基于新媒體視角分析STEAM教育理念的普及與推廣路徑

張慧敏 賴世華 杜明軒 梁文銳

目前，STEAM教育理念在中國知名度逐漸擴大，但是普及的速度依舊比較慢，僅在國際中小學普及較多，不利于其真正大范圍地普及。本文基于新媒體與教育學的視角，分析STEAM教育理念在中國的發展與傳播形式，并融入了網絡文獻法以及觀察法與訪談法收集相關資料數據。除此之外，目前政策對STEAM教育的支持力度有限，公眾對其也不夠熟悉，因而STEAM教育理念的普及與推廣仍舊有一定的阻礙，各地區經濟發展影響STEAM教育理念的引入，培育人才機制不明確不完善。本文通過對目前STEAM教育在中國的發展現狀、本土傳統的教育理念、教育發展問題、STEAM教育理念可能對當前社會的影響等方面進行分析，闡述了過往STEAM教育理念的普及和推廣出現的問題，并嘗試給出相應的解決辦法，促進STEAM教育理念在中國的落地生根。

新媒體時代下STEAM

教育理念的發展背景

STEAM作為近年來備受關注的教育理念之一，集SCIENCE、TECHNOLOGY、ENGINEERING、ART、MATHEMATICS為一體。在這股STEAM熱潮里，世界上許多教育大國都開始接納這種教育理念并引入本國。它致力于培養學生對于科學的創新、探索以及發現與解決問題的能力，具有重要的意義和價值。而在新媒體背景的加持下，STEAM逐漸從模糊化的教育理念，轉變為具象化的教育模式，例如利用AR、VR等虛擬傳播技術幫助學生更深刻地認識到相關的知識，更容易激發學生的探索與創作激情。STEAM作為新型的教育理念，能夠彌補中國應試教育的不足，給中國的孩子帶來全新的教育體驗。

早在“十三五”期間，中國政府就已經開始支持STEAM教育，國內包括北京的清華大學附中、人民大學附中等在內的600多所中小學都設立了STEAM教育課程，而關于STEAM教育理念的機構也在“十三五”期間迅速發展起來。雖然有政策與新媒體的加持，STEAM教育理念在普及，但是普及的速度依舊比較慢，僅在國際中小學普及較多，普通公辦學校普及較少。

文獻綜述

針對過去傳統學科存在的問題，胡衛俊認為，傳統單科的學習方式存在學科知識割裂、學生自主學習的深度與廣度不夠、知識難以學以致用的問題。而STEAM教育的特別之處就在于其注重引導式學習，在培養方式上表現出十分鮮明的特點。周森也認為，STEAM教育注重激發學生的學習興趣，通過各種方式培養他們自主學習的能力，由學校的被動學習轉變為主動學習，教學方式上靈活多樣，針對不同的孩子進行差異化、個性化的培養。其在其他國家實踐中的確展現出對學生創新能力、創新意識的培養，這也順應了中國目前在政策上對創新力的鼓勵。少年強則國強，STEAM教育理念在中國的推行并非空穴來風，在合理的、科學的教學模式下，新一批有創新能力、有創新意識的青少年將有力支撐中國的未來發展。

但目前STEAM教育在落地過程中仍然遇到許多阻礙。比如王秀成和趙東順認為STEAM教育能力是教師以現實問題為導向，以整合STEAM課程知識技能為手段，為所有學生提供適宜的綜合化個性化應用型教育能力，因而對教育者能力的要求也更高，相關人才的培養以及成功的實踐經驗變得十分重要。張輝蓉、盛雅琦等學者也認為，我國STEAM教育改革在實踐中遭遇了價值阻力、制度阻力、實際阻力和自身阻力。

針對STEAM教育在中國的進一步實踐，胡衛平、首新等學者認為，在STEAM教育推進過程中，要整合政府、研究人員及教師、社會團體等力量，促進STEAM教育體系的可持續發展。李小紅、李玉嬌等學者認為，為深入推進STEAM教育，我國應結合世界各國STEAM教育發展的先進經驗，給予政策支持，提供行動指南；吸納社會力量，建立合作關系；加強教師培養培訓，提高跨學科教學能力；組建跨學科學習共同體，重構教師合作文化；應用信息技術，支持教育教學等。

新媒體時代下STEAM

教育理念傳播存在的問題

STEAM教育理念傳播存在偏差

“雙減”政策下，語數英等過往的單科培訓已被明令禁止，在教育機構的炒作營銷下，STEAM教育理念被重新包裝為一門門具體的科目，契合了誤解STEAM的真正精神卻對其趨之若鶩的家長們的需求。而缺乏科學設計的編程、3D打印等課程被拿出來售賣，大有重蹈“填鴨式”教學、與STEAM提倡精神背道而馳之勢。一方面，教育培訓機構的推波助瀾或許會擴大STEAM理念的傳播，但另一方面，這種一定程度的“填鴨式”教學會引起一定的質疑，導致公眾對STEAM教育理念產生誤解，反而不利于STEAM教育理念被真正理解和貫徹。由于STEAM教育理念傳入中國時間較短，大眾對傳播來的概念理解有偏差屬正?，F象，但教育培訓機構和家長們的操之過急，更可能會使得培訓班的效果與真實的STEAM教育相去甚遠，從而降低STEAM教育理念的可信度。

STEAM教育周期長、見效慢

與可以以成績等容易量化的指標衡量的傳統學科不同，STEAM教育注重對孩子的引導，強調讓其在體驗的過程中，提升動手和動腦的能力、團隊協作的能力、溝通和表達的能力，因而教學成果難以用指標量化，并且教育周期長、見效慢。但許多家長心中的“唯成績論”扎根已久，使得STEAM教育在家長中的接受度較低。長此以往，STEAM教育難以在普羅大眾中推行開，這阻礙了STEAM教育理念的進一步傳播。更糟糕的是推行開的STEAM教育，在一味追求成效、不顧孩子自身情況地趕進度和揠苗助長中，也已經變得畸形，與初衷南轅北轍。

教育資源、家庭經濟條件等差距加劇傳播阻礙

由于STEAM教育特點在本地的水土不服，其認可逐漸與兒女學有余力、教育理念開明或是經濟條件較好家庭脫不開干系，久而久之，STEAM教育逐漸變成優渥家庭或發達地區的專屬，甚至已有教育機構將STEAM教育打造為“精英教學”。姑且不論這些教育機構是否能提供稱得上STEAM教育的教學質量，這般營銷造勢和家長群體對STEAM教育性質的誤解，反而會使普通家庭對其望而生畏，不利于對STEAM教育理念的推廣，最后家長這一群本可親身貫徹STEAM教學理念的人，反而錯失了可對孩子進行言傳身教的機會。類似的，STEAM教育逐漸淪為“精英教育”也會使得教育資源匱乏地區對STEAM教育敬而遠之，這也不利于STEAM教育的發展與傳播。

“雙減”政策下的STEAM教育前景尚不明朗

雖然國家鼓勵STEAM教育引入中國，但目前STEAM教育在公立中小學的探索有限，其更像是部分家庭在學校課程外的補充學習。但先前政策上的“雙減”政策限制了傳統科目補習的邊界，而STEAM教育是否在被限制的范圍內目前并未明朗。因此STEAM教育在中小學教育中扮演何種角色、監管將如何控制教育機構在STEAM教育的發力以及STEAM教育會獲得多大的資源投入都是未知數。在未知中難免會有不良機構利用家長望子成龍心切的心理渾水摸魚，造成損失的家長反而會污名化STEAM教育。同時在未知中有些機構可能會為盲目追求STEAM教育，這會造成資源浪費反而也不利于后續STEAM教育的廣泛推廣。

地區院校接納水平有所不同

雖然STEAM相關教育理念已經傳入中國，但是中國不同地區對于STEAM教育理念的引入其實有著很大的差異。比如經濟發達的南方沿海城市，對于STEAM教育理念的認可度與引入度相對于中西部地區來說會更加高。作者曾線下通過田野調查法觀察了廣東江門的一家私立小學，發現該學校對于STEAM教育理念的引入是深入師生的思想中。為了對比，作者還因此聯系了另一位成都地區同樣級別的一所私立院校校領導方進行線上訪談。與廣東江門的私立院校相比，成都的私立院校對于STEAM教育理念理解相對來說比較模糊。僅限于聽過該理念，但是并未有任何與之匹配的行動。這相對地證明了一點，地區經濟發展水平的高低也有可能會影響STEAM教育理念的引入程度。

STEAM培育人才機制不明確

STEAM教育理念培育人才的機制并不明確，歸根到底的原因還是因為專業人才的缺乏。因此，市場只有先開始重視STEAM人才的培育，才能夠較好地把STEAM教育理念傳遞出去。過往許多學校只是單純地把STEAM教育理念引入，但是并沒有真正理解其本質，然后便開始大刀闊斧地改革和宣傳，這樣做是本末倒置的。

解決方案與創新

加緊完善STEAM教育相關理論探索建設

由于STEAM教育的理念較新，學校和家庭都需要對其進行更加深入的了解。一方面，STEAM教育在中國仍需要時間探索，其需要與本土過往的教育理念和傳統有機地結合，使其能真正地綻放出生命力，才能使得社會大眾逐漸認可其作用。但另一方面，其探索也需要家庭和學校的支持與信任。在此探索過程中，STEAM教育理念建設得愈發完善，愈可打消大眾心中的疑慮，也愈能支持STEAM教育模式的傳播與發展。因此與STEAM相關的理論建設便十分重要，當然理論建設并不是紙上談兵，也需要通過實踐論證。在政策支持下，STEAM聲量的水漲船高只是第一步，教育者和家長的勇于探索才更有利于STEAM教育理念在中國落地。

提升STEAM教育知名度，擴大對該理念認同范圍

STEAM教育的作用和優勢需要被更好地理解，這需要其被正本清源，從而理清其在大眾教育中的作用。由于其培養周期長、見效慢，其作用更容易被曲解懷疑，因而相關的有力政策支持十分必要。除此之外，宣傳其教育理念、從而使得家長逐漸認同和理解也十分重要。這不僅需要一批成功探索STEAM教育在中國卓有成效的案例，還需要一批有能力的一線教育工作者，才能有利于該教育理念在教學過程中被完整地、有效地貫徹執行，并且取得良好的效果。如此這般，STEAM教育在發展過程中才更有可能被社會所認同，從而實現更為廣泛的傳播。

加強教師素質培養，提高復合型人才待遇

因為STEAM教育理念本身就是科學、技術、工程、藝術、數學等多學科共同構成的跨學科交互，希望培養的也是多領域的綜合型人才，所以這也對教育者的能力提出了更高的要求，教育者本身也需要掌握多門學科的知識，因而吸引復合型人才進入教育行業的重要性也愈發凸顯。除此之外，STEAM教育理念還對教育者的其他素質提出了要求，教育者需要在教學過程中循循善誘，真正理解STEAM教育的本質是將課程回歸生活、回歸社會、回歸自然，引導學生動手學習其感興趣的、與生活相關的多個學科的知識。因此，目前要使得STEAM教育真正落地，不僅要加快教師素質和能力培養的腳步，更需要吸引更多高素質人才成為老師，從而形成高素質人才的良性循環。

合理利用現有資源，加快理念本土化

目前，STEAM教育在引入中國的過程中，被過度商業包裝，這使其在社會中形成“精英教育”的刻板印象，被束之高閣反而不利于其傳播。不可否認，科學、技術、工程、藝術、數學中的大部分科目的學習免不了一定的資金支持，但實際上，部分鄉村教師在過往的教學實踐中，充分利用現有條件為學生傳授生活中的知識，使學生以更“接地氣”的方式接受知識，這其實也已經有了STEAM教育將課程回歸生活的精神。因此，STEAM教育的落地更重要的是資源的合理利用，以及教育者本身的教授意識，歪曲其本質為“精英教育”而束之高閣更不利于其落地和本土化。這不僅需要糾正公眾對STEAM教育與過去投入的教育資源銜接不上的錯誤觀念，還需要政策的明朗，使得資源被更加合理地分配和利用。

借助社交媒體以真實故事形式傳播

針對不同地區的經濟文化水平，可以通過統一的故事概念，再加上各大社交媒體的傳播，來快速植入師生的心中。隨著經濟的發展，許多家長和孩子，包括學校的老師都會在放學后使用社交媒體，比如抖音來放松自己。這個時候通過融匯真實故事的方式來講STEAM教育理念，能夠潛移默化把STEAM教育理念融入師生的心目中。這樣做不僅能夠使STEAM教育理念快速傳播，而且隨著傳播的擴散與創新，能夠在未來不斷傳遞的過程中達到傳播二次方程式遞增的效果。并且中國人自古便對真實故事更有親近感，因為中國人認為真實故事代表可能性，只要有可能，中國人便不會輕易放棄。正是源自于這種傳統觀念的影響，所以借助社交媒體渠道，以真實故事的形式傳播開來，能夠使得STEAM教育理念有效地深入人心。

人才培養模式需要借鑒西方教育界

既然STEAM教育理念源自西方教育界，那么就需要派遣人才到西方教育界學習與借鑒，然后融匯中西方文化發展中具有中國特色的STEAM教育理念，符合中國特色培育人才的正確方針與理念。一方水土養一方人，只有了解、融匯、革新，才能使得STEAM教育在中國教育界普及開來，也只有借鑒西方教育界對于STEAM人才的培育機制，中國才能培育出屬于自己的STEAM專有人才，才能創新STEAM的教育理念與模式，才能夠讓STEAM教育理念更快更好更清晰更容易地推廣開來。

總的來說，STEAM教育目前在普及和推廣過程中遇到的阻礙有一大部分來自于目前政策的不明朗、制度設計的不完善、其理念的被“妖魔化”，教育改革改弦易張的資源耗費以及試錯風險帶來的質疑，地區經濟水平帶來的接受程度不平等。為破除這些阻礙，制度和政策的設計需要逐漸完善，其理念也需要被正確地宣傳和理解，才更有利于該教育理念在中國廣泛傳播。被廣泛地實踐后，成功經驗能夠被積累，進而使得STEAM教育理念能夠適合中國國情、實現中國的本土化，源源不斷地輸出創新型人才。

（作者單位：1. 無錫太湖學院；2. 北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院；3. 馬來西亞國立大學；4. 馬來亞大學）