現代學徒制人才培養的實踐研究
——以廣州市幼兒師范學校為例

何艷紅，董 玲

（1.廣州市幼兒師范學校 廣東 廣州 510610；2.廣州幼兒師范高等?？茖W校 學前教育學院，廣東 廣州 510610）

一、選題背景

2019年2月，中共中央、國務院印發的《粵港澳大灣區發展規劃綱要》指出，加強產學研深度融合。建立以企業為主體、市場為導向、產學研深度融合的技術創新體系［1］?；浉郯拇鬄硡^具有獨特的地域特點，經濟發展迅速，家長的早期教育意識較強，早期教育行業的人才需求量大，但同時存在較大人才缺口，企業急需大批高質量的匹配崗位需求的早期教育人才。然而，目前職業院校在人才培養上，存在專業課程設置與崗位需求脫節、師資團隊缺乏實踐經驗、校企合作不夠深入等問題。因此，職業院校需探索對接行業標準、匹配崗位能力的人才培養模式，為粵港澳大灣區早期教育行業、企業輸送高質量人才。

目前，關于現代學徒制在學前教育或早期教育的研究較少，尤其相關實踐研究缺乏或不夠深入；本文以廣州市幼兒師范學校為例，探索現代學徒制在學前教育（早教方向）專業的人才培養模式，為粵港澳大灣區早期教育人才培養提供實踐研究依據。

二、探索學前教育（早教方向）專業現代學徒制人才培養模式的主要措施［2-4］

（一）構建協同育人機制

1.行企校簽訂協議，合作共管。行企校三方簽訂協議，明確合作方向、各自責任與義務。政府政策支持與指導，行業協會引導監督、提供資源平臺；校企共研學前教育（早教方向）專業的人才培養方案，共建雙導師團隊，共建課程，共同參與學徒考核評價等。

2.校企共同招聘學徒，建立學前教育（早教方向）現代學徒制實驗班。以2019級學前教育（早教方向）專業的三年全日制中職學生為試點研究對象，校企雙方共同招生，選拔學徒，最終確定31名學徒，建立現代學徒制實驗班。

（二）校企共建雙導師團隊

建設專兼結合、互聘共用的雙導師團隊，由學?！半p師型”教師和企業選拔的骨干導師隊伍組成。雙導師團隊緊密聯系，共同教研，學校導師到企業實踐，企業導師參加在職系統培訓，雙方共同提升。

（三）校企共建課程，探索工學交替人才培養模式

1.共研人才培養方案，探索工學交替人才培養模式。校企共研人才培養方案，按照“學生—學徒—準員工—員工”的人才培養思路，構建三階段課程。第一階段：培養專業基礎能力。以學校課程為主，同時滲透校企課程、企業課程。第二階段：培養專業核心能力。以校企課程、企業課程為主，校企雙方共建課程，推進工學交替的培養方式，學徒在雙導師的指導下進行專項實踐實訓。第三階段：培養崗位技術能力。以校企課程、企業課程為主，把“1+X幼兒照護職業技能等級證書”課程融入課程體系，探索課崗證融通的培養模式；安排頂崗實習，學徒在崗位進行實踐。在三階段的培養中，通過課堂學習與實踐實訓交替，校內實訓場所與校外企業實習基地交替，推進工學交替的模式，提升職業能力；學徒與導師建立穩定的師徒結對關系，雙導師全過程對學徒進行指導與考核評價。

2.共建校企課程，探索課崗證融通。重點探索的校企課程包括“早期教育教師綜合實踐”與“1+X幼兒照護職業技能等級證書”?！霸缙诮逃處熅C合實踐”課程根據早期教育教師的職業能力要求及工作崗位需求，構建七大課程模塊。包括政策與早期教育、企業文化、早期教育教師的工作、早期教育教師基本功在崗位上的應用、早期教育特色課程、家庭教育指導、安全急救等模塊?！?+X幼兒照護職業技能等級證書”課程融入職業資格標準，推進課崗證融通。該課程包含安全防護、生活照料、日常保健、早期發展指導等四大模塊。學徒在課程結束后考取幼兒照護職業技能（初級）證書。

（四）整合行企校優勢，共建實訓室

行企校整合各方優勢，共建實訓室。共研實訓室功能，行企根據實訓項目需要向學校捐贈教學設施設備，投入資金；根據人才培養需要改造早教實訓室，拓展校外實訓基地，創建理實一體化的實訓條件。

（五）校企共同考核

校企雙導師參與學徒考核過程，過程評價與結果評價并重，注重情感態度價值觀目標的達成。企業導師在帶導學徒的過程中，榜樣作用成為導師自身提升的有效動力，促進企業導師形成主動學習、積極探索的工作意識，不斷更新自己的知識儲備，提升實踐能力與管理水平。評價方式多元，理論課程采取筆試方式考核；理實一體化課程采取項目實操與筆試相結合的方式；企業實訓實踐部分采取崗位考核，結合培訓內容進行階段式理論與實操考核。

三、實踐效果調查分析

（一）調查對象與方法

調查對象包括學徒、企業導師、學校導師三大主體。調查方法包括問卷與訪談，以問卷調查為主，訪談為輔。

（二）調查結果分析［5-6］

1.學徒方面。29.03%學徒認為所學課程絕大部分應用于企業，70.97%認為所學課程大部分能應用于企業，見圖1。

圖1 所學課程在企業的應用情況

對于1+X職業技能證書制度，29.03%非常了解，64.52%比較了解，6.45%一般。31名學徒中，22人獲得幼兒照護職業技能（初級）證書，占比70.97%。在專業認同感上，32.26%學徒明顯提升，51.61%較大提升，16.13%一般。在職業能力上，學徒認為家庭教養能力需要重點提升（占比74.19%）。

2.企業導師方面。20%企業導師認為項目效果非常好，70%認為效果較好，10%不確定，與非現代學徒制實習生相比，現代學徒制的實施對學徒職業素養有一定的提升效果，見圖2。

圖2 與非現代學徒制實習生相比，現代學徒制學徒在職業素養提升上的成效

關于現代學徒制學徒的表現，20%的企業導師非常滿意，65%比較滿意，15%一般，總體滿意度較高。

企業導師認為需要增強工學交替的頻率，50%贊同每周1次。關于每次指導時長，50%贊同每次1小時。

3.學校導師方面。28.57%學校導師認為現代學徒制目標完全實現，57.14%認為基本實現，14.29%認為一般。深入訪談了解到，學校導師認為本研究屬于初探，目的是探索適合學前教育（早教方向）專業的人才培養模式，深化校企合作，提升學生職業能力，匹配用人單位崗位需求，為現代學徒制在早期教育人才培養的進一步探索提供實踐依據。立足于此，現代學徒制項目的實踐達到預期目的。學校導師認為本實踐經驗值得推廣。

建議提高工學交替的頻率（71.43%），學徒需要重點提升家庭教養指導能力（85.71%），見圖3。

圖3 學校導師認為學徒仍需要提升的職業能力

四、實踐成效總結及對策建議

（一）實踐成效

1.把握粵港澳大灣區特點，凸顯思政育人，培養學生職業精神。本文把握粵港澳大灣區職業教育政策與發展定位，借助行業協會平臺，與粵港澳大灣區各早期教育機構形成交流網絡。面向行業專家開展調研與訪談，準確把握粵港澳大灣區早期教育教師的職業能力要求及崗位需求，進而推進現代學徒制人才培養實驗項目，探索有效的協同育人機制，實現專業課程內容與職業標準對接，教學要求與企業崗位對接，學歷證書與職業資格證書對接。在人才培養目標上，凸顯思政引領，重視素養目標，著重培養學生的愛崗敬業、創新合作、工匠精神等職業精神。本文為粵港澳大灣區早期教育人才培養提供實踐經驗，滿足大灣區早期教育機構個性化用人需求，具有一定的推廣價值。

2.多方聯動，協同育人，合作共贏。協同育人機制為人才培養提供了重要保障，多方聯動，合作共贏。行業、企業方面，有效緩解用工需求，提升企業導師帶教與教學水平。學徒了解企業文化，掌握崗位要求，能迅速適應工作崗位。學校方面，探索了現代學徒制在學前教育（早教方向）專業人才培養的模式，為以后本專業或同類專業群的人才培養提供實踐依據。校企共建課程初見成效，實現課崗證融通，具有推廣價值。雙導師團隊形成教研、培訓、實踐的交流機制，學校導師深入企業實踐，實踐知識與技能得到有效更新和提升，積累了豐富的教學素材。學徒方面，通過穩定的師徒結對關系，工學交替的學習模式，確保了習得的知識技能與企業用人需求的契合度，學生職業技能證書通過率與職業技能競賽成績明顯，提升了學生的職業能力與專業認同感，增強了學生的職業榮譽感和責任感。

（二）存在問題與建議

1.加強校企合作密度，探索長效育人機制。調查發現，校企合作密度仍有所欠缺，具體表現為學校導師下企業密度與學徒工學交替的密度不足，建議增加學校教師與學徒到早教機構實踐的次數，增加工學交替的頻率。企業導師認為工學交替密度為每周1次比較適宜。學?？筛鶕嶋H，在第四或第五學期安排學生每周一次到企業實踐實訓，通過學?！髽I雙學習場所的緊密交替，真正實現理論—技能的交替學習。建議建立學徒成長檔案袋，作為過程性評價的方式之一，有利于雙導師及時跟進學徒工學交替的學習情況。本研究主要與一家企業進行對接，然而早期教育機構各有特色，學徒培養不僅要面向企業，更要面向行業。

2.完善人才培養方案，優化課程體系。本研究通過行校企共研人才培養方案，校企合作共建課程，為現代學徒制人才培養提供實踐依據，但人才培養方案仍需完善，進一步優化對接崗位能力的課程體系。調查發現，雙導師及學徒自身均認為需要加強家庭教育指導及與家長溝通能力的培養，因此，在課程框架體系的設置中應注意培養學生的家庭教育指導能力，如可設置家庭教育指導課程，通過校企共建課程，提升學生職業能力，匹配企業崗位需求。

3.完善考核評價反饋，促進學生自我發展。在對學徒的考核評價上，校企雙方結合學徒培訓項目進行階段性評價，有利于學徒及時獲得學習反饋。然而，訪談發現，學徒不了解考核標準，考核評價的反饋不夠具體，未起到促進其自我反思提升的作用。因此，行校企三方應根據職業能力要求與崗位需求共同研究制定考核標準，以促進學徒發展為目標，注重過程性評價與結果性評價相結合，評價標準及評價過程具體化?？刹扇《嘣己嗽u價方式。應注意及時給予學徒具體的有利于其進行自我改進的反饋建議，以促進學徒綜合能力的提升。