支持型導師風格對研究生科研創新能力的影響
——一個鏈式中介模型*

彭立平

(吉首大學數學與統計學院,湖南 吉首 416000)

當前,全球國際形勢復雜多變,競爭愈發激烈.創新是提高國家競爭力水平,推動國家進步和繁榮的重要途徑.科研創新是各項創新活動開展的重要依據.創新人才培養是影響科研創新水平的基礎條件,其中,研究生教育是國家科研創新人才培養的關鍵.隨著高等教育的不斷普及,中國研究生規模迅速擴張.最新數據顯示,中國研究生招生數由2000年的12.85萬人增加至2022年的124.25萬人[1].研究生擴招為中國競爭力水平的提升提供了大量人才儲備,但研究生培養質量的提升速度卻未跟上招生規模的增長速度.研究發現,當前研究生普遍存在學習主動性不強、科研創新能力不足等問題[2].如何提升研究生科研創新能力,提高研究生培養質量是我國創新水平提升亟待解決的難題.有研究發現,導師指導風格是影響研究生科研創新能力最為明顯的外界因素之一[3],導師的心理疏導、耐心教導、科學指引等行為都有利于激發研究生的科研創新能力.為了提高研究生培養質量,有必要進一步厘清支持型導師指導風格對研究生科研創新能力的影響作用及機制.

支持型導師指導風格是指導師關心學生感受和需求,鼓勵學生積極探索,為學生提供有效的資源和信息反饋等[3].組織行為學的相關研究表明,支持型領導通過給予員工較大自由提升員工創新的自主性[4],通過情感支持減少員工的負面情緒和錯誤行為[5],通過有效信息反饋激發員工的創新動機[6].由此推測,支持型導師指導風格有利于提高研究生科研創新能力的原因可能在于:首先,支持型導師給予研究生較大的自主性,有助于激發個體創新的內部動機;其次,支持型導師對研究生的關心鼓勵能有效抑制研究生的負面情緒;再者,支持型導師通過研究生及時反饋為研究生提供科研所需的信息和資料,必要的資源支持可為研究生的科研創新提供動力[7].綜上,筆者提出假設1:支持型導師指導風格正向影響研究生科研創新能力.

情緒智力是指人們在處理不同情緒信息后所獲得的指導自身思考和行動的能力[8].自我決定理論認為,人們面對同一任務會產生不同的情緒狀態,只有滿足人們的自主、能力和歸屬3種基本心理需求,才能激發人們對某項工作的內部動機和主動性[9].支持型導師指導研究生時,可以通過滿足研究生的上述3種基本心理需求,提高研究生的情緒智力.首先,支持型導師為研究生提供了獨立思考的空間,允許研究生開展探索性的創新活動,并減少科研限制使研究生在科研工作中獲得樂趣,滿足研究生的自主心理需求.其次,支持型導師鼓勵研究生不斷嘗試,努力挑戰,提高研究生面對科研瓶頸的信心和能力,這滿足了研究生的能力心理需求.最后,支持型導師協助研究生安排科研任務并為研究生完成科研任務提供支持,這有助于在導師和研究生之間建立緊密的聯系,從而滿足研究生的歸屬心理需求.當研究生的3種基本需求得到滿足,就會自主地進行情緒管理,進而獲得高水平情緒智力.高水平情緒智力有助于研究生有效感知內外部環境.已有研究表明,高情緒智力的人在遇到困難時會以共享和互動的態度與周圍人群進行溝通和交流[10],以更富創造性的精神完成既定工作[11].因此,具有高情緒智力的研究生在科研開展過程中更具創新能力.基于此,筆者提出假設2:支持型導師指導風格通過情緒智力影響研究生科研創新能力.

學業壓力是指學生在學習中產生的一種負面心理狀態,包括緊張、焦慮、恐懼和抑郁等[12].研究生的學業壓力主要源于內外部環境的刺激,其中內部因素有自我期望、自我學習動機等,外部因素有科研和學習要求、外界期望等[13].支持型導師非常關注研究生的心理需求和情感變化,并主動為研究生提供必要的幫助,這有效緩解了研究生在遇到學業困難時的緊張感和焦慮感.當導師支持程度越高,研究生就越能獲得學業自我效能感,更不容易產生學業壓力,故支持型導師指導風格有利于降低研究生學業壓力.高學業壓力容易使研究生出現學業逃離等倦怠行為.相反,當研究生因導師的高度支持降低自身的學業壓力后,更能表現出較高的科研創新活力.基于此,筆者提出假設3:支持型導師指導風格通過學業壓力影響研究生科研創新能力.

另外,情緒智力和學業壓力之間也存在密切的聯系.研究表明,情緒智力在各種職業環境中是成功的決定因素[14-15],也是預測心理健康的重要指標[16],如提升學生的情緒智力有利于降低學生的抑郁和焦慮水平[17],增強學生的心理韌性,進而降低學生的學業壓力[18].長期處于科研狀態的研究生更容易產生心理困擾和焦慮,學業壓力較大.因導師高度支持而表現出更高水平情緒智力的研究生,會感知更少的心理困擾和學業壓力.感知學業壓力越低的研究生,會以更積極的心態去面對科研任務,進而對科研創新更具激情和自信,表現出更高的科研創新能力.因此,情緒智力可能會通過學業壓力影響研究生科研創新能力.基于上述分析,筆者提出假設4:支持型導師指導風格通過情緒智力和學業壓力的鏈式中介作用影響研究生科研創新能力.

綜上所述,本研究將高校研究生作為研究對象,積極探究支持型導師指導風格與研究生科研創新能力之間的內在關系,以及情緒智力和學業壓力在其中的中介作用,為提升研究生科研創新能力提供新的思路.研究框架如圖1所示.

圖1 研究框架Fig.1 Research Model

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究于2023年3月采用隨機抽樣法對湖南地區本科院校的全日制研究生進行線上問卷調查,共發放1 000份問卷,剔除不合格問卷后得到有效問卷926份(92.60%).其中,男生479人(51.73%),女生447人(48.27%);研一425人(45.92%),研二382人(41.28%),研三119人(12.80%);理工農醫類563人(60.76%),經管法政類189人(20.46%),文史哲藝類75人(8.09%),其他類99人(10.69%).

1.2 研究工具

1.2.1 支持型導師指導風格 采用王茜[3]改編自Oldham等[19]開發的量表,共8個題項.采用Likert-5點計分(“1”代表完全不符合,“5”代表完全符合),得分越高說明導師指導的支持程度越高.本研究中,該量表Cronbach's α系數為0.908.

1.2.2 研究生科研創新能力 采用蒙藝等[20]開發的研究生科研創新能力量表,共6個題項.采用Likert-5點計分(“1”代表完全不符合,“5”代表完全符合),得分越高說明研究生科研創新能力越高.本研究中,該量表Cronbach's α系數為0.950.

1.2.3 學業壓力 采用田瀾等[21]編制的學業壓力量表,包括7個維度,共42個題項.采用Likert-5點計分(“1”代表完全不符合,“5”代表完全符合),得分越高說明研究生學業壓力越大.本研究中,該量表的Cronbach's α系數為0.973.

1.2.4 情緒智力 采用Wong等[22]編制的情緒智力量表,該量表包括自我情緒評估、他人情緒評估、情緒控制和情緒運用4個維度,共16個題項.采用Likert-5點計分(“1”代表完全不符合,“5”代表完全符合),計算各題項平均分,分值越高說明研究生情緒智力水平越高.該量表的Cronbach's α系數為0.949.

1.3 數據分析方法

采用SPSS 26.0對數據進行描述性統計分析、卡方檢驗、相關性分析、因素分析、結構方程模型分析.

2 結果

2.1 共同方法偏差檢驗

采用Harman單因子檢驗法對變量所有題項的共同方法偏差進行檢驗.結果顯示,特征根大于1的因子有11個,第1個因子解釋的變異量為28.32%,低于30%,說明不存在明顯的共同方法偏差.

2.2 描述性統計和相關性分析

表1列出了變量描述性統計和相關性分析結果.

表1 變量描述性統計和相關性分析(n=926)

由表1可知:支持型導師指導風格與研究生情緒智力、科研創新能力呈極顯著正相關關系(P<0.01),與學業壓力呈顯著負相關關系(P<0.05);研究生情緒智力與科研創新能力呈極顯著正相關關系(P<0.01),與學業壓力呈顯著負相關關系(P<0.05);研究生學業壓力與科研創新能力呈顯著負相關關系(P<0.05).

2.3 中介效應檢驗

采用SPSS宏程序PROCESS插件中的模型6考察學業壓力和情緒智力在支持型導師指導風格與研究生科研創新能力之間的中介作用.控制人口統計變量后,回歸分析結果見表2.由表2可知:支持型導師指導風格顯著正向影響研究生科研創新能力(β=0.578,P<0.001),假設1得到支持;同時,支持型導師指導風格對情緒智力的正向預測作用顯著(β=0.314,P<0.001),對學業壓力的負向預測作用顯著(β=-0.056,P<0.001);研究生情緒智力對科研創新能力有顯著正向預測作用(β=0.281,P<0.01),對學業壓力的負向預測作用顯著(β=-0.048,P<0.001);研究生學業壓力對科研創新能力的負向預測作用顯著(β=-0.064,P<0.001).

表2 中介模型中變量關系的回歸分析

采用偏差校正的Bootstrap法重復抽樣5 000次對中介效應進行檢驗.表3列出了中介效應分析結果.

表3 中介效應分析

由表3可知:學業壓力和情緒智力在支持型導師指導風格和研究生科研創新能力之間起顯著的中介作用,總中介效應值為0.119.中介效應具體由3條路徑組成.情緒智力在支持型導師指導風格和研究生科研創新能力之間的部分中介效應顯著(β=0.089,P<0.01),假設2成立;學業壓力在支持型導師指導風格和研究生科研創新能力之間的部分中介效應顯著(β=0.021,P<0.01),假設3成立;情緒智力和學業壓力在支持型導師指導風格和研究生科研創新能力之間的鏈式中介作用顯著(β=0.014,P<0.001),假設4成立.

3 討論

本研究通過對926名湖南地區高校研究生進行問卷調查,探討了支持型導師指導風格對研究生科研創新能力的影響及內部作用機制.研究結果表明,支持型導師指導風格正向影響研究生科研創新能力,該結果與前人研究結論一致[23-24].獲得導師支持程度越高的研究生,其獨立思考和解決問題的能力越強,對科研工作的興趣越濃厚,這都有助于提升研究生的科研創新能力.

以情緒智力和學業壓力為中介變量構建的模型分析結果顯示,支持型導師指導風格既可以直接對研究生科研創新能力產生影響,也可以通過情緒智力和學業壓力的中介效應對研究生科研創新能力產生間接影響,驗證了本研究假設.具體的中介路徑包括3條:第一,情緒智力的單獨中介作用.支持型導師指導風格通過滿足研究生的自主、能力和歸屬3種基本心理需求,提升研究生的情緒智力,激發研究生對科研創新的內部動機和主動性,研究生因此表現出優異的科研創新能力.第二,學業壓力具有單獨的中介作用.支持型導師指導風格可有效緩解研究生在遇到學業困難時的緊張感和焦慮感,提升研究生的科研自我效能感,從而使研究生表現出更高的科研創新能力.第三,學業壓力和情緒智力的鏈式中介作用.支持型導師指導風格不僅可以分別通過情緒智力和學業壓力間接地影響研究生科研創新能力,還可以通過情緒智力對學業壓力的作用進而對研究生科研創新能力產生影響.也就是說,因導師高度支持而表現出更高水平情緒智力的研究生,會感知更少的心理困擾和學業壓力.感知學業壓力越低的研究生就會以更積極的心態去面對科研任務,對科研創新更具激情和自信,從而表現出更高的科研創新能力.

本研究探討了支持型導師指導風格對研究生科研創新能力的影響及內在機制,既有理論價值,也有實踐意義.理論上,本研究探討了支持型導師指導風格影響研究生科研創新能力的多重中介機制,進一步完善了理論模型,有助于理解支持型導師指導風格如何直接或間接作用于研究生科研創新能力,為高校提高研究生培養質量提供了新的思路.實踐中,研究結果啟示,高校在培養研究生時,要鼓勵導師樹立支持型指導風格.支持型導師對研究生進行心理疏導、耐心教導、科學指引等,進一步提升研究生應對學業壓力的能力,激發研究生的情緒智力,更能有效提升研究生的科研創新能力.