基于“互聯網＋”視域的小學英語多模態協同式教學模式研究

☉曹理理

在我國社會經濟發展的需求以及素質教育的大背景下，英語的重要性愈發被廣大家長群體所重視，因而提升英語教學水平也勢在必行。因此，積極探索“互聯網＋”時代多模態協同式教學在小學英語教學中的積極應用，用視、聽等多種形式來激發小學生的英語學習興趣，培養小學生的英語思維，降低英語學習難度，促進小學英語教學高質量發展。

一、多模態協同式教學概念簡述

多模態協同式教學是與傳統單一教學方式相對應的一種教學手段，不同于傳統教學中僅采用板書或者口述這種知識講授的方式，多模態協同式教學則是教師采用精心設計的多樣化形式，將音樂、圖片、動畫、短視頻等多樣化的教學資源融入到小學英語教學中來，以此來強化學生對小學英語的感官理解認識，有效地激發小學生英語學習積極性，助力小學生英語學習能力提升。據統計，多模態協同式教學能夠有效促進小學英語教學質量提升，正在被越來越多的小學英語教師所采用［1］。

二、多模態協同式教學典型特點

（一）強調多感官并用

在多模態協同教學中，突出強調的是學生在學習過程中運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺以及味覺這五大類感官感覺，通過對小學生多感官的刺激，強化小學生對于知識的體驗感受，以此產生深層次聯想，促進學習效果，改變傳統教學主要注重視覺、聽覺的問題。

（二）教育資源的多樣化應用

在多模態協同教學中，更加注重教育資源的應用。為了能夠有效地調動學生學習積極性，以及更好地刺激學生的感官感覺，在多模態協同教學中更加注重實物、短視頻、音樂、動畫、圖片等教育資源的應用，以此帶動小學生注意力的提升，激發其學習積極性和主動性，讓小學生主動學習英語，在“聽、說、讀、寫”四個維度上促進小學生英語學習［2］。

（三）強調學生主體教師引導

多模態協同教學模式，沒有固有的教學方式方法，這就需要教師根據學生的實際情況做出針對性調整，制定不同的教學方案。在這一過程中，不斷凸顯學生的主體地位，教師則扮演一個引導者的角色，在教師和學生的有效配合中實現教學目標的達成。

三、當前我國小學英語多模態協同式教學存在的突出問題

雖然多模態協同式教學對于小學英語教學有著重要意義，但是，由于部分小學教學設施限制、教師業務素養等影響，我國小學英語教學中，多模態協同式教學應用還存在一定問題。

（一）英語學科自身存在枯燥等問題限制多模態協同式教學應用效果

小學英語不同于其他學科，其知識點較為密集，需要背誦大量的生詞、短語等，并且在時態運用上也格外嚴格，這對于部分小學生而言存在一定的難度，因此在英語學習上產生了畏難情緒，這就導致多模態協同式教學在具體應用中效果不明顯。

（二）部分教師業務素養有待提升

要想強化多模態協同式教學對小學生的作用，除了教學方法本身之外，更深層次了解英語的語言環境、文化背景、相關俚語、風俗習慣等諸多內容，只有這樣才能夠深化教學。但現實中，部分小學英語教師由于自身知識儲備有限，導致其對主要英語作為母語的國家相關文化背景等內容了解不足，無法將英語語境很好地呈現給小學生。部分教師對新媒體手段應用能力明顯不足，特別是對互聯網資源的開發利用不夠，不僅無法使用互聯網技術制作小學生喜愛的課程素材，更是無法利用互聯網平臺上的教育資源來豐富自身課程［3］。

（三）部分學校教學設備受限影響多模態協同式教學模式應用

目前，越來越多的小學已經認識到多模態協同式教學模式對小學英語教學的重要性，也在教學實踐中積極應用。但是，“互聯網＋”視域下的多模態協同式教學模式應用需要多種設備來滿足教學活動的實施，部分小學校特別是邊遠地區的小學缺乏先進的教學設備，這也導致多模態協同式教學模式應用受到了不同程度的影響。

（四）教學評價機制限制多模態協同式教學模式應用

多模態協同式教學模式注重的是學生英語思維能力的提升，激發學生的學習興趣，這不同于應試教育中對成績的過分看重?，F實中，由于要面臨小升初的壓力，部分小學在對教師的績效考核上依舊以學生成績為主要考核對象，這就造成了部分教師因為要完成績效考核，故而在實際教學中，依舊沿用傳統的“題海戰術”等，對于多模態協同式教學模式應用積極性不高。

四、“互聯網＋”視域下我國小學英語多模態協同式教學提升針對性策略

小學英語多模態協同式教學，對提升英語教學促進小學生英語思維養成有著積極意義。因此，針對當前我國小學英語教學中，多模態協同式教學模式具體應用上存在的不足，探尋針對性提升策略。

（一）強化對多模態協同式教學模式的重視

目前，多模態協同式教學模式，在我國部分小學英語教學中已經開始應用并取得了不錯的效果。但是，不可否認，由于部分學校及教師仍殘存“應試教育”思想，在接下來推進“互聯網＋”視域下小學英語多模態協同式教學模式的應用，就要不斷強化教育主管部門及各小學校的重視程度，要確保為多模態協同式教學模式的開展創造良好的軟硬件條件。這包括了各小學校應該不斷推進英語教師團隊建設，引進高素質教師人才，以此來確保多模態協同式教學模式能夠有效開展。要為多模態協同式教學模式應用提供如計算機等聲光電教學設備，采用短視頻、錄音筆、原生歐美口語短片等教學手段對小學生在發音、語調等閱讀問題出現時及時予以解決，有條件的地區可以積極引進AR、VR 相關多媒體設備，助力廣大小學生在英語學習中，能夠通過各項設備獲得更好的感官體驗，以此提升英語學習興趣。

（二）全方位提升小學英語教師業務素養

在小學英語學習過程中，教師起到引導作用，這一作用無疑是巨大的。因此，在推進“互聯網＋”視域下多模態協同式教學模式中，應該不斷強化教師的作用，這就需要不斷提高小學英語教師的業務能力。首先，要不斷強化教師對新媒體教學技術的應用能力，能夠運用互聯網資源，特別是充分利用各類短視頻資源，制作適合小學英語教學的視頻。例如，在用英語進行打招呼、自我介紹時，教師可以選取英劇或者美劇中的部分片段，對英劇、美劇中打招呼的方式及口語等進行介紹，更加直觀地呈現英、美等西方國家在打招呼、自我介紹時的方式方法、身體語言等內容，以此來加深學生的印象。廣大小學英語教師應不斷提升對多模態協同式教學模式這一教學理念的理解，豐富其內涵及外延，不斷地將這一教學理念應用到實際教學中來。此外，教師也應積極參與學校組織的涉及多模態協同式教學模式相關培訓，或是通過自我學習等有效手段，以此來提升自身業務素養［4］。

其次，要根據學生的個體差異，設計不同的多模態協同教學方案。小學英語注重交際能力的培養，因此，在多模態協同教學方案設計上，教師也應該注重對學生交際能力方面的培養。建議在教學中可以分以下四個部分來實施。第一，積極營造情境，引導學生互動對話。如，針對What do you have for lunch on Mondays?教師可以讓學生積極展開對話，并將fish、tomatoes、tofu 等單詞引入到對話交流中，強化學生對生詞的理解。也可以針對“My holiday”這一問題進行對話交流設計，促進小學生彼此的課堂英語交流，教師也可以利用教學視頻中相關內容不定時涉及互動話題，以促進小學生互動交流。第二，參考一定的視頻內容進行對話演練。為了更好地促進小學生語感以及互動交流，教師可以利用互聯網資源，選取一些適合小學生互動交流的短視頻，讓小學生通過觀看視頻了解對話內容，之后在班級內進行分組，根據視頻內容進行分組呈現，通過模擬視頻中人物的發音、表達方式等來強化小學生英語學習的效果。第三，在課中設計一些有針對性的英語互動游戲，通過游戲使學生在愉悅的氛圍中學習，促進英語思維形成。第四，教師應該適度給予學生一定的英語課外讀物參考，拓展學生英語閱讀的外延。由于家長對小學生英語的重視程度日漸提升，部分家長會給學生購買一些英語課外讀物，但是，由于缺乏經驗等因素，導致購買的閱讀素材不適合小學生。因此，教師可以適度向學生或家長推薦一定的適合小學生的校外英語讀物或小學英語閱讀微信公眾號、電影、英語電臺等，選取故事性強的、適合小學生個人特點的讀物能有效地促進小學生的英語興趣愛好養成。還有一些講述歐美國家文化歷史的相關讀物，也能促進小學生更好地了解英語國家的歷史淵源、文化背景等內容，從而為促進小學生英語學習起到積極作用［5］。

（三）促進教學資源多模態構建

語言學科學習難度相對較大，這對小學生而言，是一個挑戰。多模態協同式教學，能夠將抽象的英語知識變得更加直觀、具體，感受到真實的語境，從而促進小學生深化理解英語教學內容。因此，小學英語教學應順應“互聯網＋”這一時代背景，積極將多模態協同式教學模式應用到具體教學實踐中去。例如，在教學《Chinese New Year》時，可以通過視頻的形式展現中國春節的各種習俗文化，也可以適時地將“Christmas”這一西方最重要的節日引入教學中來，通過將“Chinese New Year”與“Christmas”對比發現中西方在文化上存在的區別，讓小學生更好地理解兩者間的文化區別，以促進學生理解“Chinese New Year”。如針對“color”這一單詞時，可以將教室內的有顏色的實物作為教學對象，讓學生通過實物來掌握具體單詞，或者教師可以帶一個調色板，讓學生自己挑選一個英語單詞中表示顏色的單詞，在此基礎上，教師調制出對應的顏色，以此強化學生的認識。此外，在針對嗅覺相關單詞的教學中，教師可以攜帶如醋精、臭豆腐等物品，通過讓學生親自聞一下實物，豐富課堂體驗，以加深對知識點的記憶。也可以將思維導圖納入到教學中來。例如，在《A healthy diet》教學過程中，教師可以將知識點進行整理，引導學生去探究發現其中出現的問題，讓學生更好地理解，也積極鼓勵廣大小學生通過思維導圖的形式，整理閱讀中人與人、人與事物之間的關聯性，促進更好地掌握文章內容，還能通過思維導圖形成良好的邏輯思維能力，為其日后學習、工作打下良好的基礎。如果遇到如天氣、氣候這類文章，可以采取《How is the weather》這首相關歌曲進行課前全體歌唱，通過活躍學習氛圍，促進小學生英語學習。

（四）積極創新課堂評價體系

多模態協同式教學模式的應用，需要課堂評價體系的構建與完善，創新課堂評價中的評價對象、內容以及方式，以此促進多模態協同式教學模式的高質量應用。首先，評價對象應該從只針對教師的評價轉變為師生互評、師生自評等，評價形式既可以面對面評價，也可以進行線上評價；其次，評價內容也應該改變此前的“唯分數論”，要以課堂教學效果、學生語言能力、自主學習能力、教師新媒體信息技術應用能力等內容作為評價對象，以此確保評價的全面性，為日后多模態協同式教學模式高質量應用奠定基礎。

五、結語

“互聯網＋”時代下，在我國小學英語教學中，積極推進多模態協同式教學模式的應用是一種必然趨勢，各小學應該積極順應時勢，在結合具體實際情況的基礎上，不斷通過信息技術手段，強化課前、課中、課后教學中多模態的構建及應用，促進小學英語教學質量的提升。