基于教學評一體化的小學勞動課逆向教學設計

浙江省杭州市富陽區新時代勞動教育研究院 戴 君

目前，小學勞動課程教學中存在缺乏目標導向、重結果而忽視過程、學習活動淺表化的問題，教學設計中目標、內容、評價等要素之間關聯少、不匹配，導致教學效果不佳、效率偏低。如何有效解決這些問題，筆者認為關鍵在于轉變教師教學和學生學習的模式，讓課堂從以教師教學為主轉向以學生學習為主，實現教學、學習與教學評價的一體化，從而構建以課標為基礎、以素養為導向的新勞動教學課堂?；诮虒W實踐，筆者發現“逆向設計”，可以較好地改進以上勞動課程教學中的不足。

一、勞動課程中追求教學評一體化的逆向教學設計的理解

（一）逆向教學設計的理解

與常規教學設計由始到終、由教到學、逐步落實的要求有所區別，逆向教學設計以終為始，聚焦學生的學習情況，在教學實踐、模式、思維方式等方面都有所革新，尤為注重學生在學習過程中的知識能力建構、思維的發展以及精神品質的培養。勞動課程中實施逆向教學，可以保證勞動素養在教學中的落實。

逆向教學設計以“學習目標—學習評價—學習過程”為主線，突出“以終為始”的設計思路，并在此基礎上螺旋上升，從而實現學習目標。以學習的終極目標為出發點，以核心素養和學習目標為導向，強調學習評價設計應先于活動設計，以學習評價進行課程學習效果的診斷、反饋，從而促進課程結構調節和課程效果的改善。

（二）逆向設計的三個階段

著眼于課程標準中“核心素養”的逆向設計，從學習結果開始逆向思考，可以分為三個階段：第一階段通過精準解讀新課標來明確學習預期結果，回答“期望學生到哪里去”的問題；第二階段通過制定合適的評估方式證明達成目標的情況，回答“怎么知道學生到了哪里”的問題；第三階段再通過怎樣才能夠達成目標來設計學習體驗和教學活動，回答“如何更好地到那里”的問題。

（三）教學評一體化與逆向設計的關系

“教”是指教師以目標為導向，規劃與組織課堂教學活動，培養學生核心素養；“學”是指學生在教師的指導下積極主動參與學習活動，發展核心素養；“評”是指師生共同完成評價任務，檢測教學目標達成情況。教學評一體化強調教學、學習和評價必須都指向教學目標，協調統一。其中，目標是教學評一體化的靈魂所在，教學、學習和評價保持一體化的關鍵在于是否達成了教學目標。逆向設計教學法從學習結果開始逆向思考，以明確的學習目標為起點，把評價放在教學活動之前，讓評價為學生的學習而評估，讓勞動課程真正關注學生的真勞動、真實踐、真育人，能有效促進教學評一體化。

二、勞動課程中追求教學評一體化的逆向教學設計實踐

（一）教學評一體化，確立基于課程標準的學習目標

教學評共享學習目標，才能達成一體化。因此，要明晰新課標的要求、勞動教材的內容、學生學習的水平，精準確立學習目標。

1.研讀課程標準，明確素養要求

課程標準是勞動實踐指導手冊、勞動實踐活動及勞動課程評價的重要依據。在進行教學設計時，教師應根據課程標準確定課堂教學的具體任務和要求，并基于此進一步細化課程標準的要求，剖析和解讀學習質量的要求，掌握課程標準的要義，從而使學生的素質導向更加清晰。

如浙教版勞動四年級上冊項目二《巧手編織“中國結”》，對應的是課程標準第二學段任務群6“傳統工藝制作”。了解了這一任務群的內容要求、素養表現和活動建議，教師才能明晰課程標準的基本要求，制定學習目標，如圖1所示。

圖1 《巧手編織“中國結”》課標要求與學習目標設定

2.細致分析教材，把握教學內容

勞動素養無疑是勞動教材編寫指向的核心。勞動素養蘊含于勞動教材中，教師要以任務群為基本單元，以循序漸進、螺旋式上升為原則進行教學設計編排。在逆向設計過程中，教師要引導學生經歷五個環節的學習過程（如圖2），從而基于勞動核心素養，以教材特點為重要依照，建立課標要求與教學內容之間的聯結，真正落實課程標準要求。

圖2 勞動課逆向學習過程中的五個環節

3.精準分析學情，了解教學起點

學生在學習與勞動實踐過程中的困難在哪里？學習目標應該怎么確定？學生的勞動觀念、能力存在差異，教師需要摸清學生的學情，才能確保在準確的起點上進行教學設計，讓每個學生達到課程標準對每一個學段提出的勞動素養要求。

（二）以評促學：設計指向目標的評價任務

在逆向教學設計中，如何知道學生“到哪兒了”？由此可見，設計指向學習目標的具體評價任務尤為重要，教師要基于評價目標選擇評價內容和評價方式。要在評價任務的反饋中獲得學生勞動實踐的信息，以此來評價學生勞動實踐中的目標達成情況。同時，要根據反饋，不斷優化教學活動，將評價結果應用到進一步改進教學和提高學生學的成效上，落實教學評一體化。

1.評價任務先于活動設計

教學評一體化強調以學習目標為中心進行教學評價。首先，讓學生明確學習要達成的目標，即明確“去什么地方”的問題；其次，讓學生得到學習活動進行之后的反饋與結果，即明確“到達了什么地方”的問題；最后，讓學生學會實現目標的方法，即明確“如何到達”的問題。

2.評價任務指向學習目標

學習目標要求“去哪里”，評價任務就要明晰“怎么知道到哪兒了”。在具體實施中，評價任務往往會對應一個或多個學習目標，讓學生在勞動實踐中實現勞動素養的全面提升。

如浙教版勞動三年級上冊《勞動成果要珍惜——面包里的勞動成果》一課，教師從素養目標出發，設計了本課教學的評價任務，從幾個維度制定了評價任務指標（見表1）。

表1 《勞動成果要珍惜——面包里的勞動成果》評價任務指標

3.突出進行“大任務”設計

評價任務是針對勞動任務群下的每一個勞動項目而設計的，并不是一些瑣碎問題的整合，這是一個涵蓋勞動素養要求的整體任務。學生在評價任務指引下進行操作，圍繞項目任務進行整體構思，綜合運用所學知識、技術，身體力行，完成實踐任務。

如浙教版勞動四年級上冊《校園標志牌的調查與設計》一課，教師設計了評價任務：找出校園中標志牌的不足，再思考優化校園標志牌的要素和方法。評價任務與目標匹配，有效引導學生發現問題、思考問題、解決問題，從而實現多種勞動能力的培養，也增強了學生的責任心和使命感。

三、融評于學，設計過程評價的教學活動

融評于學，在勞動實踐中促進學生精準學習。勞動實踐活動是指向素養的評價任務實施的學習活動，教師要將過程評價同步嵌入教學活動之中，精準實施評價。通過融評價于學習活動，促使學生從淺層體驗到深層感悟，從被動接受到主動參與，深化學生的學習效果，從而達成教學評一體化的目標。

（一）清晰呈現評價任務

學生是否清晰明白評價任務是學習活動有效進行的關鍵。教師需依據學生年齡、認知特點，簡潔明了地介紹評價任務，通過分步實施的勞動實踐指導，告訴學生在每一個階段應該做什么、怎么做，需要呈現怎樣的勞動成果。

（二）完成評價任務

學生在評價任務指引下，通過親自操作、項目實踐、反思交流等環節，完成學習任務。教師在項目實施過程中，全過程跟進，以便獲得學生勞動實踐的過程性表現情況，進行評價信息的研判，及時組織學生交流與反饋，幫助學生更好地理解與探索。

（三）教師評價優化教學

學習目標轉化成評價任務，并體現于學生的學習過程中，才能實現評價的意義。在勞動課程教學中，教師要通過全程觀察學生勞動態度、合作情況，傾聽學生勞動感悟，比較學生勞動實踐的表現，調整教學策略，促進教學評的一體化鏈條更加堅固。

如浙教版勞動三年級上冊《勤儉節約好品質——衣服破了我會補》一課的評價任務：通過“小紐扣，自己縫”“補破衣，有妙招”“舊衣物，作用多”三個實踐任務，掌握相應的縫紉針法和簡單刺繡針法，通過自己的雙手和大腦創意設計改變生活。

以終為始的勞動課逆向教學設計，學習目標和教學目標的逆向、教學評價的逆向和教學活動的逆向讓學生主動思考期望到達的地方，積極探索到達預期效果的方法，從而經歷完整的學習全過程，在真實的學習探究中開拓思維、發展能力、提升素養。