故事教學模式在小學英語課堂教學中的應用分析

作者簡介：香巴草（1990～），女，藏族，甘肅甘南人，迭部縣達拉鄉中心小學，研究方向：小學英語教學。

摘 要：在新課改背景下，提升小學英語教學效率和培養英語學習興趣是當前教師面臨的問題，為解決這些問題，教師需要組織豐富多樣的教學活動和不斷革新教學模式，而故事教學模式非常適合小學英語課程。文章圍繞“故事教學模式的應用”展開探究，著重分析了在小學英語課教學中故事教學模式的應用意義、現狀、注意事項以及策略。

關鍵詞：故事教學模式；小學英語課堂教學；應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0102-05

一、引言

在思維能力方面，學生處于萌芽階段，未能很好地理解和掌握較為抽象的知識，這就需要教師在教學中根據教學內容引入趣味化的小故事，帶領學生一邊聽故事一邊學習知識，這樣可以起到很好地激趣和提升教學效果的作用。當前故事教學法在小學英語課教學中的應用情況尚不理想，還有諸多問題需要攻破，這就需要教師努力完善故事教學模式的應用方法，為學生提供高質量的英語課堂。

二、在小學英語課教學中故事教學模式的應用意義

（一）有助于調動學生英語學習興趣

興趣是無形的教師，學生因喜動、貪玩和活潑，新鮮的事物能夠快速吸引他們的注意力，教師在英語課上巧妙地應用故事教學模式，將能夠轉變傳統的注入式教學模式，借助跌宕起伏的故事情節和合理豐富的想象，使得學生的英語學習需求得到很好的滿足。在英語課上，教師可以依托故事提問學生，如提問英語單詞含義等，借此來發展學生學習英語的能力，引導學生借助英語故事完成學習任務。除此之外，小學英語教師還可以依托PPT為學生呈現英語故事，輔助學生更好地記憶英語知識，通過潛移默化的方式學習、接收和內化英語知識，從而推動學生發展英語能力。

（二）有益于鍛煉學生英語語感

基于傳統小學英語課堂上詞匯教學和語言教學是大部分教師的教學重點，教師將大部分精力與課堂時間都投入語言和詞匯教學，沒有認識到英語故事的輔助教學價值，增加了學生學習英語知識的難度和壓力，從而降低英語學習成效。另外，教師過于生硬死板地講解英語知識，為提高學習成績，要求學生做大量的英語習題，這會扼殺學生的英語探索興趣和學習積極性，而且這種教學方式也和現實生活脫節，即便學生在短時間內記住知識，也是短暫性的記憶，很快便會忘記。教師把故事教學模式融入英語課教學之中，將能夠鍛煉學生英語聽說能力，幫助學生感知英語發音規律，加深學生印象，教師可以圍繞故事慢慢地為學生講解知識，幫助學生英語語感的養成，進而助力學生高效學習和快速接受英語知識。

（三）有利于強化文化滲透

中國和西方國家有著比較顯著的文化差異，在小學英語課教學中教師可以依托故事強化文化滲透，然后通過講故事的形式幫助學生更好地了解西方文化，可以選擇科幻題材、童話或者中外名著等題材，結合學生的具體學習訴求改編，借助生動趣味的故事情境直觀且形象地展現西方文化精髓，帶給學生新鮮感，對比中國和西方文化有助于學生陶冶情操，加快學習步伐，提高學習效果。

三、在小學英語課教學中故事教學模式的應用情況

在小學英語課教學中故事教學模式的應用情況還存在諸多弊端：其一，學習方式單一化。因英語屬于外來語種，除了在英語課堂上可以接觸英語，在日常生活中幾乎沒有學習英語的環境，加上，學生在理解能力方面還不夠完善，只會記憶與背誦英語故事，很難串聯故事內容，從而出現了學習方式單一化的問題，導致學生只會讀寫故事，卻不了解故事的真正含義?；诖?，英語教師應從多方面指引學生學習，引導學生了解英語知識的構成，開闊學生眼界，以此來解決學生學習方式單一化的問題。其二，教學形式有待完善。目前小學英語故事教學模式比較傳統，部分教師使用傳統的教學方式實施故事教學模式，對故事中的句法和詞匯過于重視，卻未注重分析與講解故事內容，在這種教學方式中學生很難把握故事的整個意境，而且還會削弱學習興趣，不能高效掌握詞匯與句法?？傊?，尚不完善的教學模式不利于故事教學作用的充分發揮，難以提高教學效率，且會弱化學習熱情，與新課改倡導的尊重學習主體性不吻合。其三，學生學習過于被動。在應用故事教學模式中部分教師扮演著主角，為學生講解故事，讓學生靜靜地聽故事和接受知識，這會弱化學習主動思考和學習的動力，甚至會誘發學生出現厭學的情緒。被動式學習方式同時也會削弱學生主動探究知識的意識和動力，導致學生形成思維定式。久而久之，若教師停止為學生講解故事，要求學生自行理解，學生會不知所措，很難主動探究與學習。

四、在小學英語課教學中應用故事教學模式的注意事項

在小學英語課教學中，在應用故事教學模式的時候要注意以下事項：其一，把握學生學情，實施因材施教。因認知能力有限，學生很難立刻投入英語學習之中，且每位學生的知識水平不一樣，這就要求教師應由簡至難地開展英語教學工作，循序漸進地帶領學生步入學習軌道。要積極與學生溝通，把握學生認知能力與真實水平，在教學中選取適合學生的教學內容，結合學生的學習反饋有針對性地調整教學進度，調動學習積極性和提高學習自信心。例如，在實施故事教學模式中，教師結合學生學情選取合適的故事，把控教學進度，引導學生逐漸適應該教學模式，讓學生快速投入學習狀態，然后按照學生反饋及時調整和完善教學。其二，改變傳統教學思想，靈活應用教學形式。輕故事重詞匯的教學觀念已經背離學生的學習訴求，所以，教師應同時兼顧故事和詞匯教學，善于用豐富的故事內容取得學生關注。這種方式可以起到激趣的作用，幫助學生高效掌握故事中蘊藏的語法知識和詞匯，在學習中學生既可以感受到快樂，也可以充實英語知識。應結合教學內容靈活應用教學方式，可以結合故事組織小組合作探討活動、小游戲或者角色扮演等，以此來全面發展學生。

五、在小學英語課教學中故事教學模式的應用方法

加強師生間的互動是英語故事教學模式的重點，但是，若不能合理把控教學氣氛，過熱的氣氛會弱化故事教學自身的作用。假如師生對故事本身的內容過于關注，不關注故事中蘊藏的英語知識，課堂上積極地探討故事內容，這也會弱化故事教學自身的作用。此外，英語教師要注重問題的合理性，應按照教材具體要求開展故事教學模式，有機融合自身教學能力與學生目前的英語水平，盡可能地充實故事內容，關注故事中蘊藏的英語知識。教師避免簡單概括故事，要深入分析故事，帶領學生深入學習，不可以停留于表現，更不可以流于形式，帶領學生通過故事媒介深度學習英語知識。

（一）把握學生興趣，搭建故事教學情境

在應用故事教學模式中，教師可以通過搭建故事教學情境的方式提高英語課堂的趣味性，在搭建故事教學情境中需要注意以下事項：其一，應圍繞教學主題搭建故事教學情境，如果故事教學情境與教學內容脫節，將會失去故事教學情境的作用。其二，應緊貼學生興趣需求搭建故事教學情境，讓學生可以快速投入課堂學習狀態。只有滿足上面的兩點，學生才可以通過故事教學模式增加學習深度，從而提升學習效果。其中需要注意的問題是，想要充分彰顯故事教學情境激趣的作用，就應準確把握學生興趣。教師應根據學習興趣點搭建教學情境，幫助學生快速投入英語故事中，從而順利完成英語教學任務。以“Happy birthday！”一課為例，教師可以圍繞學生興趣點搭建一個情境，為學生搭建過生日的情境，教師提前預備好一個生日蛋糕，假裝今天是教師的生日，大家點燃生日蛋糕蠟燭，師生一起唱生日歌，教師負責吹滅蠟燭并且許愿。這種真實且貼近于生活的教學情境可以快速吸引學生注意力，提高學生英語表達的積極性，幫助學生快速投入課堂學習狀態。另外，在尋找學生興趣點的時候，英語教師要結合學生的認知能力與年齡特點綜合考慮，以英語故事為切入點，深入分析教材和學生，準確尋找到學生的興趣點，這才是順利和高效開展故事教學模式的敲門磚。

（二）重視講解英語故事，調動學生學習興趣

目前，小學英語故事教學還面臨著教師過于關注句型講解與詞匯講解的問題，未深入講解故事本身，對講故事環節不是很重視，故事教學形式化，很難起到激趣的作用，對提高故事教學效果不利，這就要求教師了解學生對故事的探索欲望和好奇心理?；诖?，在故事教學模式中，教師要善于運用多種多樣的講解形式，可以借助圖片講解故事，也可以借助多媒體設備以動畫視頻的方式呈現故事。以“At the zoo”一課舉例，在教學中教師可以根據本課故事內容在黑板上畫一個故事情節圖，或者將提前畫好的故事情節圖黏貼到黑板上，并且搭配適合的背景音樂，然后開始講解故事。教師講完本節課內容以后，鼓勵學生互相分享自己在動物園的游玩經歷，為學生營造一個講故事和分享故事的輕松氛圍。這種講故事的方式可以快速吸引學生，提高學生學習故事的興趣，這可以改變以往無趣枯燥的句型與單詞教學，讓學生快速投入故事中學習，進而提高故事教學模式的應用效果。

（三）重視學生主體性，引導學生主動學習

在課堂上學生占據主體地位，教師要重視學生的主體和主導地位。在傳統故事教學模式中，教師的關注點是完成教學任務和實現教學目標，一般都是教師講故事，學生聽故事，這種固化的方式很難點燃學生學習熱情。為避免該問題的出現，英語教師在開展故事教學模式中應關注學生的主體地位，引導和動員學生講故事和演故事，幫助學生積極主動地學習，增加學生的學習體驗，促使學生深度了解故事內容，這對講解英語知識和技能非常有利。以“My weekend plan”一課為例，鼓勵學生互相分享自己本周末的計劃，有的學生說本周末想要和父母一同去動物園游玩，有的學生計劃去植物園，還有的學生要去極地館等。完成講故事的任務以后，教師及時評價學生，通過評價鼓勵學生和提高學生學習自信心。另外，英語教師還可以根據本節課內容挑選一篇適合的英文小故事，要求學生利用課后時間練習，課堂上讓學生互相展示自己的練習成果，促使學生興趣盎然地學習，從而確保教學成效。

（四）關注演和講的互動

在教學過程中應有效結合教師的教與學生的學，提升學生學習積極性，可以讓學生自行編故事，要求學生結合本堂課學習的知識和內容來編故事，發揮自己的想象和創造力。以“Colours”一課為例，課堂上教學可以隨機提問有關顏色的問題，學生穿的衣服、班級的物品都有不同的顏色?？梢赃@樣提問：“你的頭發是什么顏色？”“你今天穿了什么顏色的衣服？”“你的書包是什么顏色？”“你的筆袋是什么顏色？”“你的褲子是什么顏色？”等。有關顏色的問題有很多，教師應善于通過問題強化師生溝通和互動，以此來調整教師與學生的關系。要求學生使用本堂課學習的單詞回答問題，注意語法的正確使用，教師要及時發現學生是否有語法錯誤，及時幫助學生改正錯誤?？傊?，這種互動教學形式可以起到激勵的作用，提高學生課堂參與積極性，點燃學生學習熱情。所以，教師應注重演和講的互動，不僅要重視講解知識，還要重視學生講英語，強化師生互動，帶領學生高效學習。

（五）教師編故事，師生互換角色

英語學習興趣的培養非常重要，教師應善于在教學中培養學生興趣和提升學習積極性，鼓勵學生主動學習和自主學習。在課堂教學中應有機融合學生創新能力和實際學習能力，創編英語故事，在故事中加入本堂課學習的英語單詞、語法、句式和短語等。另外，為點燃學生參加課堂學習的熱情，還需要師生互換角色，避免整堂課講故事。如果整堂課都是由教師來講故事，課堂開始環節由于興趣的推動，學生可能會非常感興趣，但是，隨著對故事內容的了解，學生會逐步弱化對故事的興趣。針對此，在講故事中教師需要強化師生間和生生間的互動，一邊講故事，一邊鼓勵學生大膽質疑，幫助學生積極參加課堂學習活動，有效調動學生學習欲望。例如，在講解“How much...？”句式的時候，為學生講解完該知識點，教師鼓勵學生利用該句式編對話，根據商場購物情境編對話，同桌合作完成任務：一個提問，一個回答；一個扮演店員，一個扮演顧客。店員：“Can I help you？（請問，我可以幫助你嗎？）”顧客：“How much money is the pencil？（這支鉛筆多少錢？）”店員：“This pencil is 3 yuan.（這支鉛筆3元。）”顧客：“I want it.（我買一支。）”讓學生利用所學的英語句式來自行編制對話，并且互換角色，可以起到激趣的作用，讓學生興趣盎然地學習英語知識。

（六）結合學生認知情況調控學習進度

小學三年級是學生正式接觸和學習英語知識的時候，因年齡比較小，認知能力偏低，而且需要一個長期的學習過程來學習英語故事，所以，他們很難快速進入英語學習狀態，教師要認識到學生的認知情況。若使用過快的語速講故事，部分學生可能出現跟不上或聽不懂的問題，特別是部分內向的學生，他們即便跟不上、聽不懂也不好意思問教師，這會弱化學生學習英語的自信心。針對此，在應用故事教學法的時候，小學英語教師不可以為了完成教學任務和達成教學目標而急功近利，應綜合且全面地考慮學生認知能力，在此基礎上科學安排學習進度。以“Mike’s happy days”一課為例，在教學中教師首先需要認真分析所教班級學生的認知水平，根據學生認知能力挑選適合的英語內容，并且合理調控講授速度。在課堂開始環節教師要有意識地放慢講解速度，為學生提供一個適應的時間和過程，在學生進入學習狀態以后再慢慢提速講課。另外，在授課中還需要隨時關注學生對知識的理解和掌握情況，然后認真聽取學生的想法和提議。講解完本節課內容以后，教師鼓勵和動員學生用英語講解自己最快樂的一天，這一天都發生了什么事情？做了什么事情？有哪些快樂的事情？為什么這一天非?？鞓?？借此幫助學生鍛煉英語表述能力。

（七）梳理故事主線內容，加深學生對故事的理解

針對故事教學模式來說，主要任務是厘清故事主線，這樣才可以讓學生輕松透徹地了解故事內容。與此同時，理清故事脈絡也是高效且持續應用故事教學法的基礎和提前，反之，則不利于學生深度和高效學習。分析教材中的部分英語故事，我們不難發現，有些故事的主線內容比較清晰明顯，而有的故事的主線內容則比較模糊。加上學生年齡尚小，在認知能力方面還不夠成熟，所以，學生需要教師的幫助才可以清晰把握英語故事脈絡和內容。在開展小學英語教學工作中應圍繞故事本身，全面斟酌學生的特征，合理且科學地講故事，按照故事內容確定講解的方式。由此可知，梳理故事脈絡，加深學生對故事的理解度，有助于大幅度提高故事教學模式的應用效果。

（八）搭建想象空間，訓練學生思維拓展能力

基于小學英語故事教學模式，教師避免限制故事本身的范圍，如果想要培養學生英語興趣，就要根據教學內容搭建想象空間，通過想象空間鍛煉學生思維拓展能力。具體方法如下：其一，英語故事中會有一些詞匯、詞語或者語句難以理解，在故事教學中教師要善于運用故事中的難句和生詞，這是實施英語故事教學法的關鍵之所在。其中需要注意的問題是，若英語教師單獨為學生講解故事中的難句和生字詞，則會弱化英語故事教學法的應用效果，所以，要將其放入故事中一同講解。其二，布置有效的問題，為學生留出想象的空間，鼓勵學生主動思考和表達。以“My clothes”一課為例，在實際教學中教師可以提出這樣的問題讓學生思考，訓練學生思維拓展能力：“你喜歡什么顏色的衣服？喜歡哪一種款式的衣服？哪一件衣服是你最喜歡的？目前有購買衣服的計劃嗎？”用這些問題指引學生思考，加深學生對本節課內容的理解程度。然后，為學生布置課后作業，要求學生編寫有關衣服的故事，第二天在英語課堂上互相分享自己編寫的故事，要求故事中應使用本節課學習的有關衣服的詞匯和句式，需要保證語法正確和表達流暢。

（九）強化評價教學過程，提高故事教學效果

為加深故事教學模式的應用深度，小學英語教師應提高對教學評價的重視度，借助教學評價引導學生自我反思、了解自己和完善自己，以此來幫助學生深度學習。在教學評價中，不僅要確保學習的深度，還要符合故事教學的要求，并且從多元化視角應用故事教學模式。在評價小學英語故事教學的時候，可以引入多元化的教學評價模式。其中需要注意的問題是，應對學生的主體地位給予重視和關注，鼓勵學生積極參與教學評價，可以根據需要應用小組評價方式、學生自主評價方式或者同桌互評方式等。教師需要正確認識教學評價，教學評價不僅包括評價學生好與壞，還要教師與學生一同深入地探討故事教學的開展方法，采用何種方法實現深度學習、激發學生興趣和平衡英語教學點，而且還要探究優化故事教學活動的方法，努力提高學生的體驗感?？偠灾?，在教學評價環節中應注重評價的深度，只有帶領學生深度學習，才可以取得良好的教學效果。

六、結論

綜上所述，故事教學模式適用于小學英語教學中，對英語教學有著積極的促進作用。若將其合理應用于小學英語課上可以起到激趣的作用，而且還有利于文化滲透和培養學生英語語感。所以，教師應有意識地在小學英語課上應用故事教學模式。然而，當前故事教學模式在應用方面還有一定的進步空間，需要教師和學生的努力，充分彰顯故事教學模式的功效。通過本次研究活動得出結果，在小學英語課教學中故事教學模式的應用方法有：把握學生興趣，搭建故事教學情境、重視講解英語故事，調動學生學習興趣、重視學生主體性，引導學生主動學習、關注演和講的互動、教師編故事，師生互換角色、結合學生認知情況調控學習進度、梳理故事主線內容，加深學生對故事的理解、搭建想象空間，訓練學生思維擴展能力、強化評價教學過程，提高故事教學效果等。

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