而以往的作業布置，往往以獨立的課程內容為基礎，對單元知識的融合體現較少，學生無法將學到的知識進行關聯，進而在遇到實際問題時，學生無法利用所學知識對問題做到全面科學的分析。因此，在設計小學高段語文作業時，要注意以大單元為視角，綜合考量每個獨立課時之間存在的關聯性，進而再統籌作業的設計。從小學語文部編版教材來看，其都是以單元內容教學為主，主要教學內容一是對基礎詞匯的教學，二是通過核心主題將單元內容進行連接，即對文本內容的理解。這種模式下，課堂教學內容由一課變為多課，由多個語篇內容構成了基礎的學習材料。所以，作業的設計也要遵循此規律，由一課的知識點串聯多課的知識點，由基礎語篇的學習引導學生掌握多語篇的理解［3］。

例如，在教學第四單元的《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》內容之后，可進行如下的作業設計：說一說何為愛國；講一講自己見過的愛國事件；畫一畫，表達自己對國家的熱愛和贊美?；蛘咦寣W生談一談自己與國家發展之間存在怎樣關系，身為國家未來的主人，我們應該怎樣做？這樣的作業設計，不僅淡化了傳統書寫作業的枯燥性，也實現了跨學科的知識結合，更給學生提供了廣闊的學習平臺。通過學生對資料的搜集，對文本主題的概括，可以讓語文作業內容更加多樣性，也可以讓學生作業完成的質量更有保證。這樣的作業設計，能夠幫助學生建立基于單元的知識聯系，利于學生提升思維能力。這種多維度展示知識、多角度運用知識、多角度理解知識的方式，立足了語文教學本質，切實推進了語文作業由數量到質量的轉變。

（三）作業化整為零，培養學生知識轉化能力

部編版小學語文教材是以單元教學方式為主，在教學改革背景下，語文教師也在不斷探索單元教學方式，通過對教學形式的不斷優化調整，取得了一定的教學成績。但是，教學與作業布置的核心在于，要讓學生對知識有轉化力，即要讓學生通過課堂學習，通過作業聯系，切實將知識融于自己的意識，轉化成自己的能力。為幫助學生切實將知識轉化，任務群作業的設計要求起到了關鍵作用。在作業設計方面，一方面要注重單元知識整合的問題；另一方面，要將知識化整為零，即要依照知識的本質形態，體現其實用性。在以任務群為視角布置語文作業時，要注意引導學生自主學習問題，要結合語文學科特點，將作業內容設計成幫助學生內化知識的形式，要讓靜態的知識以動態方式出現，要讓學生以真實的感受去完成作業。

例如，學習了《搭石》文本內容，學生不僅理解了搭石的意義，也提升了道德品質。為此，教師可結合教學的主題設計如下作業：面對課題大家有什么疑問？“人影綽綽”與“綽綽有余”的“綽”有何不同？可借助多媒體展示一些畫面幫助學生分析。接著引入一些想象問題：假如你是一位身強體壯的青年，你想做些什么？給學生一些引導，激活學生思維，幫助學生深刻感知文本主題。

語文學科在教學中具有工具性，但語文知識內容絕不是脫離生活的物質化工具。語文學科是連接生活與知識的重要橋梁，語文作業是幫助學生獲得生活閱歷的重要渠道。所以，小學高段語文作業的設計要以用為核心，要以零為方式，推進學生內化力提升。

（四）基于知識內容，靈活布置作業形式

新課標任務群的特點是“大體則有，定體則無”。以此作為作業設計的依據過程中，要時刻遵循此特點，要把握知識的共有特點，通過靈活的方式布置作業。要在超越文本，但又與文本緊緊結合的基礎上，將知識點內容靈活布置在作業中。例如，在學習了說明文體文章之后，引導學生結合熱點新聞信息進行寫作練習；在學習了神話故事文本之后，讓學生續寫故事；在學習了景物描寫內容之后，引導學生或配樂演唱或配畫賦詩等。當然，不同的教學內容、不同的知識要點，要結合教學實際進行分析，進行作業設計，只要知識內容能幫助學生學習效率提升，能幫學生理解文本即可。

綜上所述，在新課標立德樹人教育背景下，語文課程是育人的重要工具。但是，育人不僅僅是對知識的學習掌握，更體現在學生對知識的運用和創新中。因此，在新課標任務群背景下，小學語文作業的設計，要體現實踐，要結合單元，要遵循教學規律，要秉著育人原則，使學生認識到作業是自己的事情，以此達到激活學生思維、推進學生綜合能力提升的目的。